中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)有效策略與案例引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均明確將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)“通過聽說活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力”。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)仍存在“重形式操練、輕真實(shí)運(yùn)用”“輸入與輸出脫節(jié)”“評(píng)價(jià)單一”等問題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與一線教學(xué)實(shí)踐，提出情境化設(shè)計(jì)、任務(wù)型驅(qū)動(dòng)、多模態(tài)融合、評(píng)價(jià)多元化四大有效策略，并附具體案例說明，旨在為中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)提供可操作的實(shí)踐參考。一、情境化設(shè)計(jì)：構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景（一）理論依據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，其學(xué)習(xí)與運(yùn)用需依托真實(shí)情境（教育部，2022）。Krashen的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)，可理解性輸入需置于有意義的情境中，方能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與參與度。情境化設(shè)計(jì)需遵循“真實(shí)性、相關(guān)性、互動(dòng)性”原則，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（LearningbyDoing）。（二）實(shí)踐案例：人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit7"Howmucharethesesocks?"教學(xué)目標(biāo)：聽：獲取商品價(jià)格、顏色、尺碼等信息；說：運(yùn)用“—Howmuchis/are...?—It's/They're...”進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話；情感：培養(yǎng)合理消費(fèi)意識(shí)。實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入：展示班級(jí)“模擬超市”場(chǎng)景（學(xué)生自帶文具、小玩具），播放一段超市購(gòu)物對(duì)話音頻（包含價(jià)格詢問、討價(jià)還價(jià)），提問：“Whataretheytalkingabout?Howdotheyaskfortheprice?”2.聽力輸入：發(fā)放“超市商品清單”（含圖片、價(jià)格標(biāo)簽），播放兩段錄音（第一段：顧客詢問鋼筆價(jià)格；第二段：顧客購(gòu)買書包并討價(jià)還價(jià)），要求學(xué)生完成“信息匹配”（將商品與價(jià)格對(duì)應(yīng)）。3.情境互動(dòng)：組織“超市購(gòu)物”角色扮演活動(dòng)。學(xué)生分為“店員”（持商品清單）與“顧客”（持虛擬貨幣），運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行真實(shí)對(duì)話。例如：顧客：“Excuseme,howmuchisthisnotebook?”店員：“It's5yuan.”顧客：“CanIhaveitfor4yuan?”店員：“Sure,hereyouare.”4.情境拓展：布置“家庭購(gòu)物任務(wù)”，要求學(xué)生周末與父母一起去超市，用英語(yǔ)記錄3件商品的價(jià)格，并拍攝1段簡(jiǎn)短的購(gòu)物對(duì)話視頻（可選）。效果反思：通過“模擬超市”情境，學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不僅掌握了目標(biāo)句型，還學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)解決實(shí)際問題。課后視頻作業(yè)顯示，85%的學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)與店員交流，體現(xiàn)了情境化教學(xué)的有效性。二、任務(wù)型驅(qū)動(dòng)：實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”閉環(huán)（一）理論依據(jù)任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）是新課標(biāo)推薦的教學(xué)方法，其核心是“以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心”（教育部，2022）。任務(wù)設(shè)計(jì)需符合“信息差（InformationGap）”“解決問題（Problem-Solving）”“交流互動(dòng)（Interaction）”三大特征，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)說”。（二）實(shí)踐案例：外研版八年級(jí)下冊(cè)Unit3"Onlinetours"教學(xué)目標(biāo)：聽：獲取網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航、景點(diǎn)介紹等信息；說：描述虛擬旅行的步驟與感受；思維：培養(yǎng)邏輯思維與信息整合能力。實(shí)施步驟：1.任務(wù)導(dǎo)入：展示“虛擬旅行網(wǎng)站”界面（包含故宮、埃菲爾鐵塔等景點(diǎn)），提出任務(wù)：“Youareatourguide.Plana10-minutevirtualtourforyourclassmates.”2.聽力輸入：播放兩段錄音（第一段：網(wǎng)站導(dǎo)航說明；第二段：故宮景點(diǎn)介紹），要求學(xué)生完成“信息提取”（列出虛擬旅行的步驟：登錄網(wǎng)站→選擇景點(diǎn)→點(diǎn)擊“全景模式”→聽講解）。3.任務(wù)準(zhǔn)備：小組合作（4人一組），選擇一個(gè)景點(diǎn)（如埃菲爾鐵塔），運(yùn)用聽力獲取的步驟，設(shè)計(jì)虛擬旅行方案（包括：景點(diǎn)介紹、游覽路線、互動(dòng)環(huán)節(jié)）。例如：步驟1：登錄“VirtualTravel”網(wǎng)站，搜索“EiffelTower”；步驟2：點(diǎn)擊“Panorama”，欣賞鐵塔全景；步驟3：播放講解音頻（含鐵塔高度、建造時(shí)間）；步驟4：互動(dòng)環(huán)節(jié)：提問“Whichflooristheobservationdeckon?”（答案：第2層）。4.任務(wù)展示：每組派1名“導(dǎo)游”進(jìn)行虛擬旅行展示，其他小組作為“游客”，可提問（如：“HowlongdoesittaketoclimbtheEiffelTower?”）。效果反思：任務(wù)型驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”，從“聽信息”到“用信息”的過程，實(shí)現(xiàn)了“輸入—輸出”的閉環(huán)。小組合作中，學(xué)生不僅練習(xí)了聽說技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力。課后反饋顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)型活動(dòng)讓聽說更有意義”。