教學視導

談備課、觀課、議課與

會談技巧

2有效教學實證研究

興趣互動了解注意信心溫暖評量專注參與公平導引學習心向清楚呈現(xiàn)教材教學方法多元化善于使用發(fā)問技巧

多元檢核學習高成功率的學習

適時變化教學步調(diào)

增加投入學習時間

重視班級氣氛

重視班級常規(guī)

有效教學的實證研究發(fā)現(xiàn)

探究省思實踐計劃省思事件備課議課觀課觀察前會談反饋會談教學觀察有效教學Self-managingSelf-modifyingSelf-

monitoring有效教學學生學習教師專業(yè)備課、觀課議課與會談評量班經(jīng)課程教學反思先前設(shè)計對學與教的成效

共同備課的元素其他訂定內(nèi)容、教、學與評估的策略集體構(gòu)思新課程的學習目標設(shè)計相關(guān)學習材料及活動備課的關(guān)注點學生可能遇到的學習問題及困難教學目標、預期的學習成果和教學重點單元的內(nèi)容設(shè)計，配以合適的教學策略和所需要的資源教材的編寫和學習活動設(shè)計課堂觀察重點我們期待學生學到什么？我們怎知道學生已學會？對于未習會的學生要如何介入？對于已精熟的學生要如何加深加廣？觀課前的省思觀察技術(shù)(一)語言流動（VerbalFlow）在工作中（AtTask）移動方式（MovementPattern）觀察技術(shù)(二)軼事記錄錄像教室日志觀察技術(shù)(三)選擇性逐字記錄Flanders互動分析觀察技術(shù)(四)教室走察之觀課校長觀課學習共同體之觀課分組合作學習之觀課教學觀察表

評鑒指標與檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述A-6應用良好溝通技巧A-6-1板書正確、工整有條在黑板上寫「梅：冬…」，字寫得很擠、字體太小，觀察者在教室后面無法看清楚。A-6-2口語清晰、音量適中1.觀察者坐在教室最后面，可以聽清楚老師的話。2.用語接近學生：例如「這樣了解喔」、「不要裝傻」。教學內(nèi)容：國語第三冊

第十四課－小老鼠救獅子教學活動1:00教師進教室后，以送熊寶寶的方式給乖巧的安靜的小組加分。此時臺下的小朋友也都安靜端坐好。1:43教師詢問小朋友最喜歡什么動物。小朋友舉手回答自己最喜歡的動物，如兔子、豹…等。臺下小朋友拍手回應。觀察向度觀察參考重點學生學習1.學生學習專注2.學生能理解運用所學概念與技能3.學生合作互動學習課程教材1.教材呈現(xiàn)符合教學目標2.正確掌握任教單元的教材內(nèi)容3.結(jié)合學生生活經(jīng)驗優(yōu)點：建議：時間課程活動進行/學生討論 學生1學生2學生3學生410:401.分組討論第4題。2.本組同學擔心會被點到上臺報告，開始分配報告人選，并達成共識，只要同學上臺報告遇到困難時，下一位同學自動幫忙補充。曾Ο恬葉Ο妤李Ο軒邱Ο豪10:481.分組討論第5題及第6題。2.活動進行到最后，第5題題目亦無固定答案，同學間互動更頻繁，表現(xiàn)出自然、活潑的一面，答案也更多元了。3.本組同學中，曾于恬很少參予討論，僅被動的告知答案，日后分組活動中可引導該生多參予討論。 曾Ο恬葉Ο妤李Ο軒邱Ο豪教學觀察發(fā)展文字描述教師教學學生學習師生互動時間軸空間軸時間教學活動備注軼事紀錄表教學者:______________觀察者:______________觀察日期:___________課程單元:_________________________________________________________觀課的共同程序確認觀察焦點搜集具體客觀事實資料Isee,Ithink.澄清問題反思教學Iwonder觀課后的省思教學的優(yōu)點或特色？教學待改善之處？學生學習與教學目標間的差距與原因有哪些？改善學習落差之策略為何？觀課后反饋：有意義的反饋真誠提及改進之處前應先關(guān)注正向的行為對事(問題)不對人轉(zhuǎn)化負向觀點以成為新目標與挑戰(zhàn)以鼓勵支持的態(tài)度傳達反饋反饋的類型負面性反饋（negativefeedback）免于沖突的反饋（conciliatoryfeedback）溝通式反饋（communicativefeedback）文字或口語反饋關(guān)注觀察焦點關(guān)注學生學習善用行為改變的三明治技巧（贊美、建議、增強）善用正向假設(shè)提問，促發(fā)教師省思及教師內(nèi)在資源反饋的步驟(CVR模式)厘清問題或敘述（clarifyingquestionsorstatements評價問題或敘述的潛在價值（valuequestionsorstatements進行省思式提問或提出各種可能方案（reflectivequestionsorpossibilities）會談技巧不作價值判斷停頓重述厘清提供資料提供資源信任姿態(tài)手勢聲調(diào)呼吸融洽技巧引導提問聲音復數(shù)形式探究式措詞正向假設(shè)提供資料與資源信任維持彼此的關(guān)系讓對方自由的思考、解決問題、創(chuàng)意型的思考信任破壞，大腦就自動關(guān)起來，就缺乏高層次思考四種信任信任你自己信任彼此的關(guān)系信任過程信任所處環(huán)境信任原則保密態(tài)度一致真心關(guān)懷對方給予時間思考不做判斷─價值判斷會影響他人對自己的信任。在其中只須對話和培養(yǎng)良好的思考，強化其信任感。練習-信任回想你信任的人，是什么原因你信任他？請將他做的和說的寫下來，說明你信任他的原因。校長(視導者)要獲得教師(教學者)信任，比較重要的特質(zhì)或行為包括：融洽在信任當中，每次的互動，都是提升融洽的機會在融洽當中非常注意準語言的互動

