2024年系統(tǒng)的設計說課稿

系統(tǒng)的設計說課稿1

一、教材分析：

本節(jié)課主要講解并描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌和物質循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的

食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學好本節(jié)課學問，可為后面的學習生態(tài)平衡的學問做好鋪墊。

針對本節(jié)課學問的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課學問比

較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生"能量是一切生命活動的動力"生物圈中的每一個完

整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，

結合所積累的生物學問較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流

淌和物質循環(huán)的過程對比學習，加強了學問的理解。

二、教學目標：

（一）學問目標

1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來相識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌、物質循環(huán)對生物

界的重要性。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質循環(huán)的特點。

3、使學生理解駕馭能量流淌和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設計"草場放牧方案"，為學生（特殊是X科）的后續(xù)學習打下基礎。

（二）實力目標

1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的視察，培育提高學生的識圖實力、視察和分析實力。

2、通過師生探討溝通、學生小組探討與老師引導啟發(fā)相結合，將學問化難為易，培育學生

口頭表達實力、相互合作實力以及培育學生發(fā)散思維和求異思維。

3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培育學生運用科學學問解次和分析實際問題等

思維實力，從而培育理論聯(lián)系實際的實力。

4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合

實力。

（三）情感目標

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生酷愛大自然、愛護生態(tài)環(huán)境，酷愛祖國的美妙山河，培育

高尚的愛國主義情操。

三、教材重點、難點分析：

1、重點：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程及特點

能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)

系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)其重點學問是：

能量流淌的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流淌的途徑和特點。這部分學問起著承上啟下的

作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有肯定的聯(lián)系，它

又干脆關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。

探討能量流淌過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的學問，另一方面也為

探討生態(tài)系統(tǒng)的目的一服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。

指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程和特點的過程，也就是培育學生分析綜合和推理的思維

實力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍朕系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教

化的極好素材。

碳循環(huán)過程

碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的詳細實例。物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生

可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學學問來分析碳循環(huán)的詳細過程通過對碳循環(huán)過程

的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質循環(huán)的

區(qū)分與聯(lián)系奠定瓊也

在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的原

理，提出相應的解決方案。

碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質聯(lián)系，滲透著物質普遍聯(lián)系的辨證觀點,

也是進行辨證唯物主義觀點教化的極好素材。

2、難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有單向性和逐級遞減的緣由

能量本身是一個抽象的概念，能量流淌也是抽象的，而且各養(yǎng)分級中能量的來源和去路比較

困難，在學生原有的認知結構中，對于能量的相識不是很充分,對于能量流淌的過程和特點更是

生疏，因而成為認知上的炬點。

老師引導學生分析時，應首先提示學生"能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力"，"生態(tài)系統(tǒng)的存在

和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流淌特

點的分析，引導學生從詳細的能量流淌過程分析出抽象的能量流淌的特點。組織學生分析必需有

很好的切入點，采納設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流淌的特點，是

老師組織教學的難點。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質循環(huán)的關系

物質的改變必定伴隨能量的改變，物質和能量在各個養(yǎng)分級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象.不

同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或

是無機物的形式進入環(huán)境后,都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，"能量是

流淌的、物質是循環(huán)的"。

學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質循環(huán)的關系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質運動觀點和

師語言的小結，干脆切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生愛好，調動學生學習的主動性，吸

引學生留意，榭古燥的問題形象化、生動化和趣味化。

（二）新課教學

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌

1、學生閱讀課文，思索問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流淌的渠道是什么？能量是怎樣

流淌的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的示意圖。

3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌，只有被生產(chǎn)者固定的太陽

能才能流淌。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太

陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流淌的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流淌的。我們

把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個養(yǎng)分層次稱為養(yǎng)分級。那么能量是怎樣逐級流淌的呢？第一級是綠色

植物，其次級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組探討：能量在流淌過程中將發(fā)生怎樣的改變呢？你能發(fā)覺什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（舉薦一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導”）

