2025年遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校教師招聘考試筆試備考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)《殘疾人教育條例》，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年（）。A.單獨(dú)編班B.隨班就讀C.拒絕入學(xué)D.送入特教學(xué)校答案：B解析：《殘疾人教育條例》第二十條明確規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。隨班就讀是融合教育的重要形式，旨在促進(jìn)殘疾兒童與普通兒童的共同發(fā)展。2.某聽(tīng)障學(xué)生在課堂上頻繁出現(xiàn)推搡同學(xué)的行為，教師運(yùn)用行為觀察法記錄該行為時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注（）。A.行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）、行為后果（Consequence）B.學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況C.教師的教學(xué)風(fēng)格D.學(xué)生的聽(tīng)力損失程度答案：A解析：行為觀察的ABC分析法（前因-行為-后果）是特殊教育中分析問(wèn)題行為的核心工具。通過(guò)記錄行為發(fā)生的前因（如課堂任務(wù)難度、同伴互動(dòng)）、行為表現(xiàn)（如推搡的頻率、強(qiáng)度）及后果（如教師的反應(yīng)、同伴的回避），可精準(zhǔn)定位行為功能，為干預(yù)提供依據(jù)。3.制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，首要考慮的是（）。A.家長(zhǎng)的教育期望B.學(xué)生的現(xiàn)有能力水平C.學(xué)校的教學(xué)資源D.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)答案：B解析：IEP的核心是“以學(xué)生為中心”，其制定需基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平（如認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)交往等領(lǐng)域）的評(píng)估結(jié)果，結(jié)合其特殊需求設(shè)定可測(cè)量的短期與長(zhǎng)期目標(biāo)。家長(zhǎng)期望、學(xué)校資源等是輔助因素，但學(xué)生能力是根本依據(jù)。4.下列關(guān)于視障學(xué)生觸覺(jué)代償?shù)拿枋?，正確的是（）。A.觸覺(jué)敏感度與視力喪失時(shí)間無(wú)關(guān)B.盲文學(xué)習(xí)需從高頻率的觸覺(jué)刺激訓(xùn)練開(kāi)始C.視障學(xué)生的觸覺(jué)分辨能力一定優(yōu)于明眼人D.觸覺(jué)代償僅適用于低齡視障兒童答案：B解析：視障學(xué)生的觸覺(jué)代償能力可通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練提升，盲文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是觸覺(jué)分辨能力，需通過(guò)高頻次、多形式的觸覺(jué)刺激（如觸摸不同紋理的物品、定位點(diǎn)字位置）逐步強(qiáng)化。觸覺(jué)敏感度與視力喪失時(shí)間相關(guān)（早期喪失者代償更充分），且并非所有視障學(xué)生的觸覺(jué)都優(yōu)于明眼人，其發(fā)展需依賴訓(xùn)練。5.培智學(xué)生出現(xiàn)“課堂上反復(fù)哼唱同一首兒歌，影響他人聽(tīng)講”的行為，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.嚴(yán)厲批評(píng)并要求停止B.忽視該行為，等待其自行消退C.提供替代行為（如發(fā)放節(jié)奏棒引導(dǎo)有節(jié)奏地哼唱）D.將學(xué)生帶離教室單獨(dú)隔離答案：C解析：培智學(xué)生的問(wèn)題行為常因需求未被滿足（如尋求關(guān)注、自我刺激）。干預(yù)需遵循“替代行為強(qiáng)化”原則：當(dāng)學(xué)生因自我刺激出現(xiàn)哼唱時(shí)，提供與課堂環(huán)境相容的替代行為（如用節(jié)奏棒輔助有節(jié)奏地表達(dá)），既能滿足其感官需求，又減少對(duì)他人的干擾。