人教版七年級語文下冊第21課《偉大的悲劇》精制聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《偉大的悲劇》。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文教學實踐，探討如何有效引導學生理解文本深層情感，提升學生閱讀和表達能力，符合教學研究目的。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“理解人類面對困境時的精神力量”展開。教材使用得當，重點突出南極探險的歷史背景和人物精神。教具包括多媒體課件和地圖，多媒體資源選取了相關(guān)紀錄片片段，有效輔助學生理解文本。教具準備充分，但部分地圖細節(jié)需進一步標注以增強直觀性。

2.教學過程：

開始階段，教師通過播放南極大探險的影像片段導入，結(jié)合歷史背景引發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先梳理文本脈絡，隨后引導學生分析斯科特團隊面對失敗時的心理活動，通過小組討論深化理解。教學過程中，教師穿插了相關(guān)歷史知識的補充講解，但部分內(nèi)容略顯冗長，可適當壓縮以留出更多學生互動時間。結(jié)束階段，教師通過對比其他探險故事總結(jié)本課主題，并布置作業(yè)要求學生撰寫讀后感，設計合理。

3.師生互動：課堂交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“斯科特團隊帶回的樣本有何意義？”。學生參與度整體較高，部分學生能主動分享觀點，但仍有少數(shù)學生反應較被動?；淤|(zhì)量方面，教師能及時糾正學生的理解偏差，但缺乏對個體差異的關(guān)注，可增加分層提問以照顧不同水平學生。

4.學生學習狀態(tài)：大部分學生保持專注，課堂筆記記錄完整，尤其在分析人物心理時表現(xiàn)出濃厚興趣。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，但部分小組討論效率較低，存在個別學生游離于討論之外的情況。教師可通過設定明確的討論任務改善這一現(xiàn)象。

5.課堂管理：課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序，時間分配較合理，但講解部分時間稍長，導致結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但可增加更多動態(tài)活動以避免沉悶。

6.教學技術(shù)使用：多媒體技術(shù)有效支持了教學，紀錄片片段直觀展現(xiàn)了探險情境，但部分視頻播放出現(xiàn)卡頓，影響觀感。教師未充分利用互動白板功能，可增加在線投票或思維導圖工具以增強學生參與感。技術(shù)手段雖已應用，但融合度仍有提升空間，需進一步探索技術(shù)如何更好地服務于教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確，設定為理解《偉大的悲劇》所展現(xiàn)的人類精神力量，并能結(jié)合歷史背景分析人物行為。從課堂表現(xiàn)看，大部分學生能夠圍繞“悲劇”與“偉大”的辯證關(guān)系展開討論，初步達成了對文本主題的理解。但在具體目標的設定上，對文本細節(jié)的把握要求略有不足，部分學生對斯科特團隊科學精神的認知停留在表面。學生整體達到了預期的學習目標，但對目標的達成度存在個體差異，需關(guān)注不同層次學生的學習需求。課堂結(jié)束時的總結(jié)環(huán)節(jié)雖快速回顧了主題，但未能有效檢驗學生對核心概念（如“偉大”的定義）的深度理解，建議增加即時性評價以確認目標達成效果。此外，目標中關(guān)于“培養(yǎng)閱讀興趣”的隱性目標較為薄弱，課堂互動中主動發(fā)言的學生比例不高，表明學生內(nèi)在驅(qū)動力有待激發(fā)。從整體來看，教學目標基本適切，但在具體實施中需進一步細化分層，確保所有學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。

2.知識掌握：學生對文本知識的掌握較為扎實，通過教師的多媒體輔助和學生的小組討論，多數(shù)學生能夠準確復述探險過程的關(guān)鍵節(jié)點，如出發(fā)時間、遭遇的困難等。在技能層面，學生的分析能力有一定提升，能夠結(jié)合文本描述解釋斯科特團隊的行為動機，但分析深度有限，多停留在情節(jié)復述層面。例如，在討論斯科特記錄天氣數(shù)據(jù)的意義時，部分學生僅能簡單回答“為了科學記錄”，未能結(jié)合歷史背景（如其他探險隊的失敗教訓）進行深入闡釋。這反映出教師對高階思維能力的培養(yǎng)投入不足，講解環(huán)節(jié)過于注重信息傳遞，而忽視了思維訓練。技能掌握方面存在明顯分層，優(yōu)等生能夠靈活運用對比手法分析人物精神，而中等及以下學生則依賴死記硬背。實驗（此處指小組討論）環(huán)節(jié)的設計雖有創(chuàng)新，但未能有效訓練學生的批判性思維，如未引導學生質(zhì)疑斯科特團隊決策的合理性。知識記憶方面，通過課堂提問和筆記檢查發(fā)現(xiàn)，學生對關(guān)鍵細節(jié)的記憶較為牢固，但缺乏系統(tǒng)化的梳理方法，導致知識遷移能力較弱。例如，當被問及其他探險故事的異同時，部分學生表現(xiàn)出茫然，表明知識未能有效整合。教師雖提供了思維導圖模板，但未強制要求學生使用，導致工具應用流于形式。改進方向應在于增加對比閱讀環(huán)節(jié)，通過對比不同探險家的行為選擇，深化學生對“偉大悲劇”內(nèi)涵的理解。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂在情感態(tài)度價值觀引導方面取得一定成效，通過視頻片段和文本分析，多數(shù)學生表現(xiàn)出對斯科特團隊精神的敬佩之情，課堂氣氛較為感人。部分學生在討論中流露出對人類探索精神的認同，如“即使失敗也要堅持記錄”的行為體現(xiàn)了科學家的責任感。這種正面情感的激發(fā)符合新課標對人文素養(yǎng)的要求，但在價值觀的深度滲透上仍有不足。例如，教師雖強調(diào)了堅持和勇氣的重要性，但未引導學生思考這些品質(zhì)在當代社會的意義，導致情感共鳴停留在文本層面。小組討論中，學生多圍繞“斯科特是否偉大”展開價值判斷，而較少探討“我們應如何學習這種精神”，反映出價值觀引導的缺失。課堂結(jié)尾的讀后感作業(yè)雖能延伸情感教育，但缺乏即時反饋機制，難以保證學生后續(xù)的價值觀內(nèi)化。此外，教師對學生的情感反應較為敏感，但未能有效引導全體學生參與價值反思，部分學生在討論中僅扮演聽眾角色。從全面發(fā)展角度看，本課在知識傳授和情感激發(fā)上表現(xiàn)較好，但在價值觀的系統(tǒng)性培養(yǎng)上存在短板。建議教師增加現(xiàn)實案例的討論，如對比當代科學家面對挫折的態(tài)度，使價值觀教育更具時代性。同時，可通過角色扮演等形式強化情感體驗，避免說教式引導。例如，讓學生模擬斯科特寫日志的場景，更能直觀感受其心理掙扎，從而深化對“偉大悲劇”的理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為成功的語文教學實踐，展現(xiàn)出教師扎實的教學功底和對新課標的理解。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，能夠圍繞《偉大的悲劇》的核心主題展開，并通過多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)有效創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣。課堂導入環(huán)節(jié)的設計尤為出色，通過影像資料的直觀呈現(xiàn)，迅速將學生帶入南極探險的歷史氛圍，為后續(xù)文本分析奠定了良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠引導學生關(guān)注關(guān)鍵細節(jié)，并通過小組討論等形式促進學生思維碰撞，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。在課堂管理方面，教師展現(xiàn)出較強的調(diào)控能力，能夠通過動態(tài)的教學活動維持課堂秩序，確保教學流程的順暢進行?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學生興趣、傳遞知識、培養(yǎng)情感等方面均達到了預期效果，為七年級語文教學提供了較好的示范。但也應看到，教學過程中存在一些可改進之處，尤其是在高階思維能力的培養(yǎng)和個體差異化教學的落實上，有待進一步深化。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以提升教學質(zhì)量：

