寓言故事課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)（一）課程背景寓言是人類智慧的濃縮載體，以“短小故事+深刻寓意”的結(jié)構(gòu)，承載著文化傳統(tǒng)、道德觀念與思維方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“寓言”列為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“閱讀寓言故事，理解寓意，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理”，并強(qiáng)調(diào)“在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化自信”。當(dāng)前，中小學(xué)寓言教學(xué)存在“重情節(jié)輕寓意”“重講解輕體驗(yàn)”的問題，未能充分發(fā)揮寓言的育人價(jià)值。本設(shè)計(jì)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“階梯式”寓言課程體系，旨在通過“感知—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化認(rèn)同的協(xié)同發(fā)展。（二）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)意義生成。2.語文核心素養(yǎng)框架：以“語言運(yùn)用”為基礎(chǔ)，“思維發(fā)展”為核心，“審美鑒賞”為提升，“文化自信”為目標(biāo)，形成有機(jī)整體。3.兒童認(rèn)知發(fā)展理論：依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段理論，低段（1-2年級(jí)）以“具體形象思維”為主，中段（3-4年級(jí)）向“抽象邏輯思維”過渡，高段（5-6年級(jí)）具備“形式邏輯思維”萌芽，課程設(shè)計(jì)需匹配各階段認(rèn)知特點(diǎn)。二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（分學(xué)段）本課程以“讀懂寓言—悟透寓意—運(yùn)用寓意”為主線，分學(xué)段制定具體目標(biāo)：**學(xué)段****知識(shí)與技能****過程與方法****情感態(tài)度與價(jià)值觀****低段（1-2年級(jí)）**1.認(rèn)識(shí)寓言的基本特征（“故事+道理”）；

2.能正確復(fù)述寓言情節(jié)；

3.積累10-15則經(jīng)典寓言（如《守株待兔》《掩耳盜鈴》）。1.通過“聽、讀、演”等方式感知故事；

2.借助圖片、動(dòng)畫等直觀媒介理解情節(jié)；

3.在教師引導(dǎo)下用簡單語言說出寓意。1.感受寓言故事的趣味性；

2.初步體會(huì)“知錯(cuò)就改”“實(shí)事求是”等基本道德觀念；

3.產(chǎn)生閱讀寓言的興趣。**中段（3-4年級(jí)）**1.掌握寓言的結(jié)構(gòu)要素（角色、情節(jié)、寓意）；

2.能分析寓言中的人物形象（如“守株待兔”中的農(nóng)夫）；

3.積累20-30則中外寓言（如《刻舟求劍》《狼和小羊》）。1.通過“提問、討論、對(duì)比”等方式分析寓意；

2.聯(lián)系生活實(shí)際理解寓言的現(xiàn)實(shí)意義；

3.學(xué)習(xí)用“因?yàn)椤浴钡倪壿嬀涫奖磉_(dá)寓意。1.體會(huì)寓言“以小見大”的表達(dá)技巧；

2.樹立“靈活變通”“尊重規(guī)律”等思維意識(shí)；

3.養(yǎng)成“讀寓言、悟道理”的閱讀習(xí)慣。**高段（5-6年級(jí)）**1.理解寓言的“隱喻性”（如“狐假虎威”中的“狐貍”隱喻“依仗權(quán)勢者”）；