8、師生溝通：在能量流淌的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的

生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一養(yǎng)

分級3殳被利用的枯枝落葉和下一養(yǎng)分級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出

來。因此，可以看出，能量在流淌的過程中是逐級遞減的。

設計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境,

讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放老師自己制作的直觀性較強的"能量流淌圖解"使學生對

“能量流淌”從感性相識上升到理性相識，再通過學生小組探討與老師引導啟發(fā)相結合、師生談

話等教學方法，使學生對“能量流淌的過程"有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標”面對全體學生、

提高學生生物科學素養(yǎng)"的理念，培育學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中

食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培育學生辯證的

生物學觀點。

活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)

1、老師語言導入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程中還伴隨著物質循環(huán)，其中碳循環(huán)就是特別

重要的物質循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參加物質循環(huán)的形式

之一。下面我們就來探討，碳循環(huán)是怎樣進行的？

2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學生分組探討，并完成教材P92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依靠于綠色植物的光合作用，

使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是

生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，

通過呼吸作用可將二氧化破放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地

下的石油和煤，短暫脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán).

5、老師引導探究：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，

因而使大氣中C02的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表

自己的看法。

6、小組探討并回答。

設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采納的教學策略是：從回顧舊知入

手，通過學問遷移把新舊學問融會貫穿，再通過分析、探江、溝通、填空等形式加深對“碳的循

環(huán)"學問的理解；通過“課堂延長”引導學生利用新學問去解決實際問題，學以致用；運用科學

學問解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并綻開科學、技術、社會的關系（STS）

教化，并通過"溫室效應”問題的探討，增加學生的環(huán)境意識。

活動三：全課總結，課外延長

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質是能量的載體,

使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流淌，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之

間循環(huán)往復，兩者密科亍分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富養(yǎng)分化，并且回去做模擬試驗，或制作

一個小的生態(tài)球。

設計思想通過簡潔的語言對能量流淌與物質循環(huán)之間的關系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)

中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流淌和物質循環(huán)也是密不行分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的

辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流淌和物質循環(huán)的實際意義，

將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探究的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維

習慣培育學生的科學看法和科學的世界觀。

系統(tǒng)的設計說課稿2

敬重的各位評委，各位老師：

大家好：

我來自于長沙縣第九中學。今日我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設計第三節(jié)《系統(tǒng)的設

計》。

我的電子教案結構支配如下：

展示電子教案結構

本節(jié)課時支配：三課時

一、教材分析

這一節(jié)與系統(tǒng)的結構和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設計單元，在學生了解了系統(tǒng)的結構，基

本特性以及如何分析的基^上進一步探究系統(tǒng)設計的方法和能進行簡潔的運用。

本節(jié)教材分為學問學習和應用實踐兩部分，其中重點是弄清晰系統(tǒng)設計的含義，考慮的主要

問題，以及設計的基本步驟。難點是能進行簡潔的設計。

二、學情分析

高二的學生已經(jīng)具備肯定的相關學科學問和初步綜合分析實力，但在面對困難問題的分析時,

會感到有點困難因此有必要讓學生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點依據(jù)教材分析和學生的詳細狀況，

我把本課的教學目標制訂如下：

展示教學目標

通過圍繞對高一物理反沖運動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學生駕馭系統(tǒng)設計相關學問，同

時培育學生良好的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。

為實現(xiàn)這一教學目標，我的策略是：

在學問回顧的基礎上，讓學生獲得相關的感性相識，激發(fā)愛好,再分析探討，動手實踐。

課堂上，我指導學生采納

問一問問自己不懂的地方

想一想想新舊學問的連接

說一說說自己理解的內(nèi)容

用一用用所獲的學問解決實際問題

學生始終在老師的引導下動腦，動口，動手，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)了以老師為主導,

