部編人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《寫作學(xué)習(xí)改寫》教學(xué)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《寫作學(xué)習(xí)改寫》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握改寫的基本方法，提升語言表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。聽課人李老師，系教研員，本次聽課旨在觀摩新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐情況，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過具體案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“改寫的意義與方法”展開，分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)標(biāo)注了改寫與原文的區(qū)別，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體課件展示了不同改寫類型的示例。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，案例選擇貼近學(xué)生生活，如將新聞報(bào)道改寫成故事，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“對(duì)比閱讀法”，教師展示同一事件的兩種不同表達(dá)方式，引發(fā)學(xué)生思考“為什么改寫”。通過提問“改寫能解決什么問題”，自然過渡到新課主題，效果較好，學(xué)生能初步感知改寫的必要性。

（2）展開階段：采用“三步教學(xué)法”展開教學(xué)。第一步，教師結(jié)合教材中的例文，講解改寫的三種常見類型（擴(kuò)寫、縮寫、轉(zhuǎn)換文體），并強(qiáng)調(diào)“保留核心信息”的核心原則；第二步，組織小組討論，學(xué)生分析教材中的改寫片段，歸納方法要點(diǎn)；第三步，教師提供一篇新聞報(bào)道，要求學(xué)生改寫成故事，并邀請(qǐng)小組代表展示成果。在轉(zhuǎn)換文體環(huán)節(jié)，教師通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理不同文體的表達(dá)差異，如記敘文需突出細(xì)節(jié)，說明文需注重邏輯。

（3）結(jié)束階段：教師用“一句話總結(jié)法”引導(dǎo)學(xué)生回顧改寫要點(diǎn)，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)層要求縮寫一篇課文，拓展層要求將古詩改寫成現(xiàn)代文。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但課堂小結(jié)部分略顯倉促，未充分回應(yīng)學(xué)生的疑問。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“追問式提問”激發(fā)學(xué)生思考，如“擴(kuò)寫時(shí)如何避免信息冗余？”大部分學(xué)生能參與討論，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如糾正“縮寫不能改變?cè)狻钡恼`區(qū)。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過“提示卡”及時(shí)引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)標(biāo)記關(guān)鍵句。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)突出，后半段因練習(xí)時(shí)間過長出現(xiàn)部分學(xué)生走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)成效明顯，如縮寫課文時(shí)，小組能結(jié)合個(gè)人理解整合信息，但個(gè)別小組因爭(zhēng)議導(dǎo)致進(jìn)度滯后。教師通過“計(jì)時(shí)器”提醒，有效維持了課堂秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神提示”和“隨機(jī)點(diǎn)名”管理紀(jì)律。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占10分鐘，方法講解占20分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)占25分鐘，總結(jié)占5分鐘，整體符合教學(xué)進(jìn)度，但練習(xí)時(shí)間略長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因個(gè)別小組討論過長出現(xiàn)波動(dòng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了教學(xué)內(nèi)容，如用“對(duì)比表格”展示改寫前后的差異，直觀性強(qiáng)。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如思維導(dǎo)圖展示時(shí)因動(dòng)畫效果過長分散了注意力。教師未使用在線互動(dòng)工具，建議可嘗試用“課堂答題軟件”收集學(xué)生練習(xí)反饋，提升數(shù)據(jù)化教學(xué)效果。技術(shù)手段雖未完全創(chuàng)新，但對(duì)突破重難點(diǎn)起到了支撐作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞“理解改寫的概念與意義，掌握至少兩種改寫方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一次改寫實(shí)踐”展開。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)比閱讀，多數(shù)學(xué)生能夠口頭表述出改寫的必要性，如“讓表達(dá)更生動(dòng)”“方便不同讀者理解”等，表明對(duì)改寫意義的初步認(rèn)知達(dá)成。在方法講解階段，教師結(jié)合教材和案例，重點(diǎn)闡釋了擴(kuò)寫、縮寫和文體轉(zhuǎn)換的核心原則，課堂提問環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“縮寫要保留什么”“擴(kuò)寫如何增加細(xì)節(jié)”等基礎(chǔ)問題，說明改寫方法的理解達(dá)到基本要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師提供新聞報(bào)道改寫任務(wù)，大部分學(xué)生能嘗試運(yùn)用所學(xué)方法，如給新聞添加人物心理描寫（擴(kuò)寫），或刪除冗余信息保留核心要素（縮寫），部分學(xué)生還能主動(dòng)嘗試將新聞改寫成小故事，體現(xiàn)了對(duì)改寫技能的初步掌握。從課堂生成和練習(xí)效果看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在文體轉(zhuǎn)換時(shí)仍顯困惑，需后續(xù)加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)改寫相關(guān)知識(shí)的理解較為扎實(shí)。教師通過“概念辨析法”幫助學(xué)生厘清改寫與仿寫的區(qū)別，如強(qiáng)調(diào)改寫“不拘泥于原文形式”而仿寫“需嚴(yán)格模仿結(jié)構(gòu)”，學(xué)生能在討論中準(zhǔn)確區(qū)分二者。在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能從“保留主旨”“調(diào)整順序”“增刪內(nèi)容”等角度分析改寫技巧，說明對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到預(yù)期水平。但部分學(xué)生對(duì)“改寫目的的多樣性”認(rèn)識(shí)不足，如僅關(guān)注“讓文章更美”而忽略“突出特定信息”等實(shí)用價(jià)值，反映出知識(shí)理解的深度有待提升。