包含元素姿態(tài)手勢聲調(diào)措辭呼吸

融洽關(guān)系

運用融洽技巧時機感覺到對方焦慮或緊張談話過程中，對方焦慮或緊張的情況發(fā)生時無法了解對方或很難去注意到對方時練習-營造融洽氣氛姿態(tài)、手勢、聲調(diào)、措辭、呼吸等之配合例句：甲：可不可以請您談一談，造成學生這堂數(shù)學課不專心的可能原因有哪些？乙：我想可能是因為前一堂課是體育課，學生情緒還沒有定下來，其次；也可能是因為我為了要趕課，所以，講述太多，沒提供學生練習的機會，所以學生覺得比較無趣；當然，也可能是因為此部份教材對部份學生來說，已慢慢顯得較抽象不易理解，所以，在無法參與學習的情況，干脆放棄學習。引導式問題-聲音問問題時，帶無威脅性的「可親近聲音」語氣，引導對方思考。避免使用督導式聲音?？捎H近聲音與可靠聲音比較言談句子或問題的音調(diào)結(jié)尾都會上揚，傳遞一種開放與探索的訊息。一種輔導的立場可親近聲音言談的音調(diào)結(jié)尾都會下降，傳達出問話者操控一切的訊息。一種偵察的立場督導式聲音引導式問題-聲音可親近的聲音：可不可以再多說一點?。。曇粲凶兓?，尾音往上揚）督導式聲音：可不可以再多說一點?。。曇糇兓淮?，尾音往下降）引導式問題-復數(shù)形式「復數(shù)形式」問題讓對方容易回應，增加各種可能性、開放性答案。復數(shù)型式的語句能讓受教練者避免對雙方的對話進行評鑒與區(qū)分選項的好壞。如「哪些」之語句例一：你有哪些心得？(你有什么心得？)例二：你有哪些想法？(你有什么想法？)

引導式問題-探究式措辭鼓勵各種假設(shè)與可能，對方可思索各種想法而不先去管如何行動（哪些、可能、也許、似乎、想象、預感……)。問題是開放式而非封閉性；且非二元式答案的問題。具目的導向的問題。問題類型一問題類型二1.你為什么要這么做？2.你為什么會這樣想？3.你有能力去完成你的計劃嗎？4.為什么你在小組里不想工作？1.你作這項決定或選擇時，所依據(jù)的是哪些原因啊？2.你如何去決定這答案？3.當實施這項活動時，對你而言最有收獲的地方有哪些？4.在小組里工作讓你感到困擾的地方有哪些？認知教練問題練習-探究式措辭請您說一說三種提問最常犯的錯誤？并將這些問題寫下來？請設(shè)計出五個包括探究式措詞的提問問題，并將這些問題寫下來？引導式問題-正面的假設(shè)想象對方有能力思考，也能找出解決方案對方有能力、具正向意圖、具探究性、多元觀點。進行重述或問問題時，將「可能」、「也許」、「或許」、「假設(shè)」、「假想」等探究性語句置于各種語詞中使用不同開頭形式的問法。例如：當你、你認為、你的想法是？練習-假設(shè)你的教學計劃哪里錯了預想：你的教學計劃有問題你知道自己哪里做錯你應該感到不舒服，因為錯誤代表失敗假如再教一次，哪些地方可能會用不同的方法？預想：你可以決定是不是再教一次你可以決定自己的教學方式你可以決定是否需要改變或如何改變。

