小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新案例分享引言《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”作為藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)需“注重感知體驗(yàn)、突出課程綜合、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”。當(dāng)前，小學(xué)藝術(shù)課堂仍存在“重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培育”“重教材內(nèi)容輕生活聯(lián)結(jié)”等問(wèn)題。本文結(jié)合三則一線教學(xué)案例，從跨學(xué)科融合“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“非遺活態(tài)傳承”三個(gè)維度，探討如何以創(chuàng)新設(shè)計(jì)激活藝術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。案例一：跨學(xué)科融合——用數(shù)學(xué)思維重構(gòu)線描教學(xué)（一）背景與問(wèn)題傳統(tǒng)線描教學(xué)多以“臨摹范畫”為核心，學(xué)生常因“線條單調(diào)、缺乏創(chuàng)意”失去興趣。三年級(jí)《植物的線描》一課中，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能準(zhǔn)確勾勒樹葉的輪廓，但對(duì)“如何用線條表現(xiàn)葉脈的層次感”“如何布局畫面”缺乏方法，作品呈現(xiàn)“千篇一律”的問(wèn)題。（二）實(shí)施過(guò)程1.問(wèn)題診斷與目標(biāo)調(diào)整基于學(xué)生作品分析，教師將教學(xué)目標(biāo)從“掌握線描基本技法”調(diào)整為“運(yùn)用數(shù)學(xué)思維優(yōu)化線描創(chuàng)意”，聚焦“幾何分割”“對(duì)稱原理”“比例關(guān)系”三個(gè)跨學(xué)科元素。2.情境導(dǎo)入：尋找生活中的“數(shù)學(xué)線”課前讓學(xué)生拍攝“含有線條的生活物品”（如窗戶的格柵、地磚的紋路、樹葉的葉脈），課堂上通過(guò)PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些線條有什么規(guī)律？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“窗戶的線條是垂直和水平的，像長(zhǎng)方形分割”“樹葉的葉脈是對(duì)稱的，像分叉的樹枝”。3.探究活動(dòng)：用數(shù)學(xué)方法“解構(gòu)”植物（1）幾何分割練習(xí)：給學(xué)生發(fā)放銀杏葉、楓葉的實(shí)物，讓學(xué)生用鉛筆在葉片上畫“分割線”（如將銀杏葉分成“扇形區(qū)域”，用不同密度的線條填充）；（2）對(duì)稱原理應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生觀察楓葉的“軸對(duì)稱”特征，嘗試用“對(duì)折法”畫葉脈，確保左右線條的一致性；（3）比例調(diào)整實(shí)驗(yàn)：提供“黃金分割尺”（簡(jiǎn)化版，標(biāo)注1:0.618比例），讓學(xué)生調(diào)整葉片在畫面中的位置，體會(huì)“三分法”構(gòu)圖的美感。4.創(chuàng)作與展示：“數(shù)學(xué)+藝術(shù)”的線描作品學(xué)生以“我家的植物”為主題，運(yùn)用上述方法創(chuàng)作線描畫。例如，有學(xué)生將綠蘿的藤蔓畫成“螺旋線”（數(shù)學(xué)中的“斐波那契螺旋”），用“漸變線條”表現(xiàn)葉片的光影；還有學(xué)生用“網(wǎng)格分割”法畫多肉植物，每一格用不同的線條（直線、曲線、波浪線）填充，畫面富有節(jié)奏感。（三）成效與反思成效：學(xué)生作品的“創(chuàng)意性”和“畫面邏輯性”顯著提升，課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為“用數(shù)學(xué)方法畫線條更有趣”；教師觀察到，學(xué)生在后續(xù)的《建筑線描》課中，主動(dòng)運(yùn)用“比例分割”“對(duì)稱原理”設(shè)計(jì)畫面。反思：跨學(xué)科融合需避免“為融合而融合”，應(yīng)聚焦藝術(shù)問(wèn)題的解決。