2025-2026學(xué)年蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊教學(xué)計劃及進度表學(xué)情分析三年級學(xué)生對自然世界充滿強烈的好奇心與探索欲，經(jīng)過低年級的科學(xué)啟蒙，已具備初步的觀察能力和動手操作意識，比如能對身邊的花草、小昆蟲進行簡單觀察，也能按教師要求完成折紙、倒水等基礎(chǔ)操作。他們的思維以具體形象思維為主，對直觀、可觸摸的事物感知更深刻，但抽象邏輯思維仍在發(fā)展中，對“土壤成分”“水體類型”等抽象概念的理解需借助大量實物觀察和實驗操作。此階段學(xué)生已能參與小組活動，但合作分工的條理性不足，部分學(xué)生在實驗中易出現(xiàn)“爭搶器材”或“被動等待”的情況。約50%的學(xué)生能主動提出簡單問題，如“土壤里為什么有小石子”；30%的學(xué)生需在引導(dǎo)下思考；20%的學(xué)生對科學(xué)探究的主動性較弱。同時，他們對科學(xué)實驗的興趣濃厚，但實驗操作的規(guī)范性欠缺，如使用工具時易忽略安全要點，實驗記錄的完整性也有待提升。教材分析本冊教材共設(shè)5個單元和1個專項學(xué)習(xí)，內(nèi)容圍繞“自然物質(zhì)與現(xiàn)象”展開，呈現(xiàn)“從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯遞進。1單元“研究土壤”聚焦土壤的成分、類型及與植被的關(guān)系，通過4個課時從“觀察土壤”到“土壤與植被的相互作用”逐步深入；2單元“固體和液體”以物質(zhì)狀態(tài)為核心，涵蓋固體、液體的認識及混合分離；3單元“地球上的水體”圍繞地球水資源展開，涉及河流、湖泊等多種水體及水資源保護；4單元“空氣的性質(zhì)”通過實驗探究空氣的重量、流動性等特性；5單元“材料的演變”從天然材料到人造材料，展現(xiàn)材料的發(fā)展歷程。教材編排突出“探究式學(xué)習(xí)”理念，每個課時以“問題導(dǎo)入-實驗探究-總結(jié)提升”為流程，搭配大量插圖、實驗步驟示意圖和“思考與討論”板塊，符合三年級學(xué)生認知規(guī)律。教材注重“做中學(xué)”，每個單元包含3-4個可操作實驗，如“土壤成分分離”“固體混合”等，強調(diào)學(xué)生親身體驗；同時融入STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育，如“珍惜水資源”“材料與環(huán)境”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與生活關(guān)聯(lián)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念目標(biāo)認識常見物質(zhì)的基本特性：知道土壤由礦物質(zhì)、有機質(zhì)等成分組成，能區(qū)分砂質(zhì)土、黏質(zhì)土等不同土壤類型；能辨別固體和液體的基本特征，理解固體混合與分離的常見方法；了解地球上水體的分布，知道河流、湖泊、地下水、海洋的基本特點；認識空氣具有質(zhì)量、占據(jù)空間等性質(zhì)，知道風(fēng)的形成與空氣流動有關(guān)。了解材料的基本分類與特性：能區(qū)分天然材料與人造材料，知道紡織材料、建筑材料的常見類型及用途，初步了解納米材料的特殊性能。建立簡單的因果聯(lián)系：理解植被與土壤的相互影響（如植被保護土壤、土壤滋養(yǎng)植被），知道水資源短缺的原因及保護措施，認識材料演變與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系?？茖W(xué)思維目標(biāo)發(fā)展觀察與比較思維：能通過感官和簡單工具（如放大鏡、燒杯）觀察土壤、固體、液體等的特征，如比較不同土壤的顆粒大小、保水性；能比較固體與液體的形狀、流動性差異，歸納其本質(zhì)區(qū)別。提升分析與推理能力：能根據(jù)實驗現(xiàn)象分析原因，如根據(jù)“吹氣球”實驗推理空氣占據(jù)空間；能結(jié)合生活現(xiàn)象推理科學(xué)原理，如根據(jù)“熱氣球上升”推理熱空氣密度小于冷空氣。初步形成歸納與概括能力：能歸納同類物質(zhì)的共同特征，如歸納液體“沒有固定形狀、能流動”的特點；能概括實驗結(jié)論，如概括“不同土壤保水性不同”的結(jié)論。探究實踐目標(biāo)掌握基礎(chǔ)實驗技能：能按步驟完成指定實驗，如用篩子分離土壤顆粒、用天平稱空氣重量、用過濾法分離固體與液體；能正確使用常見工具，如放大鏡、量筒、酒精燈（在教師指導(dǎo)下）。