2.能比較中外寓言的文化差異（如《伊索寓言》與《中國寓言》的主題差異）；

3.能創(chuàng)編1-2則有寓意的原創(chuàng)寓言。1.通過“探究、思辨、創(chuàng)作”等方式深化理解；

2.運(yùn)用“歸納法”（從情節(jié)到寓意）、“演繹法”（從寓意到生活）分析寓言；

3.學(xué)習(xí)用“象征、擬人”等手法創(chuàng)編寓言。1.感受寓言“言簡意賅”的語言美；

2.形成“辯證看待問題”的思維品質(zhì)；

3.增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化（如《莊子》《韓非子》中的寓言）的認(rèn)同。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：階梯式主題單元本課程以“主題單元”為基本組織形式，每個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)3-4個(gè)單元，覆蓋“中國傳統(tǒng)寓言”“外國經(jīng)典寓言”“當(dāng)代原創(chuàng)寓言”三大類別，實(shí)現(xiàn)“文化傳承”與“國際視野”的融合。以下為各學(xué)段核心單元示例：（一）低段：“有趣的寓言朋友”單元目標(biāo)：通過直觀化、游戲化的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言的“故事+道理”特征，積累簡單寓言。核心內(nèi)容：1.經(jīng)典啟蒙寓言：《守株待兔》《掩耳盜鈴》《拔苗助長》；2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：“寓言猜猜樂”（看圖片猜故事）、“寓言小劇場”（分組表演簡單情節(jié)）、“寓意一句話”（用兒童化語言說寓意）。（二）中段：“寓言里的人物密碼”單元目標(biāo)：通過分析寓言中的人物形象，理解寓意的生成邏輯，聯(lián)系生活實(shí)際。核心內(nèi)容：1.人物聚焦寓言：《亡羊補(bǔ)牢》（養(yǎng)羊人）、《刻舟求劍》（渡江人）、《狼和小羊》（狼/小羊）；（三）高段：“寓言的隱喻世界”單元目標(biāo)：探究寓言的“隱喻性”，比較中外寓言的文化差異，嘗試創(chuàng)編寓言。核心內(nèi)容：1.隱喻類寓言：《邯鄲學(xué)步》（隱喻“盲目模仿”）、《杞人憂天》（隱喻“不必要的擔(dān)憂”）、《伊索寓言·狐貍和葡萄》（隱喻“酸葡萄心理”）；2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：“隱喻解碼機(jī)”（分析“邯鄲學(xué)步”中的“走路”隱喻什么）、“中外寓言對(duì)對(duì)碰”（比較《守株待兔》與《伊索寓言·農(nóng)夫與蛇》的主題差異）、“寓言創(chuàng)編營”（用“象征手法”寫一則關(guān)于“誠信”的寓言）。四、教學(xué)實(shí)施流程：“四環(huán)遞進(jìn)”模式本設(shè)計(jì)采用“情境導(dǎo)入—文本探究—生活聯(lián)結(jié)—拓展創(chuàng)造”的四環(huán)遞進(jìn)模式，適用于各學(xué)段寓言教學(xué)，具體流程如下：（一）情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣（5-8分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：用學(xué)生熟悉的生活場景或直觀媒介，建立“寓言”與“生活”的聯(lián)結(jié)。示例（低段《守株待兔》）：教師展示“農(nóng)夫蹲在樹樁旁”的圖片，問：“這個(gè)農(nóng)夫在干什么？