例如，數(shù)學(xué)思維是“工具”，而非“目標(biāo)”，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)學(xué)如何服務(wù)于藝術(shù)表達(dá)”（如“螺旋線讓藤蔓更有動(dòng)感”“黃金分割讓畫面更和諧”），而非單純訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能。案例二：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——校園音樂(lè)劇的誕生（一）背景與問(wèn)題五年級(jí)《歌曲創(chuàng)編》單元教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能掌握“節(jié)奏創(chuàng)編”“旋律修改”的基本方法，但缺乏“將歌曲與情境結(jié)合”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“音樂(lè)如何表達(dá)情感”理解較淺。（二）實(shí)施過(guò)程1.項(xiàng)目啟動(dòng)：確定“校園生活”主題教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“校園里哪些場(chǎng)景讓你印象深刻？”學(xué)生提出“運(yùn)動(dòng)會(huì)加油”“課間游戲”“教師節(jié)祝?！钡仍掝}，最終投票選定“課間十分鐘”為主題。2.項(xiàng)目規(guī)劃：分組分工與任務(wù)拆解學(xué)生自由組建“劇本組”“音樂(lè)組”“表演組”“道具組”：劇本組：負(fù)責(zé)編寫音樂(lè)劇腳本（如“課間沖突”“和解過(guò)程”），要求包含“對(duì)話”“動(dòng)作”“情感轉(zhuǎn)折”；音樂(lè)組：根據(jù)劇本情節(jié)，選擇教材中的歌曲（如《快樂(lè)的節(jié)日》《課間十分鐘》）進(jìn)行改編（如將《快樂(lè)的節(jié)日》的旋律放慢，用于“沖突后的反思”）；表演組：負(fù)責(zé)角色分配與臺(tái)詞練習(xí)，結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏設(shè)計(jì)動(dòng)作（如用“跳躍”表現(xiàn)“開心”，用“低頭”表現(xiàn)“愧疚”）；道具組：用廢舊材料制作“書包”“跳繩”“黑板”等道具，要求符合“校園風(fēng)格”。3.項(xiàng)目實(shí)施：迭代與優(yōu)化（1）第一次展示：各組呈現(xiàn)初步成果，教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“音樂(lè)是否符合情節(jié)？”“動(dòng)作是否自然？”例如，劇本組的“沖突情節(jié)”過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生建議增加“道歉”的細(xì)節(jié)；音樂(lè)組的“和解段落”旋律太歡快，學(xué)生建議改用“溫柔的鋼琴曲”鋪墊情感。（2）第二次修改：各組根據(jù)反饋調(diào)整，音樂(lè)組將《課間十分鐘》的副歌部分改編為“二聲部合唱”，增強(qiáng)“溫暖”的氛圍；表演組增加“擁抱”的動(dòng)作，讓情感表達(dá)更真實(shí)。（3）最終演出：在校園文化節(jié)上，學(xué)生呈現(xiàn)了12分鐘的音樂(lè)劇《課間的小風(fēng)波》，情節(jié)包括“跳繩爭(zhēng)執(zhí)”“互相道歉”“一起游戲”，音樂(lè)與動(dòng)作配合默契，贏得了師生的掌聲。（三）成效與反思成效：學(xué)生的“音樂(lè)表現(xiàn)能力”與“合作能力”顯著提升。音樂(lè)組的學(xué)生不僅掌握了“旋律改編”的方法，還學(xué)會(huì)了“用音樂(lè)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”；表演組的學(xué)生從“害羞不敢演”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)作”，自信心明顯增強(qiáng)。家長(zhǎng)反饋：“孩子回家后經(jīng)常哼劇中的歌曲，說(shuō)‘音樂(lè)能表達(dá)我的心情’?！狈此迹喉?xiàng)目式學(xué)習(xí)需給學(xué)生“自主決策”的空間。例如，教師最初想指定“教師節(jié)”為主題，但學(xué)生堅(jiān)持選“課間十分鐘”，因?yàn)椤斑@是我們最熟悉的場(chǎng)景”。