嚴(yán)厲批評(píng)或隔離可能強(qiáng)化問(wèn)題行為，忽視則可能因未滿足需求而持續(xù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于特殊教育教師核心專業(yè)能力的有（）。A.特殊兒童心理與教育評(píng)估能力B.個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施能力C.普通教育課程的無(wú)障礙化改編能力D.特殊兒童家庭指導(dǎo)與社區(qū)資源整合能力答案：ABCD解析：特殊教育教師需具備“評(píng)估-計(jì)劃-實(shí)施-支持”的全流程能力。評(píng)估能力是基礎(chǔ)（如使用韋氏智力量表、PEP-3評(píng)估）；IEP制定與實(shí)施是核心；課程改編（如為視障學(xué)生將文字轉(zhuǎn)為盲文、為聽(tīng)障學(xué)生添加手語(yǔ)翻譯）是教學(xué)落地的關(guān)鍵；家庭與社區(qū)資源整合（如指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行居家康復(fù)、聯(lián)系康復(fù)機(jī)構(gòu)）則是支持系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。2.聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.口語(yǔ)發(fā)展滯后于同齡健聽(tīng)兒童B.書面語(yǔ)理解可能優(yōu)于口語(yǔ)表達(dá)C.手語(yǔ)是其主要的溝通工具之一D.語(yǔ)音感知能力不受聽(tīng)力損失程度影響答案：ABC解析：聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力障礙，口語(yǔ)輸入不足，導(dǎo)致口語(yǔ)發(fā)展滯后；但通過(guò)視覺(jué)渠道（如閱讀）可積累書面語(yǔ)，可能出現(xiàn)“書面語(yǔ)優(yōu)于口語(yǔ)”的現(xiàn)象；手語(yǔ)（如中國(guó)手語(yǔ)、自然手語(yǔ)）是其重要的溝通工具；語(yǔ)音感知能力與聽(tīng)力損失程度直接相關(guān)（如重度聽(tīng)障者難以感知高頻語(yǔ)音）。3.融合教育中“合理便利”的實(shí)施原則包括（）。A.以滿足殘疾學(xué)生的特殊需求為導(dǎo)向B.盡量減少對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的影響C.符合成本效益，避免過(guò)度資源消耗D.完全按照殘疾學(xué)生家長(zhǎng)的要求執(zhí)行答案：ABC解析：“合理便利”指為殘疾學(xué)生提供必要支持，使其能平等參與教育活動(dòng)。需兼顧需求導(dǎo)向（滿足特殊需要）、最小干擾（不影響他人）和成本效益（資源合理分配）。家長(zhǎng)要求需結(jié)合專業(yè)評(píng)估，而非完全依從。4.下列屬于特殊教育領(lǐng)域“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐的有（）。A.教師與康復(fù)治療師共同制定學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練計(jì)劃B.學(xué)校與醫(yī)院合作開(kāi)展自閉癥兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練C.教師學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易醫(yī)療設(shè)備（如助聽(tīng)器調(diào)試）D.為智力障礙學(xué)生開(kāi)具藥物治療處方答案：ABC解析：“醫(yī)教結(jié)合”強(qiáng)調(diào)教育與醫(yī)療康復(fù)的協(xié)同，包括跨專業(yè)合作（教師與治療師）、引入醫(yī)療康復(fù)技術(shù)（如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練）、教師掌握基礎(chǔ)醫(yī)療技能（如助聽(tīng)器調(diào)試）。開(kāi)具處方屬于醫(yī)療行為，超出教師職責(zé)范圍。5.針對(duì)自閉癥學(xué)生的社交干預(yù)策略，正確的有（）。A.利用視覺(jué)支持（如社交故事）明確社交規(guī)則B.強(qiáng)制其參與集體游戲以提升互動(dòng)能力C.從一對(duì)一的簡(jiǎn)單互動(dòng)（如遞物品）開(kāi)始訓(xùn)練D.