統(tǒng)編版七年級上冊語文《課外古詩詞誦讀》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版七年級上冊語文《課外古詩詞誦讀》中的《次北固山下》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何有效指導(dǎo)七年級學(xué)生理解古詩詞的意境與語言特色，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。課堂圍繞《次北固山下》展開，通過引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言、把握情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀興趣和審美情趣。教學(xué)內(nèi)容選取了王灣的這首膾炙人口的唐詩，旨在通過經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的古詩詞閱讀框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。授課教師張華在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重啟發(fā)式引導(dǎo)，通過設(shè)置問題鏈、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活動。同時(shí)，教師充分利用多媒體資源，將詩歌意境通過圖片、音頻等形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，反映出教師對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握和對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深入了解。此次聽課為后續(xù)古詩詞教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)參考，特別是在如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)、如何利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)等方面，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《次北固山下》的主題，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—賞析—拓展—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中展示了詩歌原文、作者簡介、相關(guān)圖片及背景音樂，為課堂提供了豐富的視覺和聽覺支持。教師提前制作了預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生初步了解詩歌大意，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“春節(jié)”這一生活情境切入，提問“春節(jié)時(shí)人們常說的詩句有哪些”，通過學(xué)生回答引出“次北固山下”中的名句“海日生殘夜，江春入舊年”，自然過渡到本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有趣，約3分鐘，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生對“次北固山下”的地理背景了解不足，影響了后續(xù)對詩句意象的理解。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講解—示范—討論—合作”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先，教師范讀詩歌，配以舒緩的古箏音樂，幫助學(xué)生感受詩歌的韻律美；接著，逐句講解，重點(diǎn)分析“生”“入”“殘”“舊”等字的煉字技巧，并引導(dǎo)學(xué)生體會“日”“春”等意象的象征意義。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出“這首詩表達(dá)了怎樣的情感”等問題，學(xué)生分組討論后匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)評，如對“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行深度挖掘。此外，教師還設(shè)計(jì)了“詩歌仿寫”活動，要求學(xué)生模仿詩歌的句式和意境寫一句詩，部分學(xué)生能寫出“秋風(fēng)起，葉落時(shí)”等簡單詩句，展現(xiàn)了較好的遷移能力。展開階段用時(shí)約25分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊，但個(gè)別小組討論時(shí)發(fā)言不均，部分學(xué)生參與度較低。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“這首詩的哲理意義是什么”為引，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“新事物必將取代舊事物”的辯證思想。隨后布置作業(yè)：背誦全詩并默寫，另選一首《課外古詩詞誦讀》中的詩進(jìn)行賞析，要求寫成短文。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧鞏固與拓展，但未明確提交形式，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)約5分鐘，師生互動較少，略顯單調(diào)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，如“‘海日生殘夜’中的‘生’字有何妙處”，約80%的學(xué)生能回答“表現(xiàn)出新生事物的力量”，教師給予肯定。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，如對“歸雁洛陽邊”的解讀，有學(xué)生認(rèn)為“雁是信使”，教師補(bǔ)充“雁是候鳥，象征漂泊”，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。但教師對個(gè)別回答錯(cuò)誤的學(xué)生的引導(dǎo)不夠耐心，如對“‘春’字為何用‘舊年’”的提問，直接給出答案，未讓學(xué)生充分思考。整體而言，師生互動質(zhì)量較高，但需注意平衡個(gè)體與群體的交流。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，全班齊讀時(shí)聲音洪亮，展現(xiàn)出對古詩詞的喜愛。在小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生能圍繞問題發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生存在走神現(xiàn)象，可能與個(gè)人興趣或課堂氛圍有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，教師將學(xué)生分成4人小組，共同完成詩句賞析任務(wù)，多數(shù)小組能分工合作，但部分小組存在組長主導(dǎo)、成員被動的情況。專注度方面，前20分鐘學(xué)生表現(xiàn)較好，后15分鐘因討論時(shí)間過長，部分學(xué)生開始低語。教師通過走近、提問等方式維持紀(jì)律，效果明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認(rèn)真記筆記。