事實(shí)證明，學(xué)生的“真實(shí)體驗(yàn)”是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵，教師需扮演“引導(dǎo)者”而非“指揮者”的角色。案例三：非遺活態(tài)傳承——紙?jiān)囆g(shù)與戲劇表演的碰撞（一）背景與問(wèn)題二年級(jí)《傳統(tǒng)工藝》單元教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“紙?jiān)薄捌び啊钡确沁z項(xiàng)目缺乏了解，認(rèn)為“傳統(tǒng)藝術(shù)很古老，不好玩”。如何讓非遺“活”在課堂中，成為教學(xué)的難點(diǎn)。（二）實(shí)施過(guò)程教師聯(lián)系當(dāng)?shù)胤沁z保護(hù)中心，邀請(qǐng)紙?jiān)嚾送鯉煾底哌M(jìn)課堂。王師傅展示了自己制作的“紙?jiān)鸁艋\”“紙?jiān)鷦?dòng)物”，講解了紙?jiān)臍v史（起源于漢代，用于傳統(tǒng)節(jié)日）和制作步驟（裁剪、折疊、粘貼、裝飾）。學(xué)生好奇地觸摸紙?jiān)髌?，?wèn)：“這個(gè)燈籠的骨架是用什么做的？”“怎么讓紙?jiān)耐米涌雌饋?lái)像在跳？”2.實(shí)踐探究：制作紙?jiān)谰咄鯉煾到虒W(xué)生制作“簡(jiǎn)單的紙?jiān)谰摺薄舵隙鸨荚隆分械摹霸铝痢薄坝裢谩薄肮饦洹保涸铝粒河脠A形硬紙板做骨架，外面糊上白色皺紋紙，用蠟筆繪制“月亮的紋路”；玉兔：用長(zhǎng)方形彩紙折疊成“兔子的身體”，用紅色彩紙做“眼睛”，用毛線做“尾巴”；桂樹：用樹枝做樹干，用綠色彩紙剪“樹葉”，粘貼在樹枝上。3.戲劇表演：用非遺道具演繹傳統(tǒng)故事學(xué)生分組改編《嫦娥奔月》的故事，用自己制作的紙?jiān)谰弑硌荩阂唤M學(xué)生用“月亮”道具做背景，“玉兔”道具由學(xué)生舉著，模仿“兔子蹦跳”的動(dòng)作；另一組學(xué)生用“桂樹”道具做場(chǎng)景，嫦娥的扮演者拿著“紙?jiān)ɑ@”，唱著《爺爺為我打月餅》的歌曲，表現(xiàn)“嫦娥奔月”的情節(jié)。4.成果展示：非遺主題班會(huì)學(xué)生將紙?jiān)髌逢惲性诮淌?，舉辦“非遺小展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀。學(xué)生向家長(zhǎng)講解：“這個(gè)月亮是用硬紙板和皺紋紙做的，王師傅教我們的”“玉兔的尾巴是用毛線做的，很軟”。家長(zhǎng)們紛紛拍照，說(shuō)：“原來(lái)傳統(tǒng)藝術(shù)這么有趣，孩子回家后還教我做紙?jiān)??！保ㄈ┏尚c反思成效：學(xué)生對(duì)非遺的“認(rèn)知度”和“興趣度”顯著提升。課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“紙?jiān)芎猛妗保?8%的學(xué)生表示“想學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)工藝”；教師觀察到，學(xué)生在后續(xù)的《傳統(tǒng)節(jié)日》課中，主動(dòng)提到“紙?jiān)侵星锕?jié)的傳統(tǒng)”。反思：非遺傳承需“活態(tài)化”，而非“博物館式”的展示。例如，將紙?jiān)c戲劇表演結(jié)合，讓學(xué)生“用非遺道具講故事”，不僅學(xué)會(huì)了制作技巧，還理解了“非遺背后的文化意義”（如“月亮代表團(tuán)圓”“玉兔是中秋節(jié)的象征”）。此外，需建立“學(xué)校-傳承人-家庭”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓非遺傳承從“課堂”延伸到“生活”。結(jié)語(yǔ)上述三則案例雖聚焦不同藝術(shù)形式（美術(shù)、音樂(lè)、綜合藝術(shù)），但均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，核心邏輯一致：將藝術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，用創(chuàng)新方法解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。未來(lái)，小學(xué)藝術(shù)教學(xué)需繼續(xù)探索：1.跨學(xué)科融合的深度：不僅是“學(xué)科知識(shí)的疊加”，更是“思維方式的融合”（如用數(shù)學(xué)思維提升藝術(shù)創(chuàng)意，用科學(xué)方法優(yōu)化藝術(shù)制作）；2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的廣度