小學語文寫作教學設(shè)計的實踐路徑與課堂案例——以"生活場景轉(zhuǎn)化為文字表達"為例引言寫作是小學語文核心素養(yǎng)的重要載體，承擔著"運用語言文字進行表達和交流"的關(guān)鍵功能（《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》）。然而，當前小學寫作教學仍存在"重形式訓(xùn)練、輕情境驅(qū)動""重結(jié)果評價、輕過程指導(dǎo)"等問題，導(dǎo)致學生"怕寫""不會寫"。本文結(jié)合一線教學實踐，以"生活場景轉(zhuǎn)化為文字表達"為主題，從目標定位、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、評價反饋四個核心環(huán)節(jié)，探討可操作的寫作教學設(shè)計路徑，并附具體課堂案例，為一線教師提供實踐參考。一、精準定位：基于核心素養(yǎng)的寫作目標設(shè)計寫作目標是教學設(shè)計的"指南針"，需遵循"學段適配、素養(yǎng)導(dǎo)向、可操作"原則，避免"大而空"。新課標將小學寫作分為"寫話—習作—寫作"三個階段，各學段目標側(cè)重不同：低年級（1-2年級）強調(diào)"樂于表達"，中年級（3-4年級）側(cè)重"具體清楚"，高年級（5-6年級）注重"個性表達"。（一）目標設(shè)計的三個維度1.認知目標：明確"寫什么"（內(nèi)容）與"怎么寫"（方法），如"能識別生活中的小事（內(nèi)容），運用動作、神態(tài)描寫（方法）記錄經(jīng)歷"；2.情感目標：激發(fā)"想寫"的欲望，如"愿意分享自己的生活故事，感受寫作的樂趣"；3.素養(yǎng)目標：指向"語言運用"與"思維發(fā)展"，如"通過細節(jié)描寫，提高對生活的觀察與表達能力"。（二）案例：三年級"寫一件身邊的小事"目標設(shè)計學段：三年級（習作起始階段）核心素養(yǎng)指向：語言運用（具體表達）、思維發(fā)展（觀察與提煉）具體目標：能從"上學路上""家庭生活""校園活動"中選擇一件印象深刻的小事；嘗試抓住事件中的"關(guān)鍵動作"（如"撿垃圾""遞水杯"）和"人物神態(tài)"（如"皺眉頭""笑瞇眼"）進行描寫；用"先講事情經(jīng)過，再談感受"的結(jié)構(gòu)，寫一段連貫的話（____字）；愿意將作品讀給同學聽，感受分享的快樂。二、情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實可感的寫作觸發(fā)點小學生的寫作動機源于"真實的表達需求"。情境創(chuàng)設(shè)需貼近學生生活，讓學生"有話想說""有話可說"。常見的情境類型包括生活再現(xiàn)情境（如回憶家庭聚餐）、活動體驗情境（如現(xiàn)場做手工）、問題驅(qū)動情境（如"如何向朋友介紹你的新玩具"）。（一）情境設(shè)計的關(guān)鍵："代入感"與"表達欲"還原生活細節(jié)：用照片、視頻、實物等喚醒學生的記憶，如講"家務(wù)勞動"時，播放學生昨天洗碗的視頻；設(shè)置任務(wù)驅(qū)動：讓寫作成為"解決問題"的工具，如"給遠方的筆友寫一封信，介紹你最近的一件趣事"；營造情感共鳴：用故事、對話引發(fā)學生的情緒體驗，如"老師昨天遇到一件暖心的事，想分享給你們，你們有沒有類似的經(jīng)歷？"。