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入3分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。但個(gè)別環(huán)節(jié)如小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。教師通過手勢、眼神等方式控制節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生討論偏離主題時(shí)，立即進(jìn)行提醒，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。整體節(jié)奏張弛有度，但需進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT中展示了詩歌的配圖、作者生平及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生直觀理解詩歌內(nèi)容。音頻播放環(huán)節(jié)，古箏音樂與詩歌朗讀相得益彰，增強(qiáng)了課堂的感染力。但技術(shù)使用存在不足，如PPT字體較小，后排學(xué)生需瞇眼觀看；部分圖片與詩句關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如“江春入舊年”配了春江的圖片，但未突出“舊年”的意象。此外，教師未使用互動答題軟件，如可讓學(xué)生通過平板提交答案，增強(qiáng)即時(shí)反饋效果。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)選擇的科學(xué)性。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生對詩歌的鑒賞能力得到提升，課堂氛圍活躍。但需在以下方面改進(jìn)：一是加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，確保所有學(xué)生參與討論；二是優(yōu)化時(shí)間管理，避免環(huán)節(jié)超時(shí)；三是進(jìn)一步整合多媒體資源，使其更貼合教學(xué)內(nèi)容。授課教師張華的教學(xué)基本功扎實(shí)，對教材把握準(zhǔn)確，展現(xiàn)了良好的教學(xué)素養(yǎng)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂圍繞“理解《次北固山下》的詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的語言和意境，體會詩人情感，初步把握詩歌的哲理意義”這一核心目標(biāo)展開。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的多角度講解和小組討論，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出詩歌大意，并解釋關(guān)鍵句子的含義，如“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的新舊交替的哲理。在語言賞析方面，學(xué)生能夠識別出“生”“入”“殘”“舊”等字的煉字技巧，并嘗試分析其表達(dá)效果，部分學(xué)生還能用自己的語言描述詩句的畫面感。意境體會方面，多數(shù)學(xué)生能夠感受到詩歌的壯闊景象和淡淡的思鄉(xiāng)之情，如對“歸雁洛陽邊”的解讀較為集中。但在哲理層面的把握上，部分學(xué)生理解不夠深入，仍停留在字面意思，未能完全領(lǐng)會詩人蘊(yùn)含的積極樂觀態(tài)度?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需在哲理挖掘和個(gè)性化理解方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過逐句講解、意象分析、背景介紹等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系。具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)生對詩歌的基本信息掌握扎實(shí)，包括作者王灣的生平、詩歌的創(chuàng)作背景（初唐時(shí)期詩人漫游江南）等，課堂提問中，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確回答相關(guān)內(nèi)容。其次，在語言知識方面，教師重點(diǎn)講解了“對仗”“押韻”等修辭手法，學(xué)生能夠識別出“海日生殘夜，江春入舊年”中的對仗關(guān)系，并記憶相關(guān)詩句。部分學(xué)生還能舉一反三，指出其他古詩中的對仗例子，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。再次，在技能掌握方面，教師設(shè)計(jì)的“詩歌仿寫”活動效果顯著，約70%的學(xué)生能夠模仿詩歌的句式和意境進(jìn)行創(chuàng)作，盡管水平參差不齊，但基本掌握了詩歌的寫作規(guī)律。然而，部分學(xué)生對詩歌的背誦和默寫仍存在困難，尤其是在理解記憶“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”等長句時(shí)，容易混淆字詞。此外，對“煉字”技巧的掌握不夠系統(tǒng)，學(xué)生能識別出好字，但難以深入分析其妙處。教師可通過課后練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶和技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過詩歌的賞析，學(xué)生的審美情趣得到提升。教師通過配樂朗誦、畫面展示等方式，將詩歌的意境具象化，學(xué)生普遍反映“這首詩很美”“能感受到詩人的情感”，部分學(xué)生課后主動搜索其他王灣的詩作閱讀，表現(xiàn)出對古詩詞的興趣增強(qiáng)。其次，在情感態(tài)度方面，教師對“思鄉(xiāng)”主題的挖掘，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。如一位學(xué)生在討論中提到“我也有過寄信的體驗(yàn)，能理解詩人想家的心情”，教師及時(shí)肯定了這種情感體驗(yàn)的連接，使學(xué)生在理解詩歌的同時(shí)，也反思自身經(jīng)歷。此外，詩歌中蘊(yùn)含的哲理意義，如“新事物必將取代舊事物”，對學(xué)生的價(jià)值觀形成具有積極影響。部分學(xué)生在總結(jié)時(shí)提到“生活中也要積極面對變化”，體現(xiàn)了詩歌的啟發(fā)性。但情感態(tài)度的引導(dǎo)仍需進(jìn)一步深化，如可增加更多生活案例，幫助學(xué)生將詩歌情感與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)結(jié)合，避免停留在表面理解。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)更多互動環(huán)節(jié)，如角色扮演（模擬詩人寫信）等，增強(qiáng)學(xué)生的情感代入感?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)情感、塑造價(jià)值觀方面效果顯著，但需在個(gè)性化體驗(yàn)和深度引導(dǎo)方面持續(xù)優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和活動。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，特別是對《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”等關(guān)鍵詩句的解讀深入淺出，既注重知識傳授，又強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和哲理挖掘，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。