（2）技能掌握方面：實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)技能掌握的關(guān)鍵。在縮寫練習(xí)中，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確把握原文關(guān)鍵信息（如事件起因、經(jīng)過、結(jié)果），但存在“遺漏細(xì)節(jié)”“改變?cè)狻钡葐栴}，如某生縮寫《背影》時(shí)刪除了父親買橘子的過程，導(dǎo)致人物形象模糊。擴(kuò)寫練習(xí)中，學(xué)生普遍能增加環(huán)境描寫或心理活動(dòng)，但部分?jǐn)U寫內(nèi)容與原文主旨關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如給“愚公移山”添加無關(guān)的幽默對(duì)話，反映出對(duì)“服務(wù)改寫目的”的技能掌握尚不熟練。文體轉(zhuǎn)換方面表現(xiàn)分化明顯，約60%的學(xué)生能完成新聞改寫任務(wù)，但改寫質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單替換詞語而未調(diào)整敘事視角，如將說明文改寫為記敘文時(shí)仍保留客觀陳述句式。整體來看，技能掌握呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用不足”的特點(diǎn)，需通過分層作業(yè)和專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣：本節(jié)課通過案例對(duì)比、小組合作等設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)的“搶答競(jìng)賽”形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性；小組討論時(shí)，學(xué)生對(duì)“改寫可能性”的辯論表現(xiàn)出濃厚探究欲。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師提出“改寫生活中的通知”等實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活語言表達(dá)，促進(jìn)了知識(shí)遷移。但課堂中觀察到，部分學(xué)生對(duì)改寫的價(jià)值認(rèn)知停留在“應(yīng)付考試”層面，如練習(xí)時(shí)機(jī)械套用方法而忽略表達(dá)優(yōu)化，反映出需加強(qiáng)“語言表達(dá)即生活技能”的價(jià)值引導(dǎo)。

（2）批判性思維與審美能力：教師通過展示不同改寫優(yōu)劣范例，如“優(yōu)秀改寫”與“拙劣改寫”的對(duì)照賞析，引導(dǎo)學(xué)生建立“好文章標(biāo)準(zhǔn)”，部分學(xué)生在討論中能提出改進(jìn)建議，如“細(xì)節(jié)描寫要貼合人物身份”“縮寫需考慮讀者需求”等，體現(xiàn)了初步的審美判斷力。但批判性思維培養(yǎng)尚淺，多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)改寫優(yōu)劣時(shí)依賴“教師標(biāo)準(zhǔn)答案”，自主評(píng)價(jià)能力有待提升。教師可增加開放性改寫任務(wù)，如“同一故事不同命運(yùn)改寫”，鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)。

（3）合作與責(zé)任感：小組練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分工協(xié)作情況良好，如有的負(fù)責(zé)分析原文，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)改寫方案，部分小組還形成“質(zhì)詢小組”互相檢查，體現(xiàn)了合作意識(shí)。但存在個(gè)別小組“搭便車”現(xiàn)象，如某生全程旁觀，導(dǎo)致該組成果依賴其他成員，反映出需完善合作評(píng)價(jià)機(jī)制。教師通過“貢獻(xiàn)度記錄表”的隱性提示，部分緩解了這一問題，但顯性評(píng)價(jià)工具（如小組互評(píng)）的缺失限制了合作深度。

