部編版八年級(jí)語文下冊(cè)《我一生中的重要抉擇》-完美版聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級(jí)語文下冊(cè)《我一生中的重要抉擇》，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作者在人生關(guān)鍵時(shí)刻的抉擇過程及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人生規(guī)劃意識(shí)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題，以及課堂互動(dòng)策略的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“抉擇的意義”和“作者的決策過程”兩個(gè)核心點(diǎn)展開。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出文章的敘事結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和文本摘錄卡片，多媒體資源展示了作者生平背景和時(shí)代背景，有助于學(xué)生理解文章語境。教具使用合理，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未發(fā)現(xiàn)冗余或閑置現(xiàn)象。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過提問“生活中你做過哪些重要選擇”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生共鳴，效果良好。隨后通過多媒體展示作者照片和生平簡介，快速建立學(xué)生與文本的連接，過渡自然。

-展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在分析文章時(shí)，通過小組討論“作者為何選擇放棄國外優(yōu)越條件”加深理解，部分小組展示了不同觀點(diǎn)，教師及時(shí)引導(dǎo)并整合結(jié)論，課堂氛圍活躍。在講解“抉擇的艱難性”時(shí)，教師結(jié)合自身經(jīng)歷舉例，增強(qiáng)說服力。多媒體播放了文章朗讀音頻，幫助學(xué)生感知語言節(jié)奏，輔助理解。

-結(jié)束階段：教師以“你的未來選擇會(huì)是什么”為題布置思考作業(yè)，并總結(jié)“抉擇需結(jié)合自身價(jià)值觀”的核心觀點(diǎn)。時(shí)間分配合理，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和評(píng)價(jià)維持互動(dòng)。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的觀點(diǎn)很有深度”“繼續(xù)思考”等，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究?；?dòng)質(zhì)量較好，教師善于傾聽并引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，未出現(xiàn)單向灌輸現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，專注度集中在教師講解和多媒體展示環(huán)節(jié)。在小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，部分小組合作制作思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)了對(duì)文本的個(gè)性化解讀。課堂中偶有學(xué)生因討論過于投入而短暫偏離注意，教師通過眼神示意或點(diǎn)名提問及時(shí)糾正，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，未出現(xiàn)喧嘩或私下交談現(xiàn)象。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入、展開和總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間占比均衡，課堂節(jié)奏平穩(wěn)。教師對(duì)多媒體使用時(shí)機(jī)把控精準(zhǔn)，如播放音頻時(shí)降低音量避免干擾，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)。多媒體課件直觀展示了文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句，如通過對(duì)比圖表呈現(xiàn)作者抉擇前后的心態(tài)變化。技術(shù)工具如思維導(dǎo)圖軟件輔助小組討論，提升了協(xié)作效率。技術(shù)支持作用明顯，未出現(xiàn)技術(shù)故障或與教學(xué)脫節(jié)的情況，符合現(xiàn)代課堂需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于理解作者在人生關(guān)鍵時(shí)刻的抉擇過程及其意義，并培養(yǎng)學(xué)生分析人物決策和聯(lián)系自身實(shí)際的思辨能力。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠圍繞“作者為何做出此抉擇”“這一抉擇體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值觀”等核心問題展開討論，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析作者的內(nèi)心掙扎與最終選擇。例如，在討論作者放棄國外優(yōu)越條件回到祖國時(shí)，學(xué)生普遍能引用文中的“祖國需要我”等語句，并嘗試從個(gè)人理想與國家命運(yùn)結(jié)合的角度理解其抉擇。這表明學(xué)生對(duì)“抉擇的背景”“抉擇的動(dòng)機(jī)”“抉擇的意義”這三個(gè)層次的目標(biāo)有了較好把握。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“抉擇需要勇氣、責(zé)任和長遠(yuǎn)眼光”，學(xué)生能結(jié)合文本和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單闡述，說明對(duì)目標(biāo)的理解已內(nèi)化為初步的認(rèn)知。從作業(yè)布置的反饋看，雖有個(gè)別學(xué)生對(duì)“未來選擇”的思考不夠深入，但整體學(xué)生能將課堂所學(xué)與個(gè)人規(guī)劃建立初步聯(lián)系，目標(biāo)達(dá)成度較高。目標(biāo)的適切性也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維層次的把握上，教師沒有停留在簡單復(fù)述層面，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)和反思，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解較為全面。通過多媒體展示的作者生平和時(shí)代背景，學(xué)生能準(zhǔn)確梳理出作者人生中的幾個(gè)關(guān)鍵抉擇節(jié)點(diǎn)，如放棄國外職位、投身核武器研究等。對(duì)文章敘事結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)的學(xué)習(xí)也較為扎實(shí)，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別出作者在抉擇過程中的矛盾心理，如文中“我猶豫過”“但我最終選擇了”等詞句的解讀較為準(zhǔn)確。在技能掌握上，學(xué)生的文本分析能力得到鍛煉。教師通過設(shè)置“找出描寫抉擇艱難的句子”“分析這些句子如何體現(xiàn)人物心理”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法深入文本。課堂中，學(xué)生展示的批注成果顯示，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵語句，并嘗試結(jié)合上下文或個(gè)人理解進(jìn)行解讀。例如，有小組重點(diǎn)分析了“夜深人靜時(shí)，我反復(fù)思考”等句子，指出作者在抉擇時(shí)的掙扎狀態(tài)。技能的實(shí)踐性體現(xiàn)在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)方法自主分析文本，教師只需適時(shí)點(diǎn)撥。但對(duì)部分修辭手法（如對(duì)比、排比）的理解仍顯薄弱，課堂練習(xí)中只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出并解釋其作用，說明知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)。教師雖在講解中提及修辭，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，可能是課堂時(shí)間分配的考量，但對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)造成一定影響。此外，對(duì)文章主旨的提煉能力整體較好，學(xué)生能概括出“個(gè)人抉擇應(yīng)與時(shí)代需求相結(jié)合”的核心思想，但部分學(xué)生對(duì)主旨的表述仍較為籠統(tǒng)，缺乏個(gè)性化見解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了作者的抉擇，也受到其人格魅力的感染。