（1）細化分層目標，強化高階思維訓練。當前教學目標雖有明確指向，但在實施中未能充分兼顧學生差異。建議教師在進行集體講解后，增加分層任務設計，如針對優(yōu)等生設置批判性思考題（例如，“斯科特團隊堅持記錄天氣數(shù)據(jù)的行為在當代有何啟示？”），對中等生提出分析性問題（如“對比其他探險家，斯科特團隊失敗的原因有哪些？”），對基礎(chǔ)薄弱的學生則側(cè)重于細節(jié)理解和情感體驗。通過差異化提問，確保所有學生都能在課堂中獲得成長。此外，在技能培養(yǎng)上，應加強對學生分析能力的系統(tǒng)訓練，例如，在小組討論前提供分析框架（如“人物行為-動機-影響”三步法），引導學生從多維度解讀文本，避免分析流于表面。

（2）優(yōu)化互動形式，提升學生參與深度。當前課堂互動雖較活躍，但部分學生參與仍停留在淺層回應，缺乏深度思考。建議教師增加更多互動形式，如“觀點辯論”“角色反轉(zhuǎn)”等，例如，在討論斯科特團隊帶回的樣本意義時，可設置正反方觀點（“科學價值vs.個人榮譽”），讓學生在辯論中深化理解。同時，可引入“思維可視化工具”，如通過在線協(xié)作平臺實時呈現(xiàn)小組討論成果，教師可即時捕捉學生的思維過程，并進行針對性引導。此外，教師應加強對沉默學生的關(guān)注，通過“1-2-4-全”等互動策略（即1人先發(fā)言，2人補充，4人分組討論，全班分享），確保更多學生參與課堂。

（3）加強技術(shù)融合，發(fā)揮工具支持作用。當前多媒體技術(shù)的應用較為單一，主要集中在視頻播放，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議教師探索更多技術(shù)工具，如通過互動白板的“拖拽排序”功能，讓學生自主梳理探險路線；利用在線投票工具實時統(tǒng)計學生對“偉大悲劇”的理解程度；或通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)模擬南極環(huán)境，增強學生的沉浸式體驗。此外，教師應提升技術(shù)故障的應急處理能力，提前測試設備并準備備用方案，避免技術(shù)問題影響教學進程。技術(shù)融合的目標不僅是輔助教學，更在于通過技術(shù)手段促進學生自主學習，如布置線上預習任務，讓學生在課前通過紀錄片初步了解南極探險背景，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

（4）深化價值觀引導，實現(xiàn)知行合一。當前情感教育雖有體現(xiàn)，但價值觀的滲透較為淺顯。建議教師增加現(xiàn)實聯(lián)結(jié)，如對比當代科學家的事跡（如屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程），引導學生思考“偉大精神在當代的體現(xiàn)”，使價值觀教育更具時代性和實踐性。此外，可設計“假如我是斯科特”的角色體驗活動，讓學生通過寫作或演講表達自己的選擇，深化對“堅持與勇氣”等品質(zhì)的理解。作業(yè)設計上，除讀后感外，可增加實踐性任務，如要求學生收集身邊“偉大悲劇”的案例（如創(chuàng)業(yè)者失敗后重新站起的故事），并撰寫短評，實現(xiàn)課堂學習向生活的遷移。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注教師對建議措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。圍繞“高階思維培養(yǎng)”“差異化教學設計”等主題，組織教師進行集體備課和教學反思，分享改進后的教學案例，通過同伴互助促進教師專業(yè)發(fā)展。

（2）提供專