《周亞夫軍細柳》公開課聽評課記錄語文八年級上冊一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教，授課內(nèi)容為語文八年級上冊《周亞夫軍細柳》公開課。本課時主要圍繞文章的人物形象分析、文言文閱讀方法以及學生文言文素養(yǎng)的提升展開。

聽課人李老師，擔任語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩公開課，探討如何在文言文教學中有效落實核心素養(yǎng)目標，提升學生的文本解讀能力和文化傳承意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“人物形象分析”“文言文特殊句式”“文化內(nèi)涵理解”三個核心目標展開。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括相關歷史背景圖示和重點字詞卡片。多媒體課件制作精良，重點突出，能夠有效輔助學生理解文本。特別是對周亞夫形象的多維度展示，通過對比漢文帝、景帝等人物，幫助學生構建更立體的歷史認知。

2.教學過程

（1）開始階段：導入環(huán)節(jié)以“漢初名將知多少”的趣味問答展開，通過展示周亞夫與其他將領的畫像對比，引發(fā)學生興趣。導入用時約5分鐘，效果較好，但部分學生對“細柳營”的地理概念理解不夠深入，教師未能及時補充。

（2）展開階段：采用“問題鏈”推進教學，分為三個層次。第一層為“初識周亞夫”——通過朗讀正音，結合注釋梳理人物基本事跡；第二層為“細柳營探微”——聚焦“軍士”“天子”等關鍵詞，探討周亞夫的性格特征；第三層為“文化透視”——延伸至“禮治”與“法治”的對比討論。教學方法的運用較為靈活，講授與討論結合，但實驗環(huán)節(jié)缺失，未能通過角色扮演等方式強化體驗。在“軍士見將軍”場景的解讀中，教師引導學生關注“持兵揖”“斧質(zhì)”等細節(jié)，但文言句式解析略顯倉促，部分學生未能準確理解“揖”與“揖”的區(qū)別。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“周亞夫精神的當代價值”為切入點，引導學生思考“紀律與權威”的關系。作業(yè)布置分為基礎型（背誦重點句）和拓展型（撰寫人物小傳），分層設計合理。但課堂剩余時間不足3分鐘，教師匆忙布置作業(yè)，未能留出學生討論交流的時間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過追問“為什么周亞夫要‘稱善’”等開放性問題，激發(fā)學生思考。約80%的學生能參與回答，但深度對話較少，多停留在“周亞夫很嚴格”的表層認知。教師對學生的回答缺乏個性化反饋，如對某學生“周亞夫怕皇帝”的解讀，僅簡單評價“大膽”，未進一步引導其分析文本依據(jù)。

4.學生學習狀態(tài)

課堂整體專注度較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較強的好奇心。小組合作學習環(huán)節(jié)以“繪制人物關系圖譜”為主題，但小組分工不明確，部分學生參與度不足。文言文朗讀環(huán)節(jié)效果顯著，學生能通過反復練習掌握節(jié)奏，但默寫環(huán)節(jié)錯誤率較高，如“彀”字的書寫，反映出學生字詞掌握不牢固。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“時間到”“請安靜”等指令維持秩序，但指令過于頻繁，略顯機械。時間分配上，前半段講解時間過長，后半段討論環(huán)節(jié)被壓縮，導致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但文言文難點突破環(huán)節(jié)（如“示之朱房”“乃入”等句）處理不夠細致，部分學生產(chǎn)生畏難情緒。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為恰當，PPT演示配合歷史地圖和影視片段，有效增強了情境感。但技術支持仍存在局限，如對文言文翻譯的輔助功能不足，部分學生仍依賴注釋理解文本。此外，互動答題器僅用于檢查背誦效果，未能充分利用其即時反饋功能。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定較為明確，圍繞“理解周亞夫的人物形象”“掌握文言文特殊句式”“體會漢初政治文化特點”展開，符合八年級學生的認知水平。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達成了前兩個目標。約75%的學生能夠準確描述周亞夫“治軍嚴明”“恪盡職守”的形象特征，并在教師引導下梳理出“持兵揖”“引車避匿”等關鍵情節(jié)。文言文句式方面，學生對判斷句、省略句的識別能力有所提升，課堂練習正確率超過70%。然而，最高目標“文化內(nèi)涵理解”達成度相對較弱，多數(shù)學生僅停留在對“禮治”的表面認知，未能深入探討周亞夫行為背后的政治隱喻。這反映出教師對核心素養(yǎng)目標的分解不夠細致，未能設計更具層次性的探究活動。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對重點字詞的掌握較為扎實，如“彀”“揖”“斧質(zhì)”等在課堂問答中均能準確解釋。但對文言文特殊句式的理解存在差異，部分學生混淆了“致師”的意動用法與“軍士吏被甲”的被動句式。教師通過對比例句的方式進行了點撥，但效果有限，課后默寫中仍有約15%的學生出現(xiàn)句式錯誤。教材分析環(huán)節(jié)，學生對“軍細柳以柳為名”的編者意圖理解不足，教師未能有效引導其聯(lián)系漢代“賜姓”制度進行解讀。