此外，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過圖片、音頻、PPT等多種形式，將抽象的詩歌意境變得直觀生動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂互動設(shè)計(jì)合理，小組討論、仿寫活動等環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力。課堂管理方面，教師能夠做到動靜結(jié)合，通過有效的提問、走動、眼神示意等方式維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利開展。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，對七年級學(xué)生古詩詞教學(xué)具有較好的示范作用。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化個(gè)別化指導(dǎo)，提升全體學(xué)生參與度。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與不足，教師應(yīng)進(jìn)一步明確分工，如設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等角色，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。對于內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可采取“兵教兵”的方式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互相幫助，或通過一對一提問，了解其真實(shí)想法，避免其游離于課堂活動之外。此外，在知識掌握方面，部分學(xué)生對“煉字”等技巧的理解不夠深入，教師可在課后設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，如“替換字詞，比較差異”等，幫助學(xué)生鞏固知識。

（2）加強(qiáng)時(shí)間管理，確保各環(huán)節(jié)充分展開。本節(jié)課在小組討論環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。教師可嘗試使用計(jì)時(shí)器，明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間限制，如討論環(huán)節(jié)設(shè)定為8分鐘，匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)定為3分鐘，以提高課堂效率。同時(shí)，可提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的意外情況，如討論過熱或冷場時(shí)，教師應(yīng)有備用方案，如提供引導(dǎo)性問題或調(diào)整活動形式，避免時(shí)間分配失衡。

（3）深化哲理挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生對詩歌的哲理意義理解不夠深入，教師可增加情境創(chuàng)設(shè)，如展示“日歷更替”“季節(jié)變化”等圖片，幫助學(xué)生直觀感受“新事物必將取代舊事物”的辯證思想。此外，可設(shè)計(jì)開放性問題，如“你生活中有哪些類似‘海日生殘夜’的例子？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深化對哲理的理解。通過對比閱讀，如選擇其他描寫新舊交替的古詩，如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用，提升輔助效果。PPT的字體大小和圖片選擇仍需改進(jìn)，如可使用更大字號，選擇更具代表性的圖片，避免與詩句關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容。此外，可嘗試引入互動答題軟件，如“雨課堂”等，通過實(shí)時(shí)投票、選擇題、簡答題等形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和反饋效果。教師可提前熟悉技術(shù)操作，確保在課堂中能夠熟練運(yùn)用，避免因技術(shù)問題影響教學(xué)進(jìn)度。

（5）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀形成。在情感態(tài)度方面，教師可增加更多互動環(huán)節(jié)，如“詩歌情景劇”“寄信活動”等，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)詩人的情感。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分享自己的類似經(jīng)歷，如“你有沒有過思鄉(xiāng)的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”，通過情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)。此外，教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，如春節(jié)返鄉(xiāng)等，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，使古詩詞教學(xué)更具時(shí)代意義。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)和教材，把握古詩詞教學(xué)的核心要素。其次，可多觀摩優(yōu)秀同課異構(gòu)課，學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)思路和方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)注重教學(xué)反思，如每節(jié)課后記錄教學(xué)心得，總結(jié)得失，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，可與同事開展集體備課，共同探討教學(xué)難點(diǎn)，如如何處理詩歌的意象、如何引導(dǎo)學(xué)生賞析語言等，通過集體智慧提升教學(xué)水平。最后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。一個(gè)月后，再次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了改進(jìn)建議，如個(gè)別化指導(dǎo)、時(shí)間管理等方面是否有改善。通過對比，評估教師的改進(jìn)程度，并提供針對性的反饋。同時(shí)，可邀請其他教師參與聽課，形成集體評價(jià)，幫助教師更全面地認(rèn)識自己的教學(xué)。

（2）提供專業(yè)支持。組織教研組集體學(xué)習(xí)，如邀請專家解讀新課標(biāo)中關(guān)于古詩詞教學(xué)的要求，或分享古詩詞教學(xué)的理論文章，幫助教師深化對教學(xué)理念的理解。此外，可開展“同課異構(gòu)”活動，讓教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。支持教師嘗試新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等，如可將古詩詞與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科結(jié)