人教版數(shù)學二年級上冊第五單元_第01課時_觀察物體（聽評課記錄）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務為小學數(shù)學教研員，本次聽課旨在研究二年級數(shù)學“觀察物體”的教學策略，重點關注學生空間觀念的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。授課教師為張華，學科為數(shù)學，授課班級為二年級（3）班，教學主題為“觀察物體（一）”，主要內容是讓學生從不同角度觀察簡單的幾何體，初步認識物體的三視圖。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“從不同角度觀察物體”的核心目標展開，教學目標明確，分為知識目標（認識三視圖）、能力目標（能描述觀察到的形狀）和情感目標（培養(yǎng)空間想象能力）。教學資源準備充分，包括教材、三個不同形狀的幾何體（長方體、正方體、圓柱）、正方形紙片、多媒體課件等。教具選擇貼近生活，如玩具小房子、杯子等，便于學生直觀感受。多媒體課件制作精良，動畫演示了從正面、側面、上面觀察物體的過程，直觀性強，符合二年級學生的認知特點。

2.教學過程

（1）開始階段

教師采用“情境導入”的方式，展示玩具小房子的圖片，提問：“同學們，如果用相機從不同角度拍照，會拍到什么樣子？”學生通過生活經(jīng)驗回答，教師順勢引入“觀察物體”的主題。效果較好，約80%的學生能聯(lián)系生活實際思考，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段

教學方法以“動手操作+小組討論”為主。首先，教師讓學生用三個小正方體搭出不同的形狀，然后從不同角度觀察并記錄形狀。小組合作中，學生分工明確，有的負責記錄，有的負責描述，教師巡視指導，對個別困難小組提供支架，如提示“從正面看是什么形狀？”學生參與度高，多數(shù)能獨立完成觀察任務。接著，教師利用多媒體展示三視圖的動態(tài)過程，并引導學生總結規(guī)律：“從正面看像什么，從上面看像什么？”部分學生能準確描述，但仍有少數(shù)學生混淆左右視角，教師通過“左右手定方向”的方法進行糾正。最后，教師設計“猜一猜”游戲，給出三視圖讓學生還原物體形狀，進一步強化空間想象能力。

（3）結束階段

教師用“知識樹”形式總結本節(jié)課重點，強調“觀察角度不同，看到的形狀也不同”，并布置作業(yè)：用六個小正方體搭出復雜結構，并畫出三視圖。時間分配合理，共40分鐘，其中導入5分鐘，展開28分鐘，總結7分鐘，作業(yè)布置2分鐘。課堂節(jié)奏控制得當，過渡自然，無拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每分鐘至少提問2次，如“從側面看是什么形狀？”、“為什么這兩個物體的三視圖相同？”等，問題設計由淺入深，90%的學生能積極回應。小組討論中，教師采用“引導式提問”激發(fā)思考，如“如果再加一個正方體，三視圖會變化嗎？”學生討論時，部分小組能碰撞出思維火花，如提出“從上面看可能是兩排正方形”的觀點。教師對學生的回答及時反饋，對錯誤觀點耐心糾正，如指出“觀察物體時，眼睛要正對物體”的細節(jié)。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，90%以上學生全程保持專注，尤其是操作環(huán)節(jié)，學生興趣濃厚，有學生用紙片折出三視圖，展現(xiàn)出創(chuàng)造性思維。合作學習中，學生能分工合作，如A記錄形狀，B描述特征，但仍有部分學生依賴小組長，需加強獨立思考能力培養(yǎng)。約60%的學生能準確完成觀察任務，但約30%的學生對“三視圖的對應關系”理解不足，需后續(xù)強化。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守規(guī)則，如舉手發(fā)言、輕聲討論。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，無學生分心現(xiàn)象。教師通過“眼神提示”“點名發(fā)言”等方式管理課堂，對走神學生及時提醒，但個別學生因操作材料過多出現(xiàn)小動作，需進一步優(yōu)化。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用恰當，多媒體動畫演示了三視圖的形成過程，直觀性優(yōu)于傳統(tǒng)板書。學生通過平板電腦記錄觀察結果，數(shù)據(jù)實時反饋，教師能動態(tài)調整教學策略。但部分學生因操作不熟練導致效率降低，需增加技術培訓時間。技術支持了教學目標的達成，尤其對空間想象能力的培養(yǎng)作用顯著。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且適切，符合二年級學生的認知水平。具體包括知識目標（認識三視圖，能說出從不同角度觀察到的形狀）、能力目標（能動手操作并描述觀察結果，初步建立空間觀念）和情感目標（培養(yǎng)觀察興趣和合作意識）。通過課堂觀察和作業(yè)分析，目標達成度較高。知識目標方面，92%的學生能夠正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀，85%的學生能用自己的語言描述觀察過程，基本達到預期。能力目標方面，80%的學生能獨立完成簡單的三視圖繪制任務，但復雜結構的還原能力尚有不足，這與學生空間想象能力的個體差異有關。情感目標方面，課堂互動頻繁，學生參與度高，90%以上的學生表現(xiàn)出對觀察活動的興趣，部分學生在小組合作中展現(xiàn)出分享和傾聽的意愿，但專注力的持續(xù)性有待提高?？傮w而言，教學目標達成度良好，但需關注差異，分層推進。