（2）技能掌握方面：朗讀技能得到普遍提升，學生能通過停頓、重音表現(xiàn)人物語氣。但翻譯能力訓練不足，小組合作翻譯環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生依賴注釋逐字硬譯，未能運用“留”“刪”“換”“補”“調(diào)”“增”等方法進行意譯。教師雖然展示了優(yōu)秀譯文，但未提供具體改寫步驟，導致學生練習效果不佳。此外，課堂筆記的規(guī)范性有待提高，部分學生記錄過于零散，未能有效梳理文章結構。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面取得一定成效。通過周亞夫拒封侯、治軍不避親貴的案例，約60%的學生表達了“敬畏紀律”“尊重廉潔”的情感共鳴。教師設計的“假如你是漢文帝，你會如何評價周亞夫”討論，有效引導學生辯證看待人物行為，部分小組能結合漢初“無為而治”的政策背景進行分析。但價值觀的深度滲透不足，如對“禮法并用”的儒家思想探討僅停留在口號層面，未能結合現(xiàn)代法治社會進行拓展。課堂中，教師對“周亞夫之死”的歷史背景交代簡略，導致部分學生產(chǎn)生“忠臣必死”的消極認知，未能引導其思考制度與個人的關系。此外，小組合作中存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師雖提醒“人人發(fā)言”，但實際效果不明顯，反映出學生合作探究的意識和能力仍需培養(yǎng)。

總體而言，本課教學效果良好，但在知識技能的深度訓練和價值觀的滲透融合方面存在提升空間。建議后續(xù)教學加強文言文翻譯方法的系統(tǒng)訓練，并設計更具探究性的情境活動，以促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體表現(xiàn)為“設計思路清晰，課堂互動積極”，符合八年級文言文教學的常規(guī)要求。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體技術的運用能夠有效輔助情境構建。教師對文本的解讀較為到位，能夠抓住周亞夫形象的典型細節(jié)進行教學，如通過“持兵揖”“揖而立”等行為刻畫其威嚴性格，并通過對比漢文帝的優(yōu)柔寡斷，強化人物對比效果。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，能夠按照教學流程推進，學生在朗讀、問答等環(huán)節(jié)的參與度較高，展現(xiàn)出較好的課堂氛圍。此外，教師對文言文基礎知識的講解較為細致，如對“彀”“質(zhì)”等難字的注音釋義，為學生掃清了閱讀障礙。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課仍可作為研究文言文教學的典型案例，特別是在人物形象教學和學生文言文素養(yǎng)培育方面具有一定的參考價值。

2.改進建議

（1）深化核心素養(yǎng)目標的落實：建議將“文化內(nèi)涵理解”目標進一步分解為可觀察的行為指標。例如，可設計“繪制漢初政治生態(tài)圖”的拓展活動，引導學生分析周亞夫行為與漢文帝、竇太后等人物的關系，從而理解“文景之治”背景下的權力制約機制。在價值觀培養(yǎng)方面，可增加“周亞夫悲劇命運的啟示”討論環(huán)節(jié)，引導學生思考“制度與人性的沖突”，避免簡單化的人物評價。

（2）優(yōu)化文言文教學方法：針對句式教學薄弱環(huán)節(jié)，建議采用“句式對比+情境應用”模式。例如，在講解“軍士吏被甲”“持兵揖”時，可對比《廉頗藺相如列傳》中的“相如顧召趙盾車”等句，歸納“被”“持”等動詞的特殊用法。翻譯訓練需加強方法指導，可設計“翻譯接力”游戲，讓學生分組完成段落翻譯，并互評修改，教師重點點評共性錯誤。此外，可引入“文言文思維導圖”工具，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，如以“周亞夫”為中心，發(fā)散出“人物形象”“關鍵事件”“歷史背景”“文化意義”等分支。

（3）提升課堂互動的深度：建議增加“角色扮演+辯論”環(huán)節(jié)，如設置“周亞夫與漢文帝關于軍紀的對話”，讓學生在情境中運用所學句式和詞匯。討論環(huán)節(jié)可采用“觀點碰撞”形式，如提出“周亞夫是否過于剛愎自用”，引導學生從不同角度發(fā)言，教師適時補充史實資料。針對小組合作問題，需明確分工標準，如設置“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，并設計檢查表跟進完成情況。

（4）加強教學技術的融合創(chuàng)新：建議利用數(shù)字工具輔助文言文學習。例如，通過“文言文詞頻統(tǒng)計”小程序，讓學生直觀感受“乃”“之”“其”等高頻詞的用法；利用AR技術展示細柳營的復原模型，增強空間感知。教師可制作“文言文知識闖關”H5頁面，將字詞、句式、翻譯等知識點融入游戲，提高學習趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對本次建議的改進落實情況。可在三個月后，圍繞“文言文深度教學”主題進行跟蹤，考察學生是否能夠獨立運用句式分析工具，小組合作是否更加高效。同時，提供以