他為什么要這樣做？”播放動(dòng)畫片段（農(nóng)夫撿到撞死的兔子），引發(fā)學(xué)生好奇：“后來發(fā)生了什么？”示例（高段《邯鄲學(xué)步》）：教師展示“一個(gè)人穿錯(cuò)衣服、走錯(cuò)路”的漫畫，問：“這個(gè)人為什么會(huì)這樣？你有沒有類似的經(jīng)歷？”引出課題：“今天我們要學(xué)一個(gè)關(guān)于‘模仿’的寓言——《邯鄲學(xué)步》?！保ǘ┪谋咎骄浚翰鸾饨Y(jié)構(gòu)，深悟寓意（15-20分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：通過“讀、析、議”等活動(dòng)，拆解寓言的“角色—情節(jié)—寓意”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“感性認(rèn)知”到“理性理解”的跨越。步驟1：初讀感知：用多種方式讀文本（齊讀、分角色讀、默讀），梳理情節(jié)（如“守株待兔”的情節(jié)鏈：撿兔→守株→沒兔→餓死）。步驟2：細(xì)析形象：分析角色的行為動(dòng)機(jī)與結(jié)果（如“農(nóng)夫?yàn)槭裁匆刂?？”“結(jié)果怎樣？”）。步驟3：悟透寓意：通過提問引導(dǎo)（“這個(gè)故事告訴我們什么？”“如果是你，會(huì)怎么做？”），總結(jié)寓意。（三）生活聯(lián)結(jié)：遷移應(yīng)用，深化認(rèn)知（8-10分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：將寓言中的道理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。示例（中段《亡羊補(bǔ)牢》）：教師問：“你們有沒有像養(yǎng)羊人那樣‘犯了錯(cuò)后來改正’的經(jīng)歷？”學(xué)生分享：“我上次考試沒復(fù)習(xí)，考砸了，后來每天放學(xué)都復(fù)習(xí)，這次考好了?！苯處熆偨Y(jié)：“犯了錯(cuò)不可怕，只要及時(shí)改正，就還來得及——這就是‘亡羊補(bǔ)牢’的道理?！保ㄋ模┩卣箘?chuàng)造：超越文本，培養(yǎng)能力（10-15分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：通過“創(chuàng)編、表演、探究”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“理解”到“創(chuàng)造”的提升。示例（高段《邯鄲學(xué)步》）：任務(wù)：“創(chuàng)編一則關(guān)于‘盲目跟風(fēng)’的寓言”（要求有角色、情節(jié)、寓意）；展示：分組分享創(chuàng)編的寓言，其他組點(diǎn)評(píng)（“寓意是否明確？”“情節(jié)是否合理？”）；延伸：收集學(xué)生創(chuàng)編的寓言，制作班級(jí)《原創(chuàng)寓言集》。五、評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)：多元立體的評(píng)價(jià)體系本課程采用“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“成長變化”而非“分?jǐn)?shù)高低”。（一）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)**評(píng)價(jià)維度****低段指標(biāo)****中段指標(biāo)****高段指標(biāo)****語言運(yùn)用**能正確復(fù)述故事；