（二）案例：四年級"寫一次家務(wù)勞動的經(jīng)歷"情境設(shè)計情境類型：生活再現(xiàn)+任務(wù)驅(qū)動課堂流程：1.喚醒記憶：播放3段學生周末做家務(wù)的視頻（掃地、煮面、整理書包），引導(dǎo)學生觀察："視頻里的同學做了什么？他的動作是怎樣的？表情有變化嗎？"（如煮面的同學"左手扶著鍋柄，右手用筷子攪了攪，鼻尖滲出細細的汗，嘴角翹起來"）；2.任務(wù)發(fā)布："下周班會要評選'家務(wù)小能手'，需要大家寫一段'我的家務(wù)故事'，介紹自己做過的最驕傲的一次家務(wù)，讓同學們投票選出最厲害的那個！"；3.情感共鳴：老師分享自己第一次煮面的經(jīng)歷（"我小時候煮面把水燒干了，媽媽沒罵我，還說'你敢嘗試就很棒'，你們有沒有這樣的經(jīng)歷？"），引發(fā)學生分享欲。效果：學生紛紛舉手講述自己的家務(wù)故事，有的說"我?guī)蛬寢尟B衣服，把爸爸的襪子疊成了小方塊"，有的說"我煮了雞蛋，雖然有點糊，但爺爺說比外面賣的好吃"，寫作的"源頭活水"自然流淌。三、支架搭建：為學生提供可操作的寫作路徑小學生的寫作能力處于"模仿—創(chuàng)造"的過渡階段，需要支架（Scaffold）幫助他們突破"不會寫"的障礙。常見的支架包括范文支架（提供可模仿的例子）、圖表支架（用表格/思維導(dǎo)圖梳理思路）、問題支架（用提問引導(dǎo)細節(jié)描寫）。（一）支架設(shè)計的原則："低門檻""有層次"范文支架：選擇"貼近學生水平、有明顯方法特征"的例文，如寫"人物特點"時，用《我的"吃貨"同桌》（片段："他盯著我手里的包子，眼睛瞪得像乒乓球，喉嚨動了動，伸手就要搶，嘴里還說'給我咬一口嘛，就一口！'"）；圖表支架：用"關(guān)鍵詞+細節(jié)"的表格，幫助學生梳理內(nèi)容，如寫"家務(wù)勞動"時，表格設(shè)計為：家務(wù)內(nèi)容關(guān)鍵動作人物神態(tài)我的感受煮面扶鍋柄、攪面、嘗湯鼻尖出汗、嘴角翹驕傲、開心問題支架：用"小問題"引導(dǎo)學生關(guān)注細節(jié)，如"你做這件事時，手是怎么動的？臉是什么表情？心里想了什么？"。（二）案例：五年級"寫一個性格鮮明的人"支架設(shè)計支架類型：范文支架+圖表支架+問題支架課堂流程：1.范文引路：出示例文《我們班的"運動健將"》（片段："他跑步時，頭發(fā)被風吹得豎起來，手臂像風車一樣快速擺動，膝蓋抬得老高，超過終點線時，他雙手舉起來，喊著'我贏了！'，臉上的汗水順著下巴滴下來，眼睛里閃著光"）；提問："作者是怎么寫出'運動健將'的特點的？"（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)"動作描寫"（手臂擺動、膝蓋抬高）、"神態(tài)描寫"（眼睛閃光、汗水滴下）、"語言描寫"（喊著"我贏了"））；2.圖表梳理：發(fā)放"人物特點記錄表"，讓學生填寫：要寫的人性格/特點具體事例細節(jié)描寫（動作/神態(tài)/語言）同桌小明愛讀書課間看《哈利波特》，上課鈴響了還沒聽見眼睛盯著書，手指摸著書頁，老師叫他才抬頭，嘴角還掛著笑3.問題引導(dǎo)：針對學生的表格，老師追問："小明摸書頁的動作是怎樣的？是輕輕摸還是用力按？他抬頭時的表情是什么樣的？是慌慌張張還是戀戀不舍？"，幫助學生細化細節(jié)。