第第頁共23頁運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u10589運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略 163681.1設(shè)計(jì)類型 1212541.1.1緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)鞏固型家庭作業(yè) 1324371.1.2聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)拓展型家庭作業(yè) 2206591.1.3發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)置探究型家庭作業(yè) 4290031.2設(shè)計(jì)方式 5191291.1.1加強(qiáng)理論培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng) 5204751.1.2優(yōu)化作業(yè)形式，落實(shí)“雙減政策” 65181.1.3開發(fā)多種評價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展 68061.1.4設(shè)計(jì)發(fā)散性思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 71.1設(shè)計(jì)類型1.1.1緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)鞏固型家庭作業(yè)英語家庭作業(yè)的首要任務(wù)是鞏固和消化課上所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生在積累英語語言知識的同時(shí)，鍛煉語言技能，提高語言運(yùn)用能力。案例1.外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點(diǎn)）六年級上冊Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival.這篇課文主要介紹了中國四個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日：端午節(jié)（theDragonBoatFestival）、中秋節(jié)（theMid-AutumnFestival）、春節(jié)（theSpringFestival）和元宵節(jié)（theLanternFestival）以及人們在各個(gè)節(jié)日的主要慶?；顒印W(xué)完以后，我設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè):在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上閱讀課文，完成文本的思維導(dǎo)圖，并描述自己畫的思維導(dǎo)圖。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。圖文并茂的思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能以語境、語篇為主體，帶動單詞、句型的復(fù)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖的過程既鞏固了生詞、短語和句型，搭建了語篇知識框架，強(qiáng)化了篇章結(jié)構(gòu)意識，又符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可謂一舉多得。學(xué)生作業(yè)見圖1和圖2。圖1圖2上述家庭作業(yè)把語篇和語境緊密結(jié)合在一起，再現(xiàn)了場景，給學(xué)生提供的語言支架突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提高和發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力積累了素材。而看圖描述活動則為學(xué)生輸出語言搭建了平臺，是學(xué)生進(jìn)行知識融合和信息有效輸出的過程，能進(jìn)一步提高學(xué)生的記憶、理解和表達(dá)能力。1.1.2聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)拓展型家庭作業(yè)閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。在學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識點(diǎn)后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)拓展型家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生整體吸收和運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行生活化的語言內(nèi)化活動。案例1.外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點(diǎn)）六年級上冊Module3Unit2What’syourhobby?一課的話題是談?wù)撆d趣愛好，主要學(xué)習(xí)用“What’syourhobby?…ismyhobby.”句型來談?wù)摵徒榻B個(gè)人愛好。以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：調(diào)查了解同學(xué)或家人的興趣愛好，繪制思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖嘗試寫一段話。調(diào)查采訪為學(xué)生營造了真實(shí)的語言環(huán)境，問答時(shí)需要運(yùn)用本課所學(xué)的句型，將問答所獲得的信息記錄下來并嘗試寫一段話，整個(gè)過程鍛煉了學(xué)生聽、說、寫、交際的能力。同時(shí)，學(xué)生問答不僅學(xué)習(xí)了“collectstamps,collectdolls,ridemybicycle”等新短語，而且在聯(lián)系實(shí)際給出回答的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固了“readbooks,flykites,takepictures,playfootball,listentomusic＂等已學(xué)的知識。這有助于學(xué)生將新知與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將其納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并將學(xué)生已掌握的消極詞匯通過聯(lián)想、運(yùn)用轉(zhuǎn)化為積極詞匯，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。完成作業(yè)的過程中既加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)生之間相互了解、增進(jìn)友誼，還能擺脫教師的束縛，在自主的天地里“百花齊放”，學(xué)生可以各取所需、各盡其能，甚至各顯神通。學(xué)生作業(yè)見圖3和圖4。圖3圖4上述家庭作業(yè)不僅考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且將生活融入家庭作業(yè)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言增添了更多貼近生活的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗(yàn)生活的過程，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決實(shí)際問題的能力，更加注重學(xué)生語言能力的發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)達(dá)成的過程中積極應(yīng)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際與展示，極好地體現(xiàn)了英語教學(xué)的整體性和語言運(yùn)用的真實(shí)性。