學(xué)會科學(xué)觀察與記錄：能運用文字、圖畫、表格等方式記錄實驗現(xiàn)象，如記錄不同土壤的顏色、顆粒大?。荒軠?zhǔn)確描述觀察到的現(xiàn)象，如描述“固體混合后體積變化”。開展合作探究活動：能在小組中承擔(dān)指定任務(wù)（如“操作員”“記錄員”），與同伴配合完成實驗，如合作完成“土壤成分分析”實驗，共同討論實驗結(jié)果。態(tài)度責(zé)任目標(biāo)保持科學(xué)探究興趣：樂于參與實驗操作和自然觀察活動，對“納米材料”“風(fēng)的形成”等內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，主動提出與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度：實驗中能遵守規(guī)則、規(guī)范操作，如按要求使用實驗器材；能如實記錄實驗現(xiàn)象，不隨意修改數(shù)據(jù)；遇到問題時能主動思考或請教他人。樹立環(huán)境與社會責(zé)任感：認識到水資源、土壤資源的重要性，能提出簡單的保護措施，如“隨手關(guān)水龍頭”“不亂扔垃圾保護土壤”；了解材料使用對環(huán)境的影響，初步樹立“合理利用材料”的意識。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點核心科學(xué)概念的理解：如土壤的成分與類型劃分、固體和液體的本質(zhì)區(qū)別、空氣的基本性質(zhì)（占據(jù)空間、有質(zhì)量）、天然材料與人造材料的區(qū)分?；A(chǔ)實驗技能的掌握：包括使用放大鏡觀察、用簡單工具分離物質(zhì)（篩子、濾紙）、正確記錄實驗現(xiàn)象等，能獨立完成“土壤里面有什么”“認識固體和液體”等基礎(chǔ)實驗?？茖W(xué)探究流程的體驗：能跟隨“問題-假設(shè)-實驗-結(jié)論”的流程開展探究，如針對“不同土壤保水性是否相同”提出假設(shè)，通過實驗驗證并得出結(jié)論。與生活的關(guān)聯(lián)應(yīng)用：能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，如用“固體分離方法”整理混合的豆子與沙子，能說出生活中常見的天然材料和人造材料。（二）教學(xué)難點抽象概念的具象化理解：如“空氣有質(zhì)量”難以直接感知，學(xué)生易認為“空氣沒有重量”；“風(fēng)的形成”涉及空氣流動與溫度差，抽象程度較高，需通過模擬實驗輔助理解。實驗操作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性：如“稱空氣”實驗中需控制變量（氣球大?。?，否則易導(dǎo)致誤差；“固體與液體的混合分離”中過濾操作的規(guī)范性（如濾紙折疊、液體傾倒角度），學(xué)生易出現(xiàn)操作失誤。復(fù)雜關(guān)系的梳理：如“植被與土壤的相互作用”是雙向關(guān)系，學(xué)生易只理解“土壤滋養(yǎng)植被”，忽略“植被保護土壤”；“材料演變與技術(shù)發(fā)展”的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解“技術(shù)進步推動材料創(chuàng)新”的邏輯。實驗現(xiàn)象的分析與結(jié)論提煉：如“不同土壤保水性實驗”中，學(xué)生能觀察到“水滲透速度不同”，但難以歸納“砂質(zhì)土保水性差、黏質(zhì)土保水性好”的結(jié)論；對“熱氣球上升”現(xiàn)象，易停留在“熱空氣上升”表面，難以深入理解與密度的關(guān)系。教學(xué)措施備課設(shè)計：深入研讀教材，明確每個課時的核心概念與探究目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情將抽象知識點轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)。如“稱空氣”課時，將“空氣有質(zhì)量”轉(zhuǎn)化為“氣球充氣前后重量是否變化”的實驗問題。每課時準(zhǔn)備2-3套不同難度的實驗方案，基礎(chǔ)方案確保全員參與（如用簡易天平稱空氣），拓展方案供能力較強學(xué)生嘗試（如改變氣球充氣量重復(fù)實驗）。準(zhǔn)備豐富的直觀教具與實驗材料，如土壤標(biāo)本（砂質(zhì)土、黏質(zhì)土等）、透明水槽（觀察水體）、不同材質(zhì)的紡織材料樣本等；制作實驗步驟示意圖（如過濾操作流程圖），貼在實驗室顯眼位置。課堂實施：創(chuàng)設(shè)生活化探究情境：從學(xué)生熟悉的場景導(dǎo)入，如“研究土壤”單元以“花盆里的土壤為什么結(jié)塊”導(dǎo)入；“珍惜水資源”課時播放“停水一天”的生活視頻，引發(fā)共鳴。