課堂中，當(dāng)教師播放作者獲得諾貝爾獎(jiǎng)的影像資料時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的敬佩之情，部分學(xué)生自發(fā)感嘆“這樣的科學(xué)家太偉大了”。這種情感共鳴的建立，源于教師對(duì)文本價(jià)值的挖掘，如通過對(duì)比作者的選擇與身邊部分人追求物質(zhì)享受的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么才是真正的人生價(jià)值”。小組討論時(shí)，有學(xué)生提出“作者的抉擇體現(xiàn)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，教師對(duì)此觀點(diǎn)給予高度肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生思考“在和平年代如何傳承這種精神”，有效將文本情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在認(rèn)同。態(tài)度的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度上，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的初步好奇，到分析環(huán)節(jié)的專注投入，再到總結(jié)環(huán)節(jié)的積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呈正向發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)“假如你是作者，你會(huì)如何抉擇”的虛擬情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的代入感和思考深度，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的辯證思考，顯示出價(jià)值觀的萌芽。例如，有學(xué)生提到“選擇容易，但堅(jiān)持理想很難”，并聯(lián)系自身學(xué)習(xí)中的困境，表達(dá)了對(duì)作者精神的認(rèn)同。但需注意，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度仍有提升空間。教師主要圍繞“愛國奉獻(xiàn)”這一核心價(jià)值展開，對(duì)其他價(jià)值觀（如個(gè)人成長、家庭責(zé)任等）的探討相對(duì)較少。課堂最后的作業(yè)布置雖然要求學(xué)生思考“未來選擇”，但未提供具體指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在表面思考，未能深入結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行價(jià)值觀的塑造。此外，課堂中對(duì)學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo)不足，如部分學(xué)生在討論“抉擇的艱難”時(shí)表現(xiàn)出迷茫，教師雖給予安慰，但未系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)人生困境，這可能影響價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效性?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)和態(tài)度引導(dǎo)上成效顯著，但在價(jià)值觀的系統(tǒng)構(gòu)建和個(gè)性化滲透方面存在改進(jìn)空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、過程扎實(shí)、效果顯著的語文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的深入解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙構(gòu)思。教師能夠準(zhǔn)確把握八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的“抉擇”主題轉(zhuǎn)化為具體可感的課堂活動(dòng)，如通過小組討論、情境模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)涵。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁且有效，教師善于運(yùn)用提問、追問和評(píng)價(jià)等策略激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生參與度高，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體課件和思維導(dǎo)圖軟件的整合恰到好處，有效輔助了文本分析和學(xué)生協(xié)作，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控和時(shí)間的分配較為科學(xué)，確保了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。不足之處在于，對(duì)部分學(xué)生知識(shí)掌握的差異性關(guān)注不夠，以及價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度有待加強(qiáng)，但這些問題不影響整節(jié)課的總體質(zhì)量。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)掌握方面，建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本分析能力的系統(tǒng)訓(xùn)練?？梢栽谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，如要求學(xué)生圈點(diǎn)批注關(guān)鍵語句并標(biāo)注理由，課堂上則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些批注進(jìn)行深入解讀。此外，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)修辭手法理解薄弱的問題，可以設(shè)計(jì)專門的微練習(xí)，如“找出文中的一處對(duì)比句，并說明其表達(dá)效果”，通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化技能掌握。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面，建議教師拓展價(jià)值觀討論的維度。除了愛國奉獻(xiàn)，可以引入更多元的價(jià)值觀視角，如個(gè)人成長、家庭責(zé)任、職業(yè)選擇等，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)，幫助學(xué)生建立更全面的價(jià)值體系。例如，可以補(bǔ)充一些當(dāng)代青年在職業(yè)選擇上的困境與抉擇案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考。同時(shí)，在課堂中預(yù)留更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化交流和情感疏導(dǎo)，如對(duì)表現(xiàn)出迷茫的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一引導(dǎo)，幫助他們將文本情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。此外，建議教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將思考性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，如要求學(xué)生撰寫“我的未來抉擇規(guī)劃書”，并設(shè)定具體的行動(dòng)步驟，以強(qiáng)化價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐。最后，在課堂管理方面，可以進(jìn)一步細(xì)化小組討論的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如明確發(fā)言順序、記錄員職責(zé)等，確保討論高效有序，同時(shí)建立小組互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后安排一次回聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在知識(shí)技能訓(xùn)練、價(jià)值觀引導(dǎo)和課堂管理方面的改進(jìn)情況。回聽課前，與教師共同制定觀察重點(diǎn)，如“是否增加了修辭手法的專項(xiàng)練習(xí)”“價(jià)值觀討論是否涵蓋更多維度”等，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估改進(jìn)效果。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長。一是提供專業(yè)指導(dǎo)，課后組織教研組進(jìn)行深入研討，針對(duì)課堂中的具體問題提供個(gè)性化建議，如如何設(shè)計(jì)更有效的提問、如何平衡教學(xué)節(jié)奏等。二是分享優(yōu)秀案例，收集整理其他教師在同類課型上的成功經(jīng)驗(yàn)，如價(jià)值觀引導(dǎo)的典型案例、小組討論的組織策略等，供教師參考借鑒。三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，要求教師在改進(jìn)后提交教學(xué)反思報(bào)告，重點(diǎn)分析改