北師大版生物八年級下冊《第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：生物

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：北師大版生物八年級下冊《第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：生物教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，生態(tài)圍繞系統(tǒng)的結構和功能展開，重點突出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和能量流動。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括生態(tài)瓶模型和食物鏈圖示，多媒體課件制作精良，包含生態(tài)系統(tǒng)結構圖、能量流動示意圖等，能夠有效輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程：

開始階段：教師通過展示自然風光圖片和提問“什么是生態(tài)系統(tǒng)？”的方式導入新課，引發(fā)學生思考，效果較好，約3分鐘進入主題。

展開階段：采用講授與討論相結合的方法。教師首先講解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量），結合多媒體動畫演示能量流動過程，隨后組織學生分組討論“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈”，每組繪制食物鏈圖并分析能量傳遞效率，約20分鐘。教師巡視指導，對個別小組的誤區(qū)進行糾正。

結束階段：教師帶領學生總結本節(jié)課重點，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相互關系，布置作業(yè)——調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，次日課堂分享，約5分鐘結束。

3.師生互動：

師生交流頻率高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生積極性，約80%的學生能夠主動回答問題。討論環(huán)節(jié)中，學生參與度較高，但部分小組討論偏離主題，教師及時引導回課堂目標?；淤|(zhì)量整體良好，但個別內(nèi)向?qū)W生參與較少，需后續(xù)關注。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性較高，尤其在觀看多媒體演示時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度在教師講解關鍵概念時達到峰值，但在小組討論環(huán)節(jié)有部分學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學習情況良好，小組分工明確，但部分小組因競爭心態(tài)導致合作效率降低，教師需加強合作意識培養(yǎng)。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但多媒體播放時間略長，建議提前調(diào)試減少等待時間。課堂節(jié)奏控制得當，重點內(nèi)容反復強調(diào)，難點內(nèi)容放慢語速，符合學生認知規(guī)律。

6.教學技術使用：

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了生態(tài)系統(tǒng)結構，食物鏈模擬軟件幫助學生理解能量傳遞過程。技術支持了教學目標的達成，但部分設備操作時間過長，建議教師提前熟悉設備以節(jié)省時間?？傮w而言，技術手段與教學內(nèi)容匹配度高，提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能兩大核心方面。具體目標包括：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量）；掌握能量流動的基本過程和特點；能夠繪制簡單的食物鏈并分析能量傳遞效率；初步認識生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相互關系。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，教學目標基本達成。學生在課堂討論中能夠準確識別生態(tài)系統(tǒng)各組成部分，多數(shù)學生能夠描述能量流動的方向和特點，約75%的學生能夠獨立繪制校園生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈并解釋其能量傳遞過程，表明對核心知識點的理解和記憶達到了預期水平。但部分學生對能量傳遞效率的計算和理解仍存在模糊之處，需要在后續(xù)教學中進一步強化。情感態(tài)度價值觀目標方面，通過展示生態(tài)破壞案例和討論農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，學生的生態(tài)保護意識有所提升，初步形成了尊重自然、保護生態(tài)的價值觀，符合教學預期。

2.知識掌握：

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好。在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分方面，學生能夠準確區(qū)分生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量，并通過生態(tài)瓶模型直觀感知了各成分的作用。能量流動部分，教師利用多媒體動畫演示光合作用和呼吸作用的過程，結合食物鏈圖示解釋能量傳遞的方向和效率，學生普遍反映理解難度降低。在技能掌握方面，學生在小組合作中能夠運用所學知識繪制食物鏈，部分學生還能創(chuàng)新性地加入分解者，體現(xiàn)了知識遷移能力。但仍有少數(shù)學生對能量流動的單向性和逐級遞減的特點掌握不夠牢固，在后續(xù)練習中暴露出相關知識點混淆的問題。教師通過課堂提問和板書重述的方式及時鞏固了難點，但建議增加更多變式練習以強化技能訓練。此外，學生對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解相對薄弱，與能量流動的結合分析能力有待提升，需在后續(xù)課程中加強相關內(nèi)容的銜接與整合。