用簡單語言說寓意。能分角色朗讀；

用“因?yàn)椤浴北磉_(dá)邏輯。能創(chuàng)編有情節(jié)的寓言；

運(yùn)用“象征、擬人”手法。**思維發(fā)展**能說出“農(nóng)夫?yàn)槭裁礇]撿到兔子”；

能區(qū)分“對(duì)與錯(cuò)”。能分析“養(yǎng)羊人前后的變化”；

能提出“如果我是農(nóng)夫，會(huì)怎么做”。能比較“中外寓言的主題差異”；

能辯證看待“模仿的好壞”。**審美鑒賞**能說出“故事哪里有趣”；

喜歡看寓言動(dòng)畫。能體會(huì)“‘亡羊補(bǔ)牢’的語言簡潔美”；

喜歡畫寓言插畫。能感受“《邯鄲學(xué)步》的隱喻美”；

喜歡讀《莊子》中的寓言。**文化認(rèn)同**知道“這是中國古代的寓言”；

喜歡聽爺爺講寓言故事。能說出“《亡羊補(bǔ)牢》來自《戰(zhàn)國策》”；

喜歡讀《中國寓言故事》。能比較“《守株待兔》與《農(nóng)夫與蛇》的文化差異”；

能介紹“中國寓言中的智慧”。（二）評(píng)價(jià)工具1.課堂表現(xiàn)記錄卡：教師用表格記錄學(xué)生的課堂參與情況（如“主動(dòng)發(fā)言次數(shù)”“表演積極性”），每周反饋一次。2.成長檔案袋：收集學(xué)生的作業(yè)（如“人物檔案卡”“創(chuàng)編的寓言”）、活動(dòng)照片（如“寓言小劇場”的表演照）、教師評(píng)語，學(xué)期末進(jìn)行展示。3.終結(jié)性任務(wù)：低段——“寓言故事大賽”（復(fù)述寓言）；中段——“寓言主題演講”（“我從寓言中學(xué)到的道理”）；高段——“寓言研究報(bào)告”（如“中外寓言中的‘狐貍’形象比較”）。（三）反饋方式1.即時(shí)反饋：課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言、表演給予具體表揚(yáng)（如“你把農(nóng)夫守株的樣子演得很像，真厲害！”）；對(duì)錯(cuò)誤回答給予引導(dǎo)（如“再想想，農(nóng)夫守株的時(shí)候，田里的莊稼怎么辦？”）。2.書面反饋：作業(yè)上寫鼓勵(lì)性評(píng)語（如“你的‘人物檔案卡’填得很詳細(xì)，看出你認(rèn)真分析了養(yǎng)羊人！”）；成長檔案袋里放“進(jìn)步貼紙”（如“復(fù)述故事進(jìn)步了，貼個(gè)星星！”）。3.家長反饋：定期向家長發(fā)送“寓言學(xué)習(xí)情況”（如“孩子本周學(xué)了《掩耳盜鈴》，能說出‘不要自欺欺人’的道理，進(jìn)步很大！”），邀請(qǐng)家長參與“家庭寓言活動(dòng)”（如“一起表演《守株待兔》”）。六、教學(xué)資源保障（一）文本資源1.必讀書目：《中國寓言故事》（注音版，低段）、《伊索寓言》（選注版，中段）、《莊子寓言選》（節(jié)選版，高段）；2.補(bǔ)充文本：《克雷洛夫寓言》（選篇）、《當(dāng)代兒童寓言選》（如金江的寓言）。（二）多媒體資源1.動(dòng)畫：《寓言故事大全》（央視版，低段）、《邯鄲學(xué)步》（水墨動(dòng)畫，高段）；2.音頻：《寓言故事朗讀》（專業(yè)主播錄制，中段）；3.課件：包含圖片、動(dòng)畫、問題設(shè)計(jì)的PPT（如《守株待兔》課件：情節(jié)鏈圖示、動(dòng)畫片段、問題“農(nóng)夫的做法對(duì)嗎？為什么？”）。（三）活動(dòng)資源1.表演道具：樹樁模型、兔子玩偶、農(nóng)夫服裝（低段“寓言小劇場”）；2.創(chuàng)編模板：“寓言創(chuàng)編表”（包含“角色”“情節(jié)”“寓意”三欄，高段）；3.展示材料：班級(jí)《原創(chuàng)寓言集》封面模板、“寓言故事大賽”獎(jiǎng)狀。七、注意事項(xiàng)與調(diào)整策略（一）差異化教學(xué)1.針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生：提供更簡單的文本（如《小蝸牛學(xué)爬樹》等當(dāng)代兒童寓言）、多給予直觀引導(dǎo)（如用動(dòng)畫代替文字）、降低任務(wù)難度（如“只需要復(fù)述故事的開頭”）；2.針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生：布置拓展任務(wù)（如“研究《伊索寓言》中的‘狐貍’形象”“創(chuàng)編一則雙語寓言”）、提供更復(fù)雜的文本（如《莊子·逍遙游》中的“鵬程萬里”）。（二）文化融合1.中國傳統(tǒng)寓言：結(jié)合節(jié)日（如春節(jié)講《年獸的故事》）、習(xí)俗（如元宵節(jié)講《猜燈謎的由來》）；2.外國寓言：結(jié)合文化常識(shí)（如《伊索寓言》來自古希臘，講“古希臘的寓言家伊索”）。（三）應(yīng)急調(diào)整1.若學(xué)生對(duì)某則寓言不感興趣，可替換為同類主題的其他寓言（如《守株待兔》換成《坐井觀天》）；2.若活動(dòng)時(shí)間不夠，可簡化環(huán)節(jié)（如“寓言小劇場”改為“小組內(nèi)表演”，而非全班展示）；3.若學(xué)生理解寓意有困難，可聯(lián)系更貼近生活的例子（如《刻舟求劍》聯(lián)系“小朋友丟