一、案例背景分析（一）文本解讀《秋天的懷念》是史鐵生散文的經(jīng)典代表作，收錄于人教版七年級(jí)上冊(cè)。文章以“秋天”為時(shí)間線索，以“懷念”為情感內(nèi)核，通過(guò)回憶母親在自己癱瘓后無(wú)微不至的照顧，以及母親去世后自己的悔恨與領(lǐng)悟，展現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、隱忍與偉大。文本語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，卻蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感張力：細(xì)節(jié)描寫(xiě)：如母親“擋在窗前”的動(dòng)作、“央求般的神色”、“翻來(lái)覆去”的失眠等，將母親的細(xì)膩與堅(jiān)韌刻畫(huà)得入木三分；情感遞進(jìn)：從“我”的暴怒無(wú)常到母親的默默承受，再到母親去世后“我”對(duì)“好好兒活”的深刻領(lǐng)悟，情感層次豐富；象征手法：“秋天”不僅是故事發(fā)生的季節(jié)，更象征著生命的沉淀與覺(jué)醒，菊花則成為母親精神的隱喻（堅(jiān)韌、高潔）。（二）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，對(duì)“母愛(ài)”有一定的生活體驗(yàn)，但往往停留在“付出”的表層認(rèn)知，難以理解“隱忍”“成全”等深層內(nèi)涵。同時(shí)，他們對(duì)史鐵生的人生經(jīng)歷（21歲癱瘓、母親早逝）缺乏了解，需要通過(guò)背景補(bǔ)充與文本細(xì)讀，引導(dǎo)其走進(jìn)作者的情感世界。此外，七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力尚在形成中，需通過(guò)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練（如批注、朗讀）提升其對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文學(xué)作品閱讀”的要求（“感受作品中人物的精神世界，理解作者的思想感情”“品味作品的語(yǔ)言”），結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情，制定以下三維目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力1.梳理文章敘事脈絡(luò)，概括母親的形象特點(diǎn)；2.品味文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言），分析其對(duì)情感表達(dá)的作用；3.理解“秋天”“菊花”的象征意義。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“初讀感知—精讀品析—拓展遷移”的教學(xué)流程，運(yùn)用朗讀、批注、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)母親深沉的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩；2.理解“好好兒活”的生命內(nèi)涵，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟母愛(ài)的深層內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“好好兒活”的生命領(lǐng)悟，以及“秋天”的象征意義。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本教學(xué)案例采用“情境導(dǎo)入—初讀理脈—精讀悟情—拓展升華”的四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)與情感共鳴。（一）情境導(dǎo)入：以“秋”為媒，觸發(fā)情感共鳴（5分鐘）教學(xué)活動(dòng)：1.播放秋天的意象視頻（落葉、菊花、秋風(fēng)），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天”在自己心中的感受（如“凄涼”“收獲”“思念”）；2.出示史鐵生的照片及生平簡(jiǎn)介（重點(diǎn)提及“21歲癱瘓”“母親去世時(shí)年僅49歲”），提問(wèn)：“當(dāng)你正值青春卻突然失去行走能力，當(dāng)你還未學(xué)會(huì)珍惜時(shí)母親已離去，你會(huì)有怎樣的感受？”3.導(dǎo)入課題：“今天，我們一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，看看他如何用文字訴說(shuō)對(duì)母親的懷念。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“秋”的意象與作者生平的結(jié)合，營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本的情感語(yǔ)境。（二）初讀感知：梳理脈絡(luò)，把握情感走向（10分鐘）教學(xué)活動(dòng)：1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：標(biāo)注自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如“暴怒無(wú)?！薄把肭蟆薄昂煤脙夯睢保?；2.完成表格，梳理“我”與母親的情感變化：時(shí)間節(jié)點(diǎn)“我”的狀態(tài)母親的行為癱瘓初期暴怒無(wú)常（砸東西、罵娘）悄悄躲出去、偷偷聽(tīng)動(dòng)靜母親提議看菊花拒絕（“不，我不去！”）央求、翻來(lái)覆去睡不著母親去世前答應(yīng)去看菊花喜出望外、突然昏迷母親去世后領(lǐng)悟“好好兒活”懷念、愧疚3.小組討論：“文章的情感線索是什么？”（明確：“我”的情感變化——從絕望到覺(jué)醒，母親的情感——從隱忍到牽掛）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格梳理，幫助學(xué)生理清敘事脈絡(luò)，初步感知“我”與母親的情感互動(dòng)。