強化實驗探究的分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重“做對實驗、記錄現(xiàn)象”，教師手把手指導(dǎo)工具使用（如教學(xué)生正確握放大鏡）；進階層學(xué)生側(cè)重“思考原因、提出疑問”，引導(dǎo)他們觀察異?，F(xiàn)象（如“為什么混合后的沙子與豆子體積變小”）。實驗后開展“現(xiàn)象分享會”，讓學(xué)生用“我看到了……”“我認為原因是……”的句式表達，教師再梳理總結(jié)。運用多媒體輔助抽象概念教學(xué)：對“風(fēng)的形成”“熱氣球原理”等內(nèi)容，制作動畫演示視頻（如空氣受熱膨脹、密度變小的動態(tài)過程）；對“地球上的水體分布”，用交互式地圖展示河流、湖泊、海洋的位置與比例，幫助學(xué)生直觀理解。構(gòu)建“問題鏈”引導(dǎo)思維遞進：設(shè)計從簡單到復(fù)雜的問題，如“認識固體”課時：“石塊有固定形狀嗎？”→“沙子有固定形狀嗎？”→“固體的共同特征是什么？”；“材料的演變”課時：“古代人用什么做衣服？”→“現(xiàn)在的衣服用什么材料？”→“為什么材料會變化？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。1.作業(yè)與評價：布置“實驗延伸+生活實踐”的分層作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)如“觀察家里的土壤，記錄有哪些成分”“記錄生活中的3種固體和3種液體”；拓展作業(yè)如“設(shè)計一個簡單的土壤保水實驗”“嘗試用不同方法分離混合的鹽和沙子”。采用“過程性+終結(jié)性”評價，過程性評價關(guān)注實驗操作（如“是否規(guī)范使用工具”）、記錄完整性（如“實驗現(xiàn)象是否寫清楚”），用“★”標(biāo)記（3★為優(yōu)秀）；終結(jié)性評價通過“單元探究任務(wù)”（如“制作一份‘土壤保護建議書’”“設(shè)計‘家庭節(jié)水方案’”）評估綜合應(yīng)用能力。每月開展“科學(xué)小達人”評選，表彰實驗認真、善于思考的學(xué)生，如“最佳記錄員”“最巧小工匠”等。2.資源利用：利用校園自然環(huán)境開展實地觀察，如在“植被與土壤”課時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園花壇中“有草的土壤”與“無草的土壤”差異；“空氣的性質(zhì)”課時，在操場開展“紙飛機飛行與風(fēng)的關(guān)系”觀察活動。聯(lián)動家庭資源開展“親子探究”，如“固體和液體”單元布置“和家長一起混合米與鹽，嘗試分離”；“材料的演變”單元讓學(xué)生和家長一起“找一找家里的天然材料和人造材料”，記錄在“家庭探究手冊”中。教學(xué)進度安排周次教學(xué)時間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時教學(xué)重難點19月1日-9月5日1單元研究土壤1土壤里面有什么-活動：觀察土壤樣本（放大鏡）-實驗：土壤成分分離（篩子、水）3重點：用感官和工具觀察土壤，認識土壤含砂、黏土等成分難點：規(guī)范操作分離實驗，準(zhǔn)確記錄不同成分29月8日-9月12日2不同的土壤-活動：比較砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的顆粒-實驗：不同土壤的保水性（倒水觀察滲透）3重點：區(qū)分3種土壤的特征，知道保水性差異難點：歸納“顆粒大小與保水性的關(guān)系”39月15日-9月19日3肥沃的土壤4植被與土壤-討論：肥沃土壤的特征（腐殖質(zhì)）-活動：觀察“有植被/無植被”的土壤差異3重點：理解腐殖質(zhì)與土壤肥力的關(guān)系，植被與土壤的相互作用難點：梳理雙向作用關(guān)系（植被保護土壤，土壤滋養(yǎng)植被）49月22日-9月26日2單元固體和液體5認識液體6認識固體-活動：觀察水、牛奶等液體的特征-活動：觀察石塊、木塊等固體的特征3重點：歸納液體“無固定形狀、能流動”和固體“有固定形狀”的特征難點：判斷“沙子是否為固體”（理解“顆粒狀固體”）59月29日-10月3日國慶假期0無610月6日-10月10日7固體的混合與分離-實驗：混合豆子與沙子，用篩子分離-討論：混合后固體的特征變化3重點：掌握固體混合與分離的常用方法（篩子）難點：理解“混合后各固體性質(zhì)不變”710月13日-10月17日8固體、液體的混合與分離-實驗：鹽與水混合，過濾分離；沙與水混合，過濾分離-活動：比較不同混合的分離方法3重點：學(xué)會用過濾法分離“不溶解的固體與液