綜上，本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度方面均取得了一定成效，尤其體現(xiàn)在改寫方法的直觀教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)上。但存在技能應(yīng)用深度不足、價(jià)值認(rèn)知淺層化、合作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問題，建議后續(xù)教學(xué)可加強(qiáng)“改寫情境創(chuàng)設(shè)”“個(gè)性化反饋”“技術(shù)賦能評(píng)價(jià)”等策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體表現(xiàn)扎實(shí)有效，符合部編版教材對(duì)九年級(jí)寫作教學(xué)的定位，體現(xiàn)了教師對(duì)改寫這一寫作技能的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容聚焦于改寫的“怎么改”與“為何改”，通過“理論講解—實(shí)例分析—實(shí)踐操作”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，基本完成了知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的任務(wù)。教師對(duì)教材的挖掘較深，如將“保留核心信息”這一抽象原則轉(zhuǎn)化為具體操作步驟（找要素、定主旨、調(diào)詳略），便于學(xué)生理解和模仿。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，從個(gè)體回答到小組討論，再到代表展示，逐步提升了學(xué)生的參與深度。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，尤其在方法講解環(huán)節(jié)，通過板書、多媒體圖文結(jié)合，確保了知識(shí)的清晰度與學(xué)生的跟進(jìn)行動(dòng)。這些優(yōu)點(diǎn)共同支撐了本節(jié)課的教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得了改寫方法的初步認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化技能應(yīng)用訓(xùn)練：當(dāng)前課堂的技能訓(xùn)練仍停留在“模仿性改寫”層面，學(xué)生對(duì)改寫方法的內(nèi)化程度與靈活運(yùn)用能力有待提升。建議后續(xù)教學(xué)增加“情境化改寫”任務(wù)，如“為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)宣傳稿（新聞改寫通知）”“將歷史人物傳記片段改寫為劇本片段（文體轉(zhuǎn)換）”，強(qiáng)化技能在真實(shí)語境中的遷移?？梢搿案膶懺\斷單”工具，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查或互評(píng)改寫效果，如“細(xì)節(jié)是否服務(wù)主題？”“人稱轉(zhuǎn)換是否自然？”等，促進(jìn)技能的深度理解。此外，可嘗試“改寫進(jìn)階訓(xùn)練”，如針對(duì)同一素材進(jìn)行多次改寫（如從新聞到散文再到詩歌），幫助學(xué)生掌握“多維表達(dá)”能力。

（2）強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)與審美培養(yǎng)：課堂中學(xué)生對(duì)改寫的價(jià)值認(rèn)知存在分化，部分學(xué)生仍將改寫視為“技巧堆砌”而非“思維錘煉”。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“改寫改變世界”的案例，如“新聞報(bào)道影響輿論”“歌詞改編傳遞情感”，通過情境化素材激發(fā)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同。在方法講解時(shí)，融入“語言風(fēng)格與表達(dá)效果”的討論，如“縮寫如何通過簡(jiǎn)潔語言保持張力”“擴(kuò)寫如何通過描寫強(qiáng)化情感”，引導(dǎo)學(xué)生建立“技術(shù)服務(wù)于表達(dá)”的意識(shí)?？稍鲈O(shè)“改寫作品賞析”環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典文本的改寫版本（如《項(xiàng)鏈》不同譯本的對(duì)比），組織學(xué)生討論“改寫如何體現(xiàn)作者意圖與時(shí)代精神”，提升審美判斷力。

（3）完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制：小組練習(xí)中“搭便車”現(xiàn)象反映了合作評(píng)價(jià)的不足。建議后續(xù)教學(xué)采用“顯性化合作評(píng)價(jià)量表”，明確個(gè)體職責(zé)與貢獻(xiàn)權(quán)重，如設(shè)置“任務(wù)承擔(dān)”“觀點(diǎn)貢獻(xiàn)”“質(zhì)疑修正”“成果呈現(xiàn)”等維度，并規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師可增加“輪換組長”制度，確保每個(gè)成員都有發(fā)言和展示機(jī)會(huì)。在技術(shù)支持方面，可嘗試使用“課堂協(xié)作軟件”（如Padlet或騰訊文檔），實(shí)時(shí)記錄小組討論成果與分工情況，為教師提供動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，可引入“同伴反饋信”形式，要求學(xué)生在練習(xí)后匿名評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用策略：多媒體技術(shù)在本節(jié)課的應(yīng)用以展示為主，互動(dòng)性不足。建議后續(xù)教學(xué)探索“技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)”，如使用“選擇題平臺(tái)”進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)（“以下哪種擴(kuò)寫方式最恰當(dāng)？”），根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，可嘗試“在線改寫工具”輔助學(xué)生修改，如利用“Grammarly”檢查邏輯連貫性，或用“思維導(dǎo)圖軟件”可視化改寫思路。同時(shí)，需注意技術(shù)使用的適切性，避免因動(dòng)畫、音效等干擾教學(xué)重點(diǎn)，建議采用“微課錄制+課堂實(shí)踐”模式，將技術(shù)資源作為補(bǔ)充而非替代。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課反饋強(qiáng)化：安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，特別是技能應(yīng)用訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)機(jī)制的改進(jìn)。反饋時(shí)采用“對(duì)比式分析”，將改進(jìn)前后的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化對(duì)比，如“小組討論參與度提升比例”“學(xué)生改寫目標(biāo)達(dá)成率變化”等，提供具體改進(jìn)方向。

（2）資源支持與研討：提供“改寫教學(xué)資源包”，包括分層練習(xí)案例、合作評(píng)價(jià)量表模板、技術(shù)輔助工具推薦等。定期組織“改寫教學(xué)沙龍”，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，共同研討如何將“技術(shù)賦能、情境教學(xué)、深度評(píng)價(jià)”融入日常寫作訓(xùn)練。

（3）同伴互助機(jī)制：鼓勵(lì)教師建立“寫作教學(xué)學(xué)習(xí)共同體”，通過“同課異構(gòu)