2.知識掌握

（1）知識點理解情況

本節(jié)課的核心知識點是“不同角度觀察物體的形狀變化”，學生對這一概念的初步理解較好。通過提問和操作，大部分學生能區(qū)分“正面、側面、上面”的觀察視角，并能用簡單詞匯描述形狀，如“長方形”“正方形”。但部分學生對“視角轉換”的內在邏輯理解不深，如當物體旋轉時，學生容易混淆左右視角，反映出空間方位感的薄弱。教師通過“左右手定方向”的方法進行輔助教學，效果有限，需后續(xù)結合生活實例強化。此外，學生對“三視圖的對應關系”掌握不牢固，約40%的學生在“猜一猜”環(huán)節(jié)因無法匹配三視圖而出現(xiàn)困難，說明知識遷移能力有待提升。

（2）技能掌握程度

技能方面，本節(jié)課側重于“觀察-記錄-描述”的實踐能力培養(yǎng)。大部分學生能夠完成操作任務，如用三個小正方體搭建物體并記錄三視圖，但技能的熟練度存在差異。優(yōu)秀學生能快速完成并嘗試復雜結構，而學困生在形狀識別和記錄時存在明顯障礙，反映出技能訓練的個體化需求。教師通過提供“形狀模板”和“步驟圖”進行支架教學，對基礎薄弱學生幫助較大，但部分學生依賴支架，缺乏自主探索，需進一步引導其獨立思考。技能的掌握與學生的空間想象能力密切相關，部分學生因無法建立“二維平面到三維立體的轉換”聯(lián)系，導致操作效率低下。例如，當被要求從斜角觀察時，多數(shù)學生仍固守正面視角，說明技能泛化能力不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與參與度

本節(jié)課通過游戲化教學（如“猜一猜”“搭建比賽”）和動手操作，有效激發(fā)了學生的學習興趣。課堂氣氛活躍，約95%的學生能主動參與活動，尤其是搭建環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較強的探究欲望。部分學生自發(fā)提出“如果用四個正方體會怎樣”的拓展問題，顯示出對知識的渴求。教師對學生的奇思妙想給予肯定，進一步強化了學習動機。但仍有少數(shù)學生因操作失敗而表現(xiàn)出沮喪情緒，反映出對挫折的承受能力較弱，需加強鼓勵。

（2）合作與交流意識

小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。多數(shù)小組能分工合作，如一人搭建、一人記錄、一人匯報，但分工的公平性和有效性存在差異。部分小組存在“個別依賴”現(xiàn)象，即組長壟斷討論，其他成員被動參與；也有小組因意見分歧而爭吵，未能達成共識。教師通過“輪流發(fā)言”“記錄員制”等方式規(guī)范合作行為，但對小組內部的動態(tài)調整能力不足，如未能及時發(fā)現(xiàn)并干預沖突。此外，學生的傾聽和表達能力有待提升，部分學生在匯報時僅復述組長觀點，缺乏個人見解。這反映出合作學習的深度不足，需加強交流規(guī)范的訓練。

（3）空間想象能力的培養(yǎng)

本節(jié)課的核心價值在于培養(yǎng)學生的空間想象能力，這對學生后續(xù)學習幾何知識至關重要。通過觀察、操作和討論，多數(shù)學生能初步建立“形狀-視角”的對應關系，但空間想象能力的形成非一蹴而就，需長期積累。部分學生在“還原物體”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出困難，說明其空間旋轉和組合能力較弱，這與學生生活經(jīng)驗的積累有關。教師雖通過多媒體動畫演示旋轉過程，但對動態(tài)變化的理解仍停留在表面，未能引導學生深入思考“為什么旋轉后形狀不變但視角變化”。這提示后續(xù)教學需結合實物旋轉，強化“三維立體與二維平面的轉化”直觀體驗。