三、多模態(tài)融合：豐富語(yǔ)言輸入輸出形式（一）理論依據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析（MultimodalDiscourseAnalysis）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需結(jié)合視覺（Visual）、聽覺（Auditory）、觸覺（Tactile）等多種模態(tài)（Kress&vanLeeuwen,2001）。中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中，融合圖片、視頻、音頻、互動(dòng)白板等多模態(tài)資源，可降低認(rèn)知負(fù)荷，提高信息retention（記憶率）。（二）實(shí)踐案例：人教版高中必修1Unit4"NaturalDisasters"教學(xué)目標(biāo)：聽：獲取地震預(yù)警、應(yīng)急措施等信息；說：描述地震場(chǎng)景與自我保護(hù)方法；情感：增強(qiáng)安全意識(shí)。實(shí)施步驟：1.多模態(tài)導(dǎo)入：播放一段地震現(xiàn)場(chǎng)的短視頻（含倒塌的房屋、奔跑的人群），展示一組圖片（地震前的異?，F(xiàn)象：動(dòng)物亂竄、井水變渾），提問：“Whatdoyouseeinthevideo/pictures?Howdoyoufeel?”2.聽力輸入：播放兩段錄音（第一段：地震預(yù)警系統(tǒng)的工作原理；第二段：地震時(shí)的應(yīng)急措施），運(yùn)用互動(dòng)白板展示“思維導(dǎo)圖”模板，要求學(xué)生邊聽邊填寫（如：“地震前：注意異?，F(xiàn)象；地震時(shí)：躲在桌子下；地震后：撤離到安全地帶”）。3.多模態(tài)輸出：組織“情景模擬”活動(dòng)，用道具（桌子、椅子、急救包）搭建“地震場(chǎng)景”，學(xué)生分組表演“地震中的自我保護(hù)”（如：“A:Whatshouldwedowhenanearthquakehappens?B:Weshouldhideunderthetable.”）。同時(shí)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝表演視頻，上傳至班級(jí)群分享。4.多模態(tài)拓展：布置“安全手冊(cè)”制作任務(wù)，要求學(xué)生用英語(yǔ)繪制地震應(yīng)急步驟的漫畫（如：“Step1:Staycalm.Step2:Hideunderastrongtable.”），并添加音頻講解（用英語(yǔ)錄制“地震應(yīng)急口訣”）。效果反思：多模態(tài)融合通過“視覺+聽覺+觸覺”的協(xié)同作用，讓聽說教學(xué)更具趣味性與感染力。學(xué)生不僅掌握了地震相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，還通過漫畫、視頻等形式，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的成果，提高了學(xué)習(xí)成就感。四、評(píng)價(jià)多元化：促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展（一）理論依據(jù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，要求評(píng)價(jià)主體多元化（學(xué)生、教師、同伴）、評(píng)價(jià)形式多樣化（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）（教育部，2022）。聽說教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注語(yǔ)言能力（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯）、思維品質(zhì)（邏輯、創(chuàng)新）、情感態(tài)度（參與度、自信心）等多維度。（二）實(shí)踐案例：牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit5"Artworld"教學(xué)目標(biāo)：聽：獲取藝術(shù)家生平、作品風(fēng)格等信息；說：介紹自己喜歡的藝術(shù)家及作品；評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)用英語(yǔ)給予同伴合理反饋。實(shí)施步驟：1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定：與學(xué)生共同制定“聽說評(píng)價(jià)量表”（見表1），明確評(píng)價(jià)維度與等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格）。維度評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）語(yǔ)言能力語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，詞匯豐富，語(yǔ)法正確√√√思維品質(zhì)內(nèi)容有邏輯，能結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)√√√情感態(tài)度參與積極，自信心強(qiáng)，互動(dòng)自然√√√2.形成性評(píng)價(jià)：同伴互評(píng)：在“介紹喜歡的藝術(shù)家”演講活動(dòng)中，學(xué)生兩兩一組，用“評(píng)價(jià)量表”互相打分，并寫下反饋意見（如：“Yourpronunciationisgood,butyoucanaddmoredetailsabouttheartist'sworks.”）。教師點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生演講過程中，用手機(jī)記錄亮點(diǎn)（如：“Tomusedalotofadjectivestodescribethepainting.”），課后通過班級(jí)群發(fā)送“表?yè)P(yáng)信”。3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：布置“藝術(shù)家檔案”任務(wù)，要求學(xué)生收集喜歡的藝術(shù)家的信息（生平、作品、風(fēng)格），用英語(yǔ)制作PPT，并進(jìn)行5分鐘演講。教師結(jié)合“評(píng)價(jià)量表”（占60%）、同伴反饋（占20%）、PPT制作（占20%）給出最終成績(jī)。效果反思：多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生從“被動(dòng)接受評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與評(píng)價(jià)”，不僅明確了自己的優(yōu)勢(shì)與不足（如：“我需要提高詞匯量”“我的邏輯需要更清晰”），還學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)給予同伴建設(shè)性反饋，培養(yǎng)了批判性思維與溝通能力。結(jié)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的核心是“讓語(yǔ)言活起來”，即通過真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多模態(tài)融合與多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)”的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)。一線教師需結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)策略，注重“輸入與輸出”“知識(shí)與能力”“語(yǔ)言與情感”的整合，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：