3.情感態(tài)度價值觀：

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，通過展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片和視頻，激發(fā)了學生對自然科學的興趣，部分學生課后主動查閱相關資料，體現(xiàn)了自主學習意識的萌芽。在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生合作探究，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，學生之間通過分工合作、互相補充，形成了良好的學習氛圍。其次，教師結合實際案例講解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與人類活動的關系，如過度放牧導致草原退化、農(nóng)藥濫用導致生物多樣性減少等，引導學生認識到人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，部分學生在課堂上表達了對環(huán)境保護的責任感。情感態(tài)度價值觀目標的達成還體現(xiàn)在學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際情境中，如分析校園綠化帶中的生態(tài)關系、提出改善校園生態(tài)環(huán)境的建議等，體現(xiàn)了知識的內(nèi)化和價值認同。但仍有部分學生對生態(tài)保護的認識停留在表面，缺乏系統(tǒng)性思考，需通過更多實踐活動深化其生態(tài)責任意識。教師通過布置調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)的作業(yè)，進一步強化了理論聯(lián)系實際的教學理念，促進了學生科學素養(yǎng)與社會責任感的協(xié)同發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課總體印象良好，是一堂設計科學、實施有效的生物課。教師對教材內(nèi)容的把握準確，教學目標明確，能夠圍繞生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能這一核心知識展開教學。最突出的優(yōu)點在于教學方法的多樣性和有效性。教師能夠靈活運用講授法、討論法、多媒體演示法等多種教學方法，兼顧知識傳授和能力培養(yǎng)。特別是多媒體課件的運用，將抽象的生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動過程直觀化、動態(tài)化，有效降低了學生的學習難度，激發(fā)了學習興趣。生態(tài)瓶模型和食物鏈圖示等教具的輔助作用也恰到好處，幫助學生建立了感性認識。此外，教師注重師生互動和小組合作，通過提問、追問、點評等方式引導學生思考，課堂氣氛活躍，學生參與度高。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入自然，通過案例分析和討論，潛移默化地提升了學生的生態(tài)保護意識，體現(xiàn)了新課程理念下育人的目標。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，合理分配時間，維持良好的課堂秩序，體現(xiàn)了較強的教學調(diào)控能力。綜合來看，本節(jié)課是一次成功的教學實踐，對生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的講解清晰透徹，教學活動設計合理，學生主體地位得到較好體現(xiàn)，值得肯定和借鑒。

2.改進建議：

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化教學難點突破策略**。本節(jié)課中，部分學生對能量流動的單向性、逐級遞減特點以及生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與能量流動的相互關系理解不夠深入。建議教師嘗試采用更直觀的教學手段，如設計能量流動的模擬實驗（如使用熒光物質(zhì)模擬能量傳遞），或利用概念圖、思維導圖等工具幫助學生構建知識網(wǎng)絡。在講解能量傳遞效率時，可結合具體數(shù)據(jù)或?qū)嵗M行對比分析，強化學生的感性認識。對于物質(zhì)循環(huán)部分，可增加圖示對比光合作用與呼吸作用中碳循環(huán)的過程，突出其閉環(huán)特點與能量流動的單向性的區(qū)別，幫助學生厘清概念。

**（2）加強個別化指導**。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)向?qū)W生參與度不高，小組討論時存在被邊緣化的現(xiàn)象。建議教師采用更多元化的互動方式，如“兵教兵”模式，讓理解較好的學生幫助有困難的同學；或設置“焦點學生”觀察點，在提問和討論中特別關注這些學生，給予更多鼓勵和引導。此外，可設計分層任務，如基礎性問題面向全體學生，拓展性問題鼓勵優(yōu)秀學生深入探究，確保不同層次學生都能獲得發(fā)展。

**（3）完善合作學習機制**。雖然小組討論環(huán)節(jié)學生參與積極性較高，但存在競爭心態(tài)導致合作效率降低、部分學生分心等問題。建議教師在課前明確合作學習的目標和規(guī)則，如規(guī)定每個成員必須發(fā)言、記錄員需匯總關鍵觀點等，增強合作的責任感。課堂巡視時，教師應更主動地介入小組討論，及時糾正偏離主題的討論，并引導學生關注合作過程中的思維碰撞而非單純競爭。課后可設計合作學習評價表，從參與度、貢獻度、成果質(zhì)量等方面進行多元評價，強化合作意識。

**（4）拓展實踐探究環(huán)節(jié)**。本節(jié)課的實踐環(huán)節(jié)主要停留在食物鏈繪制，建議增加更多與學生生活經(jīng)驗相關的探究活動，如調(diào)查校園或社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)、設計小型生態(tài)修復方案等，讓學生在實踐中應用知識、解決問題?？衫谜n后時間或課外活動時間開展，通過實踐報告或展示交流的方式反饋學習成果，增強學習的應用性和體驗感。

**（5）優(yōu)化技術使用細節(jié)**。雖然多媒體使用效果良好，但仍有設備操作等待時間過長的問題。建議教師課前進行設備調(diào)試，確保播放流暢；或準備備用方案，如將部分動畫轉(zhuǎn)為靜態(tài)圖示或紙質(zhì)材料，以應對突發(fā)狀況。同時，可探索更多互動式技術工具，如在線模擬實驗平臺、課堂反饋系統(tǒng)等，進一步提升技術的參與性和實時反饋效果。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）針對性聽課指導**。在后續(xù)聽課中，重點關注教師對改進建議的落實情況，特別是難點突破策略和合作學習機制的實施效果。聽課者將不僅關注教學現(xiàn)象，更注重分析教學背后的理念與策略，與教師進行深入交流，共同探討改進方向。

**（2）提供專業(yè)發(fā)展資源**。根據(jù)教師的需求和課堂表現(xiàn)，推薦相關的教學研究文獻、優(yōu)秀教學案例視頻等資源，如生態(tài)系統(tǒng)教學中的模型建構策略、合作學習的理論與實踐等，幫助教師更新教育理念、拓展教學視野。

**（3）組織教學研討活動**。圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能”教學中的重點難點問題，組織教研組進行專題研討，鼓勵教師分享經(jīng)驗、反思不足，共同探索更有效的教學策略?？裳埿?nèi)外專家進行指導，提升教研活動的深度和專業(yè)性。

**（4）建立教學成長檔案**。記錄教師在教學實踐中的改進過程和成果，包括課堂實錄