忽略其重復(fù)刻板行為，專注社交技能教學(xué)答案：AC解析：自閉癥學(xué)生常因社交規(guī)則理解困難而回避互動(dòng)，視覺(jué)支持（如圖片、社交故事）可幫助其理解情境；干預(yù)需遵循“小步驟、多重復(fù)”原則，從簡(jiǎn)單互動(dòng)開(kāi)始；強(qiáng)制參與可能引發(fā)焦慮，需基于學(xué)生興趣引導(dǎo)；重復(fù)刻板行為可能是其自我調(diào)節(jié)方式，需分析功能后針對(duì)性干預(yù)（如用替代性活動(dòng)替代），而非直接忽略。三、判斷題（每題1分，共10分）1.特殊教育教師只需掌握特殊教育專業(yè)知識(shí)，無(wú)需熟悉普通教育教學(xué)方法。（）答案：×解析：特殊教育教師需具備“雙專業(yè)”能力：既掌握特殊兒童心理與教育的專業(yè)知識(shí)，又需熟悉普通教育的教學(xué)策略（如分層教學(xué)、任務(wù)分解），才能將普通課程進(jìn)行無(wú)障礙改編，實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)。2.視障學(xué)生使用盲文書寫時(shí)，需從左向右摸讀，因此書寫順序與明眼人相同。（）答案：×解析：盲文書寫使用“點(diǎn)字板”，需從右向左書寫（因書寫時(shí)紙張需反轉(zhuǎn)，摸讀時(shí)從左向右），與明眼人書寫順序相反。3.聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言障礙僅表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)困難，書面語(yǔ)能力與健聽(tīng)學(xué)生無(wú)差異。（）答案：×解析：聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力障礙導(dǎo)致語(yǔ)言輸入不足，不僅口語(yǔ)滯后，書面語(yǔ)也可能因語(yǔ)法理解、詞匯積累不足而落后于健聽(tīng)學(xué)生（如句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、邏輯關(guān)系混亂）。4.培智學(xué)生的教育目標(biāo)應(yīng)聚焦于生活自理與社會(huì)適應(yīng)能力，無(wú)需涉及學(xué)科知識(shí)教學(xué)。（）答案：×解析：培智學(xué)生的教育需遵循“功能性”原則，學(xué)科知識(shí)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際結(jié)合（如通過(guò)購(gòu)物場(chǎng)景學(xué)習(xí)加減法），而非完全放棄。5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）一旦制定，需嚴(yán)格執(zhí)行，不可調(diào)整。（）答案：×解析：IEP需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況、評(píng)估結(jié)果及環(huán)境變化（如轉(zhuǎn)校、家庭變動(dòng)）定期（一般每學(xué)期）審查與調(diào)整，確保目標(biāo)與需求匹配。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述特殊教育中“差異化教學(xué)”的實(shí)施要點(diǎn)。答案：差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)的策略。實(shí)施要點(diǎn)包括：（1）精準(zhǔn)評(píng)估：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化工具（如VB-MAPP、適應(yīng)性行為量表）與觀察法，明確學(xué)生的現(xiàn)有水平與特殊需求；（2）目標(biāo)分層：將統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展三級(jí)，如數(shù)學(xué)計(jì)算目標(biāo)可設(shè)為“能完成10以內(nèi)加法”（基礎(chǔ)）、“能解決簡(jiǎn)單生活情境中的加法問(wèn)題”（進(jìn)階）；（3）內(nèi)容調(diào)整：為不同學(xué)生提供適配的學(xué)習(xí)材料（如為視障學(xué)生提供盲文版教材、為聽(tīng)障學(xué)生提供圖文結(jié)合的課件）；（4）方法多樣：結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多感官教學(xué)（如用實(shí)物操作輔助培智學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念）；（5）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（如觀察記錄、成長(zhǎng)檔案）替代單一紙筆測(cè)試，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度。