學生為主體，實踐為主線的原則。

愛好是最好的老師，為激發(fā)學生自主學習的主動性，我的教學支配如下：

情景引入，感受設計

新課一起先，我運用多媒體向學生展示了高一物理學過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情

景，動感的音樂，新穎好沅的畫面,極大的激發(fā)了學生的愛好，并使學生由趣生惑，從而喚起

學生劇烈的求知欲。

此時，我提出兩個問題：

1.水火箭的原理是什么?在高一物理的基礎上，同學們基本能夠回答。

2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？

在學生回答的基礎上，進一步總結出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作

都須要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設計的含義。

1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型,并由同學們親自拆解及組裝，同時共同探ir如何

拆解水火箭。

即大致可以分為箭身，動力，放射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學們分組完成對水火箭的系

統(tǒng)分析，我隨時保持與同學們的溝通和進行視察，選取比較有代表性的‘表格進行展示總結。

經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性相識

的基礎上通過理性分析，可以進一步推廣到全部系統(tǒng)設計過程中應當考慮到的主要問題。

眼前是充溢趣味性的科學實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學們的主動性被很

好的調動起來，再加之已經(jīng)清晰了水火箭的基本結構，都急于想親自制作，此時，我再指導同學

們先分組探討，進一步設計出制作方案。和同學們溝通的過程中，找出比較代表性的方案和同學

們共同探討，并由此分析出火箭制作的詳細步驟，順理成苴的推廣到全部系統(tǒng)設計。

萬事俱備，只欠東風。我適時的將課前由同學們打算好的器材分發(fā)下去，各組同學便起先根

據(jù)方案的分工有條不紊的制作起來。

小組的探討與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學們供應了相互進行學問溝通和智力啟

迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體性。

至此，本課時的內(nèi)容基本結束，其次課時，我將帶領全部同學去操場實行放飛幻想的水火箭

競賽使同學們享受到勝利的喜悅同時也可以從中想到改進的方法笫三課時著重進行閱歷溝通,

以期設計出更科學合理的水火箭。三節(jié)課的支配，既有實踐，又有成果的體驗，還有閱歷的溝通，

使同學們在感性相識的基砧上理性思索并設計，真正的將所學學問融入到實踐當中，在實踐當中

檢驗并升華，更好的體現(xiàn)了學以致用的思想。

總之，本課的教學既立足于教材，又不拘泥于教材，而是依據(jù)學生實際敏捷大膽的對教材進

行取舍，教學過程中，既遵循了感性相識，探究，實踐，再探究，再實踐的相識規(guī)律，又遵循了

迫切想知道，主動去探究，享受勝利的喜悅的心理規(guī)律，我信任，在這樣的教學中，必定能使學

生主動的思索，主動的發(fā)展。

以上便是我對本課教學的一些粗淺相識，請各位評委老師指責指正，感謝。

系統(tǒng)的設計說課稿3

說教材

一、教材分析

1、廣東版《技術與設計2》

第三單元《系統(tǒng)與設計》

其次節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》

2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設計》單元中的重點，共分2個課時，系統(tǒng)的基本特性是第一課時，學

生在學習這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的相識，通過本節(jié)課的學習，不僅使

學生對系統(tǒng)有一個深化的理解，而且為下一課時學習系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系

統(tǒng)的設計等教學做好打算。

3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進行分析、探究，力求使學生理解系統(tǒng)的基本特性，相識系

統(tǒng)的基本思想，知道應用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。

4、通過前節(jié)的學習，學生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術系統(tǒng)。所以，假如通過本節(jié)內(nèi)容的

學習，能引導學生將系統(tǒng)的基本思想漸漸應用于日常生活、工作和學習之中，這對學生的終身發(fā)

展都是非常有益的。

5、本節(jié)教學內(nèi)容，是理論學問的學習,相對比較抽象、枯燥。各學問點教學,基本上遵循：

"案例了解"一"分析緣由"一"總結歸納"一"上升理論"的模式，這種類似"填鴨"