1.1.3發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)置探究型家庭作業(yè)在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究型家庭作業(yè)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)上，通過電視、廣播或網(wǎng)絡(luò)吸取豐富的課外資源，拓展學(xué)生的視野和思維空間，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力。案例3.外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module1Unit1Iwantahotdog,please.學(xué)完這一課要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言完成點(diǎn)餐并且知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。課文中Daming開始沒有看到熱狗的圖片，所以不知道熱狗是一種什么樣的食物。事實(shí)上，即使看到圖片，部分中國的小學(xué)生也可能不知道熱狗是否和狗肉有關(guān)。熱狗中既無狗肉，形狀也不像狗，熱狗是美國非常流行的食物，通常的做法是在面包中間夾一根香腸，再配上蔬菜、奶酪等，香腸里一般是牛肉、豬肉或雞肉，也有混合肉腸。我因勢利導(dǎo)設(shè)計(jì)了如下家庭作業(yè)：要求學(xué)生利用多種渠道收集和了解中外其它國家的飲食習(xí)慣，然后繪制思維導(dǎo)圖并在小組里進(jìn)行介紹。這種家庭作業(yè)即培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又增加了學(xué)生對中國和其它國家飲食文化的了解。學(xué)生作業(yè)見圖5和圖6。圖5圖6上述探究型家庭作業(yè)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自由發(fā)揮，各顯神通，主動搜集信息，積極開展課外閱讀，并把了解到的相關(guān)知識都繪制到思維導(dǎo)圖中，他們思維的廣度和深度得到了加強(qiáng)。1.2設(shè)計(jì)方式1.1.1加強(qiáng)理論培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題，學(xué)校應(yīng)盡量豐富教研和培訓(xùn)的形式，既可以開展思維導(dǎo)圖專題討論的活動，也可以多組織一些公開課以及優(yōu)質(zhì)課的評比活動，多種形式地提高教師的實(shí)際應(yīng)用技能。并且，學(xué)校也可以推行集體備課的制度，減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，教師還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在充分了解和掌握思維導(dǎo)圖理論知識的前提下，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能更好地為教師所用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師要進(jìn)行對學(xué)生思維導(dǎo)圖使用的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖改變學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，更高效的完成家庭作業(yè)。因此，教師不僅要掌握理論知識，更要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，思維導(dǎo)圖專業(yè)知識，注重拓展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖可以和多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓教學(xué)形式和教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。教師須正確理解并掌握預(yù)習(xí)目的，且不能受限于讓學(xué)生學(xué)懂和掌握文本主題內(nèi)容，方法與思維的培養(yǎng)也要注重。此外，教師在預(yù)習(xí)中，要始終以學(xué)生為中心，要充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受圖文并茂的繪制樂趣，以提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)，逐漸終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。1.1.2優(yōu)化作業(yè)形式，落實(shí)“雙減政策”在思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生是繪制思維導(dǎo)圖的主體，教師只是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主動的、獨(dú)立的、獨(dú)特的，充分體現(xiàn)了“以生為本”的新課程教學(xué)理念。同時(shí)，受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人偏好的影響，每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都會帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖展示并發(fā)展自己的個(gè)性。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人在參與英語實(shí)踐活動中的所思、所想、所感、所得清晰地呈現(xiàn)出來。由于思維導(dǎo)圖的制作方法簡單，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和興趣自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度，形成獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖作品。但是在繪制的同時(shí)，也要注意布置作業(yè)時(shí)的時(shí)間分配，教師可以幫助學(xué)生完成主體框架，學(xué)生進(jìn)行填充完成?；蛘呓處熆梢怨膭?lì)學(xué)生，合理運(yùn)用電子設(shè)備，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。運(yùn)用X-Mind,MindMaster等思維導(dǎo)圖制作軟件，幫助學(xué)生縮短課后作業(yè)的時(shí)間，真正做到“雙減政策”中的“增時(shí)增效，減量提質(zhì)”。1.1.3開發(fā)多種評價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展從實(shí)踐研究后反饋的信息可以得知：學(xué)生對使用思維導(dǎo)圖作業(yè)并非能夠完全接受，這與學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的作業(yè)模式有關(guān)，但教師通常對學(xué)生思維導(dǎo)圖的評價(jià)方式比較單一，僅從知識體系的梳理方面進(jìn)行評價(jià)，但往往忽視了對學(xué)生其他方面的評價(jià)。作為評價(jià)方式，教師要多角度，多方面進(jìn)行評價(jià)。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖作業(yè)的趣味性、交流性、以及層次性。教師要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)的主體，從教師自身，到學(xué)生家長，最后到自己評述，從而進(jìn)行多元性的評價(jià)。要進(jìn)行分層評價(jià)，對不同水平同學(xué)布置不同難度作業(yè)，進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖作業(yè)。進(jìn)行自我評價(jià)，通過每天思維導(dǎo)圖知識點(diǎn)的自我梳理，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到自己的不足點(diǎn)，進(jìn)行鞏固彌補(bǔ)。1.1.4設(shè)計(jì)發(fā)散性思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生不僅有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能積極靈活地使用英語學(xué)習(xí)策略，多途徑來提升英語學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不以教師意