2.列舉3種適用于自閉癥學(xué)生的課堂管理策略，并說(shuō)明其原理。答案：（1）視覺(jué)日程表：使用圖片或文字卡片展示課堂流程（如“晨讀→數(shù)學(xué)課→課間休息”），自閉癥學(xué)生因刻板性與預(yù)測(cè)需求，視覺(jué)提示可減少因環(huán)境變化引發(fā)的焦慮，提高配合度；（2）社會(huì)故事：通過(guò)簡(jiǎn)短、具體的故事描述課堂規(guī)則（如“上課時(shí)，我需要坐在座位上，舉手發(fā)言”），結(jié)合圖片或視頻，幫助學(xué)生理解社交情境與期望行為，替代抽象的說(shuō)教；（3）強(qiáng)化物清單：提前與學(xué)生共同確定其偏好的強(qiáng)化物（如貼紙、5分鐘自由活動(dòng)），當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)行為（如安靜聽(tīng)講）時(shí)及時(shí)給予，通過(guò)正強(qiáng)化增加目標(biāo)行為的發(fā)生頻率。3.如何為肢體障礙學(xué)生設(shè)計(jì)無(wú)障礙課堂環(huán)境？答案：（1）物理環(huán)境改造：確保教室門寬≥80cm（方便輪椅通行），通道無(wú)障礙物，課桌選擇可調(diào)節(jié)高度的款式，黑板或電子屏高度適合坐姿學(xué)生觀看；（2）教學(xué)工具適配：為手部功能障礙學(xué)生提供輔助書寫工具（如握筆器、語(yǔ)音輸入軟件），為行動(dòng)不便學(xué)生提供遠(yuǎn)程參與設(shè)備（如可移動(dòng)麥克風(fēng)、攝像頭）；（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)整：分組活動(dòng)時(shí)安排同伴協(xié)助（如幫忙傳遞材料），實(shí)驗(yàn)課或體育課時(shí)提供替代性任務(wù)（如觀察記錄替代實(shí)際操作）；（4）心理支持：避免過(guò)度保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成力所能及的任務(wù)，同時(shí)教育其他學(xué)生尊重差異，營(yíng)造包容的班級(jí)氛圍。五、案例分析題（16分）案例：某培智學(xué)校三年級(jí)學(xué)生小宇（10歲，中度智力障礙，伴隨注意力缺陷），在數(shù)學(xué)課上常出現(xiàn)以下行為：上課5分鐘后開(kāi)始玩鉛筆，老師提醒后停止，但2分鐘后又開(kāi)始撕作業(yè)本；小組活動(dòng)時(shí)離開(kāi)座位在教室走動(dòng)，同伴邀請(qǐng)其參與游戲，他推搡同伴后跑開(kāi)。教師嘗試過(guò)批評(píng)、沒(méi)收鉛筆等方法，但效果不佳。問(wèn)題：結(jié)合特殊教育相關(guān)理論，分析小宇行為的可能原因，并設(shè)計(jì)干預(yù)方案。答案：（一）行為原因分析（6分）1.注意力缺陷：中度智力障礙常伴隨注意力持續(xù)時(shí)間短（約10-15分鐘），數(shù)學(xué)課任務(wù)（如20分鐘的計(jì)算練習(xí)）超出其注意力負(fù)荷，導(dǎo)致分心（玩鉛筆、撕作業(yè)本）；2.任務(wù)難度不適：現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容（如兩位數(shù)加減法）可能超出小宇的能力水平（其最近發(fā)展區(qū)可能為10以內(nèi)加減法），因挫敗感引發(fā)逃避行為（離開(kāi)座位）；3.社交技能缺失：小宇缺乏小組互動(dòng)的基本規(guī)則（如“等待輪流”“用語(yǔ)言表達(dá)意愿”），面對(duì)同伴邀請(qǐng)時(shí)因不知如何回應(yīng)，用推搡行為表達(dá)拒絕；4.強(qiáng)化方式不當(dāng)：教師的批評(píng)可能成為“負(fù)強(qiáng)化”（小宇通過(guò)問(wèn)題行為獲得教師關(guān)注），沒(méi)收鉛筆則未提供替代性活動(dòng)，導(dǎo)致行為反復(fù)。（二）干預(yù)方案設(shè)計(jì)（10分）1.功能行為評(píng)估（FBA）：通過(guò)ABC記錄法連續(xù)3天記錄小宇行為（如前因：數(shù)學(xué)課進(jìn)行10分鐘/任務(wù)為兩位數(shù)加法；行為：玩鉛筆/撕作業(yè)本；后果：教師批評(píng)/沒(méi)收鉛筆），確認(rèn)行為功能（逃避困難任務(wù)、尋求關(guān)注）。