你為什么要那樣做？(假設(shè)情況)：□正向□負向(隱含意義)：(較佳表達)：我要如何協(xié)助你改進教學？你要再教一次，難道你不想了解班上學生的起點行為嗎？你要怎么做，上課才會更有趣？為什么有那么多學生上課聽不懂你的解釋？你認為你班上學生有幾分鐘是專心的呢？不做價值判斷運用非判斷式的回應象是：停頓、重述、厘清等，支持對方思考。沉默、停頓、等待時間─暫時停頓，也就是讓對方以及自己有時間去做思考。建議停頓3至5秒。重述─了解、解釋、摘要、組織、改變對話焦點?；貞獙Ψ秸務撝攸c、感受，讓對方知道你了解、關(guān)心。厘清-讓雙方對談較明確與具體停頓沉默、停頓就像教室的候答時間教練可以暫時停頓讓教師或自己有時間思考問問題后要候答對方回答后要再候答再一次發(fā)問前等后練習-停頓你的教學理念為何？你認為一位優(yōu)秀的老師應該是表現(xiàn)出哪些行為？你最常使用哪些方式評量學生學習成效？面對家長，你最常采用的溝通方式有哪些？班上學生常有的違規(guī)行為有哪些？你都是如何處理的？重述的原則完全參與有意愿去了解的傾聽抓住訊息的核心反映出語調(diào)與手勢的實質(zhì)意義重述的話語較原始來的短重述前先提問題重述的三種訊息傳達1我正在聽 2我很有興趣/我在乎3我了解你/我正在試著去做三種重述類型

將對方的內(nèi)容以自己了解的話，簡要的說出來。了解/解釋將對方的談話內(nèi)容以較有組織或有條理的方式，簡要的說出來。摘要/組織于思考對方談話的內(nèi)容，將其內(nèi)容提升至較高層次的概念，然后以較精簡的話語說出改變概念上的焦點重述技巧「了解與解釋」：你覺得……、你關(guān)注的是……、換句話說，……、你認為……?！刚c組織」：所以，你的內(nèi)容主要包括兩大議題，其一是……，另一個是……；你說的內(nèi)容中，包括下列幾個焦點：……；所以，妳所關(guān)注的程序有……「改變概念上的焦點」：所以說，你所抱持的（信念、價值、假設(shè)、目標）是……

「我正準備好好的經(jīng)營這個班級教學，因為這個班級的學生程度非常不齊一，所以，也需要好好規(guī)劃出適合不同學生程度的國文單元教學內(nèi)容?！沽私?解釋：摘要/組織：改變概念上的焦點：練習-重述「我們期望教導學生課業(yè)與社會技能，但他們不但學習能力不足而且學習態(tài)度欠佳，所以，真不知要如何讓他們能通過這次教育部規(guī)定的檢定標準?！沽私?解釋：摘要/組織：改變概念上的焦點：厘清目的在讓教學者能澄清其想法，鼓勵其作更具體準確的思考。較清晰的名詞與形容詞：「哪一種教科書」的問題就遠比單問「教科書」清楚。動詞：「教學者說：要學生了解！」，教練者就進一步探究：「要學生了解什么？」。比較性語句：「教學者說：教室很亮！」，教練者就可追問：「比哪里亮？」

厘清限制性語句：教學者說：「我必須……」、「我無法……」，教練者就可以反問：「誰說你無法……」、「如果你沒那樣做，會有怎樣的情況發(fā)生呢？」以偏概全語句：教學者說：「絕對沒有學生做那件事」，教練者就可反問：「半個也