（三）精讀品析：細(xì)節(jié)解碼，感悟母愛(ài)深沉（20分鐘）教學(xué)活動(dòng)：1.聚焦“母親的細(xì)節(jié)”，要求學(xué)生用“______（細(xì)節(jié)），讓我感受到母親______”的句式批注，如：“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：‘北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。’”（“擋”字寫(xiě)出母親怕“我”看到落葉傷心，體現(xiàn)她的細(xì)心與體貼）；“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！保ā般俱病卑凳灸赣H病情嚴(yán)重，“央求”表現(xiàn)她對(duì)“我”的擔(dān)心與期待）；“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”（“撲”“抓”的動(dòng)作，寫(xiě)出母親的急切與堅(jiān)定，“好好兒活”是她對(duì)“我”的生命囑托）。2.小組分享批注成果，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：追問(wèn)：“母親為什么要‘擋在窗前’？”（聯(lián)系“我”的“暴怒無(wú)?！保赣H怕“我”看到落葉聯(lián)想到生命的凋零，加重絕望情緒）；追問(wèn)：“‘央求’與‘請(qǐng)求’有什么區(qū)別？”（“央求”包含更多的卑微與期待，體現(xiàn)母親為了“我”放下尊嚴(yán)的愛(ài)）。3.聚焦“我”的情感變化，分析“好好兒活”的含義：母親第一次說(shuō)“好好兒活”（第3段）：是對(duì)“我”的安慰與鼓勵(lì)，希望“我”走出絕望；母親去世后“我”說(shuō)“好好兒活”（第7段）：是對(duì)母親的回應(yīng)，領(lǐng)悟到生命的意義——帶著母親的期待，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)細(xì)節(jié)批注與追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“文字表面”走向“情感內(nèi)核”，體會(huì)母愛(ài)的“隱忍”與“成全”。（四）拓展升華：聯(lián)系生活，深化生命感悟（8分鐘）教學(xué)活動(dòng)：1.補(bǔ)充史鐵生《我與地壇》中的片段：“我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)為什么要活……這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?！?.提問(wèn)：“史鐵生說(shuō)‘死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日’，結(jié)合《秋天的懷念》，你對(duì)‘好好兒活’有了怎樣的理解？”（引導(dǎo)學(xué)生從“母親的期待”“生命的責(zé)任”“生活的美好”等角度回答）。3.情感表達(dá)：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一句想對(duì)母親說(shuō)的話（如“媽媽?zhuān)x謝你悄悄躲在門(mén)外的牽掛”“媽媽?zhuān)視?huì)好好兒活，像你希望的那樣”），并分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，深化學(xué)生對(duì)“好好兒活”的理解；通過(guò)情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)，讓“母愛(ài)”從“文本”走進(jìn)“學(xué)生心靈”。（五）總結(jié)作業(yè)（2分鐘）1.總結(jié)：“秋天是懷念的季節(jié)，更是覺(jué)醒的季節(jié)。母親用生命教會(huì)我們‘好好兒活’，這是最珍貴的遺產(chǎn)。”2.作業(yè)：必做：完成《同步練習(xí)》中的“細(xì)節(jié)賞析”題；選做：寫(xiě)一篇短文《媽媽的“好好兒活”》，記錄母親對(duì)自己的期待與付出。五、教學(xué)反思（一）成功之處1.情感共鳴到位：通過(guò)“秋”的意象導(dǎo)入與作者生平補(bǔ)充，學(xué)生快速進(jìn)入文本情感語(yǔ)境，在“細(xì)節(jié)批注”與“小組討論”中，不少學(xué)生紅了眼眶，體現(xiàn)了情感的真實(shí)觸動(dòng)；2.語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)：“______（細(xì)節(jié)），讓我感受到母親______”的句式批注，引導(dǎo)學(xué)生從“感性閱讀”轉(zhuǎn)向“理性分析”，提升了語(yǔ)言賞析能力；3.生命教育自然：通過(guò)《我與地壇》的拓展與“好好兒活”的討論，學(xué)生不僅理解了母愛(ài)的偉大，更樹(shù)立了積極的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“秋天”象征意義的處理可更深入：如引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么選擇秋天寫(xiě)懷念？”（秋天是收獲的季節(jié)，也是生命凋零的季節(jié)，對(duì)比中突出“懷念”的沉重與覺(jué)醒的珍貴）；2.學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)可更充分：在“情感表達(dá)”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因害羞未分享，可采用“匿名紙條”的方式，讓更多學(xué)生表達(dá)心聲；3.背景資料的補(bǔ)充可更精簡(jiǎn)：作者生平的介紹若過(guò)于詳細(xì)，可能分散學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，需把握“適度”原則。六、教學(xué)啟示《秋天的懷念》是一篇“情感密度”極高的文本，教學(xué)的關(guān)鍵在于“以情動(dòng)人”。教師需通過(guò)“情境營(yíng)