2.教學(xué)調(diào)整：-任務(wù)分解：將兩位數(shù)加法簡(jiǎn)化為“分解成10以內(nèi)加法”（如13+5=10+3+5=18），使用實(shí)物（小木棒）輔助操作，降低難度；-時(shí)間分割：采用“工作-休息”交替模式（如專注5分鐘計(jì)算→2分鐘玩手指畫），匹配其注意力持續(xù)時(shí)間；-視覺(jué)提示：在課桌上放置“我現(xiàn)在要做：計(jì)算10以內(nèi)加法”的圖片提示卡，明確當(dāng)前任務(wù)。3.社交技能訓(xùn)練：-角色扮演：用玩偶模擬小組活動(dòng)場(chǎng)景（“小朋友說(shuō)：‘小宇，和我們一起玩拼圖吧’”），示范正確回應(yīng)（“我不想玩，謝謝”或“等我做完題就來(lái)”）；-同伴支持：安排1名友好學(xué)生擔(dān)任“小助手”，在小組活動(dòng)時(shí)主動(dòng)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言邀請(qǐng)（“小宇，我們一起拼紅色的拼圖，好嗎？”），減少小宇的壓力。4.強(qiáng)化策略：-正向強(qiáng)化：制定“行為積分表”，小宇每專注5分鐘計(jì)算或參與小組活動(dòng)3分鐘，獲得1個(gè)貼紙，集滿5個(gè)貼紙可兌換喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)（如課間玩10分鐘拼圖）；-自然結(jié)果：若小宇撕作業(yè)本，引導(dǎo)其用膠紙粘貼修復(fù)（承擔(dān)行為后果），而非直接批評(píng)，避免強(qiáng)化“求關(guān)注”動(dòng)機(jī)。5.家校合作：與家長(zhǎng)溝通，在家中設(shè)置類似的“工作-休息”時(shí)間（如做作業(yè)10分鐘→玩5分鐘），并練習(xí)社交場(chǎng)景（如客人來(lái)訪時(shí)說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”），鞏固學(xué)校干預(yù)效果。六、論述題（25分）結(jié)合《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，論述新時(shí)代特殊教育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并舉例說(shuō)明如何在教學(xué)中落實(shí)。答案：《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出“推進(jìn)特殊教育普及、普惠、高質(zhì)量發(fā)展”的目標(biāo)，對(duì)特殊教育教師的核心素養(yǎng)提出了更高要求。新時(shí)代特教教師需具備以下核心素養(yǎng)，且需在教學(xué)中具體落實(shí)：（一）教育情懷與職業(yè)道德素養(yǎng)（5分）特教教師需秉持“以生為本”的理念，尊重每一位特殊兒童的獨(dú)特價(jià)值。例如，面對(duì)自閉癥學(xué)生的重復(fù)刻板行為（如反復(fù)開(kāi)關(guān)門），教師應(yīng)理解這是其自我調(diào)節(jié)的方式，而非單純“搗亂”，耐心觀察行為功能（如尋求感官刺激），而非簡(jiǎn)單制止。（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)（8分）1.特殊教育基礎(chǔ)理論：掌握特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律（如聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展階段）、常見(jiàn)障礙類型（如唐氏綜合征的認(rèn)知特征）等知識(shí)。例如，在教授視障學(xué)生地理課時(shí)，需知道其空間認(rèn)知依賴觸覺(jué)，因此需使用立體地形模型替代平面地圖。2.跨學(xué)科知識(shí)：融合醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)知識(shí)（如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練原理）。例如，為多動(dòng)癥學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可融入“前庭覺(jué)刺激”（如課前5分鐘的跳格子游戲），幫助其集中注意力。（三）專業(yè)能力素養(yǎng)（8分）1