（4）全面發(fā)展視角

從核心素養(yǎng)角度看，本節(jié)課促進了學生的觀察力、動手能力和邏輯思維發(fā)展，但情感態(tài)度價值觀的滲透需進一步深化。例如，部分學生在展示成果時過于關注“誰搭建的最快”，而忽視“誰觀察最仔細”，反映出評價意識的缺失。教師雖強調“合作分享”，但對“過程性評價”的重視不足，如未能記錄學生在協(xié)作中的具體表現(xiàn)。此外，學生對數(shù)學與生活的聯(lián)系認識有限，如未能主動思考“三視圖在生活中的應用”，說明情境創(chuàng)設的深度有待提升。未來教學應更注重“學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合”，如結合建筑模型、地圖等實例，強化數(shù)學的應用價值。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面效果顯著，但需優(yōu)化差異化教學策略，強化空間想象能力的深度訓練，并完善合作學習的實施細節(jié)，以促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標理念、體現(xiàn)學生主體性的有效課例。最突出的優(yōu)點在于教學設計富有層次性，能兼顧不同認知水平學生的需求。首先，情境創(chuàng)設貼近生活，用玩具小房子導入，激發(fā)學生興趣；其次，教學活動設計遞進合理，從簡單到復雜，從動手操作到思維提升，符合二年級學生的認知規(guī)律。教師善于利用直觀教具和多媒體技術，如動態(tài)演示三視圖的形成過程，有效突破了教學難點。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，大部分學生能積極參與到觀察、記錄、描述等活動中，體現(xiàn)了較強的探究意識。此外，教師注重小組合作學習，雖然存在一些問題，但已初步構建了協(xié)作框架。不足之處在于對學困生的個別化指導稍顯不足，部分學生在空間想象能力上存在明顯困難，而教師未能提供更精準的干預策略?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的嘗試，為后續(xù)教學提供了寶貴經(jīng)驗。

2.改進建議

（1）優(yōu)化差異化教學策略

針對學生空間想象能力的差異，建議教師實施分層教學?；A較弱的學生可提供“形狀模板”或“觀察提示卡”，如“正面看是兩個正方形，側面看是什么？”等引導性問題，降低難度；中等學生需加強“三維到二維”的轉化練習，如用橡皮泥捏出物體后繪制三視圖；優(yōu)秀學生可挑戰(zhàn)更復雜的結構，如用四個或更多小正方體搭建并繪制三視圖，培養(yǎng)逆向思維。教師可設計“自助餐式任務單”，讓學生根據(jù)自身能力選擇不同難度的練習，增強學習的自主性。

（2）深化合作學習實施細節(jié)

小組合作中存在分工不均、交流淺層化的問題，建議教師從以下方面改進：一是明確角色分工，如設置“記錄員”“匯報員”“檢查員”等動態(tài)職位，并定期輪換，確保全員參與；二是設計“合作任務卡”，明確每個成員的職責，如“小明負責正面觀察并畫圖，小紅負責側面，小剛負責整理數(shù)據(jù)”；三是加強過程性指導，教師巡視時不僅要關注結果，更要傾聽小組討論，對有爭議的問題及時引導，如“為什么你們的三視圖不一樣？哪里出了問題？”；四是強化成果展示的規(guī)范，要求小組匯報時必須說明“誰觀察的”“怎么觀察的”“為什么這樣畫”，培養(yǎng)表達意識。

（3）強化空間想象能力的培養(yǎng)

空間想象能力是本節(jié)課的難點，建議采取以下措施：一是增加“實物操作”環(huán)節(jié)，如讓學生用紙片折疊長方體、正方體，動態(tài)感受視角變化；二是引入“旋轉實驗”，用透明幾何體旋轉，并觀察三視圖的變化規(guī)律，直觀理解“位置改變但形狀不變”的原理；三是結合生活實例，如展示房屋平面圖和立體圖，讓學生思考“如何從平面圖還原立體結構”，強化知識遷移；四是設計“想象游戲”，如“閉上眼睛想象一個長方體，從上面拿走一個小正方體，三視圖會怎樣變化？”，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（4）完善評價體系

評價應兼顧結果與過程，建議教師采用“多元評價”方式：一是記錄學生的課堂表現(xiàn)，如參與度、協(xié)作精神、問題解決能力等，用“評價小貼紙”或“成長檔案”動態(tài)反饋；二是設計“觀察記錄表”，記錄不同層次學生的進步點，如“今天小明能獨立說出三視圖的對應關系，進步很大”；三是引入“學生互評”，如小組評價“誰最會傾聽”“誰最會幫助別人”，培養(yǎng)反思意識；四是布置實踐性作業(yè)，如“回家觀察家具的三視圖并畫下來”，將學習延伸到生活，強化應用意識。

（5）提升技術使用的深度

多媒體技術雖有效，但使用方式較淺，建議教師：一是課前預設更多交互環(huán)節(jié)，如用平板電腦拖拽幾何體并實時生成三視圖，增強學生的控制感；二是利用AR技術，讓學生通過手機掃描模型，觀察動態(tài)三視圖，增強沉浸感；三是鼓勵學生嘗試簡單的技術創(chuàng)作，如用繪圖軟件畫三視圖，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；四是教師需加強技術培訓，學習如何用技術精準診斷學情，如通過在線答題系統(tǒng)收集學生的易錯點，及時調整教學。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。第一次跟蹤課可聚焦“差異化教學”的實施效果，看教師是否能精準識別學情并提供針對性支持；第二次可關注“合作學習”的深度，評估小組分工是否明確、交流是否有效；第三次可圍繞“空間想象能力”的培養(yǎng)，看教師是否設計了遞進式練習。每次聽課后需進行深度研討，不僅肯定進