的模式假如用得多了，很簡單引起學生的心理疲憊和反感；同時，一味地堆砌案例，會導致學生

過分關注案例本身，而缺乏對案例背后的技術原理、技術思想的學習把握。

6、本內(nèi)容支配1個課時。

二、學情分析

我校學生實際狀況：

(1)大部分學生來自衣村；

(2)限于學問基礎和生活閱歷，學生遇到困難問題時，雖然也會思索，但更多時候思索往

往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點和方法。所以對本節(jié)內(nèi)容的學習，學生有著劇烈的心理需求，關鍵看

老師如何引導和把握。

三、教學目標

依據(jù)以上的教材分析，考慮到學生已有的學問結構，制定了如下教學目標：

學問與技能：理解并駕馭系統(tǒng)的基本特性。

過程與方法：通過探討、分析，使學生懂得應用相關理論學問。

情感看法與價值觀：培育學生分析問題實力

四、重點與難點

重點：分析系統(tǒng)的基本特性

難點：應用系統(tǒng)的基本特性分析問題

說教法

1、直觀教學法：充分利用多媒體協(xié)助教學

建構主義學習理論認為，學習是學生的事情，學習是一個主動的、有目標的過程。在這一過

程中，學生不斷轉化和修正老師所供應的的信息，然后以一種具有個人特點、有意義的方式來探

究發(fā)覺和建構新學問。由于學生擔負這一責任的意愿和實力有所不同，須要教賜予肯定的幫助

偏理論性學問的教學，所選案例是否更詳細、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學生更主動、

主動地思索至關重要。

所以在打算本節(jié)教學內(nèi)容時，我首先想的是，如何將文字的案例詳細形像化。比較可行的方

法是盡可能多地利用圖片、視頻、實物等，讓學生充分獲得感性的相識,再經(jīng)過總結歸納上升為

理性相識。同時，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活。

2、練習法：

對應所選案例設計相關練習，有助于強化學問點，更有助于對案例背后的技術原理、技術思

想的學習把握。

說學法

1、分析總結歸納法：

"問題提出"一"分析探討"一"總結歸納"一"上升理論"

2、合作學習法：

采納小組合作學習的形式，

(1)有利于樹立學生的主體地位。

（2）有利于培育學生良好的特性品質

（3）有利于培育學生創(chuàng)建性思維實力和實踐實力

（4）有利于培育學生表達、溝通和溝通的實力。

說教學過程

良好的教學設想必需通過教學實踐來實現(xiàn)，依據(jù)以上的教學理念和設想，我將教學過程分為

以下幾個內(nèi)容：

（一）新課引入：（2分鐘）

復習：大千世界，系統(tǒng)無處不在。什么是系統(tǒng)？老師拿出自己的手機，問：老師的手機是一

個系統(tǒng)嗎？為什么？

學生：因為它滿意了構成系統(tǒng)的三個必要條件一

第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；

其次，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用,根據(jù)肯定的方式形成一個整體；

第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。

問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今日我們就一起來學習：系統(tǒng)的基本特性。

（二）新課教學：

1、學生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步相識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）

2、提出問題，學生分組探討：（15分鐘）

（1）美國"阿波羅"安排中的飛船和運載火箭是由700多萬個零件組成.這些零件都很一

般，甚至沒有一個是新研制的,為什么能實現(xiàn)把人送上太空的功能？

（各部分根據(jù)肯定的結構組成了系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了整體的功能。）

（2）傳聞，法國聞名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大

受人們的贊揚，人們特殊對雕像上巴爾扎克的一雙手贊嘆不已，都說這雙手太逼真、太生動了。

羅丹聽到人們的爭論后，卻堅決果斷地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家

的這一行為給你以怎樣的啟示?（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析彳到可一個組分,

一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們留

意雕像的整體，而不僅僅是留意這雙手。）

（3）為了愛護草原植被，當?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼

捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量削減，從而起到愛護植被的作用。）

（4）人們?yōu)槭裁匆殑?chuàng)自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，

使人們可以更快地到達目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相沖突。為什么還要剎車呢？（任

何系統(tǒng)都具有