效果：學生從"不知道寫什么"變成"有東西可寫"，有的寫"愛干凈的媽媽"（"她擦桌子時，拿著抹布順著一個方向擦，連桌角的灰塵都不放過，擦完后，她站在旁邊看了看，嘴角露出滿意的笑"），有的寫"調(diào)皮的弟弟"（"他把我的作業(yè)本藏在沙發(fā)底下，然后跑過來拉我的手，說'姐姐，我們?nèi)ネ婧貌缓茫?，眼睛里閃著壞笑"）。四、評價反饋：以多元互動促進寫作改進寫作是"修改的藝術(shù)"，評價反饋需貫穿"寫前—寫中—寫后"全過程，采用多元主體（自評、互評、師評）、多維度指標（內(nèi)容、方法、情感）的方式，幫助學生看到自己的進步，明確改進方向。（一）評價設(shè)計的關(guān)鍵："具體性"與"激勵性"自評：用"評價量表"讓學生自我檢查，如三年級"寫小事"的量表：評價項目達標情況（√/×）改進建議選了一件身邊的小事√可以再寫得具體一點有動作/神態(tài)描寫×下次試著寫一寫"他的手是怎么動的"結(jié)構(gòu)連貫（先講經(jīng)過，再談感受）√感受可以再真實一點互評：用"具體問題"引導(dǎo)學生給出建議，如"你覺得他寫的'煮面'過程清楚嗎？有沒有漏掉什么細節(jié)？"；師評：采用"肯定優(yōu)點+具體建議"的方式，如"你寫的'媽媽疊衣服'的動作很細致（優(yōu)點），如果能加上媽媽的表情（比如'她疊完衣服，摸了摸我的頭，笑著說'我們家寶寶長大了'），會更生動（建議）"。（二）案例：六年級"寫一篇讀后感"評價設(shè)計評價環(huán)節(jié)：寫后修改（多元互動）課堂流程：1.自評：學生用"讀后感評價量表"自我檢查：評價項目評分（1-5分）說明有自己的真實感受4分我寫了"讀《賣火柴的小女孩》，我覺得她很可憐，我想給她送一件羽絨服"聯(lián)系了自己的生活3分沒有具體寫自己的生活，下次可以加"我冬天有媽媽買的新衣服，而小女孩卻沒有"結(jié)構(gòu)清晰（先概括內(nèi)容，再談感受）5分我先寫了小女孩的經(jīng)歷，再談我的感受2.互評：小組內(nèi)交換作品，用"三個一"原則給出建議（一個優(yōu)點、一個具體問題、一個改進方法），如："你的感受很真實（優(yōu)點），但聯(lián)系生活的部分有點籠統(tǒng)（問題），可以加上你冬天穿新衣服的細節(jié)（改進方法）"；3.師評：老師選擇2篇有代表性的作品（一篇優(yōu)秀、一篇需要改進），在全班展示，引導(dǎo)學生一起點評，如：優(yōu)秀作品："讀《秋天的雨》，我想起了上周和媽媽去摘桂花的事，媽媽說'桂花的香味是秋天的禮物'，我覺得秋天的雨也是禮物，它把桂花的香味帶到了每一個角落"（點評："聯(lián)系了自己摘桂花的經(jīng)歷，感受很真實，而且把'秋天的雨'和'媽媽的話'結(jié)合起來，很有溫度"）；需要改進的作品："讀《丑小鴨》，我覺得丑小鴨很勇敢，我要向它學習"（點評："感受很對，但沒有具體寫'你要學習它的什么？'，比如'我上次學騎自行車摔了好幾次，想放棄，讀了《丑小鴨》，我覺得要像它一樣堅持，后來我終于學會了'，這樣會更具體"）；4.修改完善：學生根據(jù)自評、互評、師評的建議，修改自己的讀后感，然后重新提交。效果：學生從"害怕修改"變成"愿意修改"，有的學生修改后增加了"自己冬天穿新衣服的細節(jié)"，有的學生加上了"學騎自行車的經(jīng)歷"，讀后感變得更真實、更有溫度。結(jié)語小學語文寫作教學設(shè)計的核心是"以學生為中心"：目標定位要符合學生的認知水平，情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學生的表達欲，