體”難點：規(guī)范操作過濾實驗（濾紙使用、傾倒角度）810月20日-10月24日3單元地球上的水體9河流與湖泊10地下水-圖片/視頻：認識河流、湖泊的形態(tài)-討論：地下水的來源（雨水滲透等）3重點：知道河流、湖泊、地下水的基本特點難點：理解“地下水與地表水的關(guān)聯(lián)”910月27日-10月31日11海洋12珍惜水資源-數(shù)據(jù)展示：海洋面積與淡水比例-活動：設(shè)計“家庭節(jié)水小妙招”3重點：了解海洋是最大水體，知道水資源短缺現(xiàn)狀難點：提出切實可行的節(jié)水措施1011月3日-11月7日4單元空氣的性質(zhì)13吹氣球14稱空氣-實驗：吹氣球（感受空氣占據(jù)空間）-實驗：稱充氣前后氣球重量（證明空氣有質(zhì)量）3重點：認識空氣占據(jù)空間、有質(zhì)量的性質(zhì)難點：“稱空氣”實驗的變量控制（氣球大小一致）1111月10日-11月14日15熱氣球16風(fēng)的形成-模擬實驗：塑料袋熱氣球（熱空氣上升）-模擬實驗：紙箱風(fēng)的形成（冷熱空氣流動）3重點：理解熱空氣上升原理，知道風(fēng)是空氣流動形成的難點：關(guān)聯(lián)“熱空氣密度小”與“上升”的因果關(guān)系1211月17日-11月21日5單元材料的演變17天然材料與人造材料-活動：分類身邊的材料（棉花-天然；塑料-人造）-討論：兩種材料的優(yōu)缺點3重點：區(qū)分天然材料與人造材料，知道其特點難點：理解“人造材料由天然材料加工而來”1311月24日-11月28日18紡織材料19建筑材料-觀察：不同紡織材料（棉、麻、化纖）的手感-圖片：建筑材料的演變（土坯-磚-鋼筋）3重點：認識常見紡織材料和建筑材料的類型難點：分析材料演變與生活需求的關(guān)系1412月1日-12月5日20納米材料-視頻：納米材料的應(yīng)用（防水布料、抗菌餐具）-討論：新材料對生活的影響3重點：初步了解納米材料的特殊性能與應(yīng)用難點：用簡單語言描述納米材料的“微小”特性1512月8日-12月12日專項學(xué)習(xí)-主題：“身邊的材料與環(huán)境”-活動：調(diào)查家庭材料使用，提出“綠色使用”建議3重點：綜合運用材料知識開展探究難點：將調(diào)查結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體建議1612月15日-12月19日單元復(fù)習(xí)（1-2單元）-梳理：土壤、固體液體的核心知識-實驗回顧：土壤分離、固體液體混合3重點：鞏固土壤類型、固液特征等知識難點：綜合運用分離方法解決實際問題（如“分離混合的土壤與樹葉”）1712月22日-12月26日單元復(fù)習(xí)（3-4單元）-梳理：水體分布、空氣性質(zhì)的核心知識-情境任務(wù)：“設(shè)計一個簡易節(jié)水裝置”“解釋風(fēng)箏飛行原理”3重點：鞏固水資源保護、空氣特性等知識難點：將空氣性質(zhì)應(yīng)用于解釋生活現(xiàn)象1812月29日-1月2日單元復(fù)習(xí)（5單元+專項學(xué)習(xí)）-梳理：材料分類與演變的核心知識-展示：“材料探究小報”（學(xué)生制作）3重點：鞏固材料相關(guān)知識，回顧專項學(xué)習(xí)成果難點：總結(jié)“材料發(fā)展的趨勢”（從天然到功能化）191月5日-1月9日全冊綜合復(fù)習(xí)-思維導(dǎo)圖：梳理5個單元知識關(guān)聯(lián)-綜合實驗：“土壤-植物-水資源”聯(lián)動探究（簡化版）3重點：建立全冊知識網(wǎng)絡(luò)，綜合運用探究技能難點：分析“土壤污染對水體和植物的影響”等復(fù)雜問題201月12日-1月16日復(fù)習(xí)與模擬探究-模擬探究任務(wù)：“校園土壤健康調(diào)查”-答疑：針對復(fù)習(xí)中的易錯點（如“空氣重量”“材料分類”）3重點：查漏補缺，強化探究能力難點：規(guī)范完成模擬探究的記錄與分析211月19日-1月20日期末評價與總結(jié)-綜合評價（實驗操作+知識應(yīng)用）-學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)，表彰優(yōu)秀2無教學(xué)反思要點課時反思（每課后）：記錄實驗操作的“高頻失誤點”，如“過濾時學(xué)生常將液體直接倒在濾紙上”，下次課需提前演示“用玻璃棒引流”的動作；記錄學(xué)生的“精彩疑問”，如“土壤里的腐殖質(zhì)會不會被用完”，可作為拓展內(nèi)容在單元復(fù)習(xí)時補充。反思情境導(dǎo)入的有效性，若“用‘停水視頻’導(dǎo)入水資源保護”引發(fā)學(xué)生熱烈討論，可沿用此類“生活情境法”