桂美版美術(shù)八年級下冊《5、中國山水畫》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級/年級：八年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：桂美版美術(shù)八年級下冊《5、中國山水畫》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞中國山水畫的核心概念展開，包括山水畫的起源、發(fā)展、藝術(shù)特點和文化內(nèi)涵。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（如中國山水畫名作掛圖、畫筆、顏料）配套，多媒體設(shè)備運行正常，播放了相關(guān)視頻資料，直觀展示了山水畫的創(chuàng)作過程和藝術(shù)魅力。教師提前研讀了教材，對教學(xué)難點（如筆墨技法、構(gòu)圖布局）進行了重點標(biāo)注，為課堂實施做好了充分準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放古詩詞《望廬山瀑布》的視頻片段開場，引導(dǎo)學(xué)生感受山水之美，進而引出“中國山水畫”的主題。導(dǎo)入方式生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生對詩詞與繪畫的關(guān)聯(lián)理解不夠深入，教師未能及時調(diào)整引導(dǎo)方式。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合討論法和演示法，系統(tǒng)講解了山水畫的分類（如水墨山水、青綠山水）、代表人物（如范寬、王蒙）及藝術(shù)風(fēng)格。在講解筆墨技法時，教師現(xiàn)場示范了“皴法”和“渲染”技巧，并組織學(xué)生分組討論“如何表現(xiàn)山石的層次感”。部分學(xué)生積極參與，但個別小組討論偏離主題，教師未能有效糾正。此外，課堂中穿插了小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分析《千里江山圖》的構(gòu)圖特點，但任務(wù)難度較高，多數(shù)學(xué)生未能完成任務(wù)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問方式回顧了本課重點，如“中國山水畫與西方風(fēng)景畫的區(qū)別”，并布置了實踐作業(yè)——嘗試繪制一幅簡單的山水畫，要求運用所學(xué)筆墨技法?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，教師未留時間讓學(xué)生展示討論成果，作業(yè)要求也缺乏具體指導(dǎo)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，但多數(shù)互動以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動提問較少。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，限制了學(xué)生的自主探究。部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，教師未能給予針對性鼓勵。整體而言，課堂互動質(zhì)量一般，未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生能跟隨教師思路，但三分之一學(xué)生注意力分散，或做小動作，或與同學(xué)交談。在示范環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度有所提升，但對筆墨技法的實際操作興趣不足。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，部分學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，導(dǎo)致參與度差異明顯。課堂中缺乏有效的激勵措施，學(xué)生表現(xiàn)缺乏持續(xù)性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過手勢和語言提示維持秩序，但未能有效處理學(xué)生間的私下交流。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，展開階段因討論拖沓導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘完成。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，前松后緊，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為單一，僅限于播放視頻和展示圖片，未能充分發(fā)揮多媒體的交互功能。例如，可以利用電子白板讓學(xué)生直接標(biāo)注畫作的構(gòu)圖特點，或通過VR技術(shù)模擬山水環(huán)境增強感知體驗。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支撐作用有限，未達到輔助理解藝術(shù)內(nèi)涵的目的。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解中國山水畫的基本概念、藝術(shù)特點和文化內(nèi)涵；初步掌握山水畫的筆墨技法；感受山水畫的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美情趣。從課堂實施情況來看，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級學(xué)生的認知水平，具有適切性。但在實際達成度上存在一定偏差。對于知識目標(biāo)，學(xué)生基本能夠說出山水畫的定義和分類，但對代表畫家及其風(fēng)格的理解較為淺顯，如僅能簡單描述范寬的“高遠”構(gòu)圖，而對其具體表現(xiàn)手法（如“雨點皴”）缺乏深入認知。文化內(nèi)涵方面，教師提及了山水畫與文人精神的聯(lián)系，但學(xué)生未能有效結(jié)合作品進行分析，目標(biāo)達成效果一般。技能目標(biāo)方面，由于課堂時間緊張且缺乏針對性練習(xí)，學(xué)生對筆墨技法的掌握程度較低，多數(shù)學(xué)生僅停留在觀察層面，未能親手實踐。情感態(tài)度目標(biāo)相對達成較好，通過欣賞名作和教師引導(dǎo)，部分學(xué)生對山水畫的興趣有所提升，但未能形成持久的審美熱情。總體而言，知識目標(biāo)部分達成，技能目標(biāo)未達成，情感目標(biāo)部分達成，教學(xué)目標(biāo)的整體實現(xiàn)效果不均衡。

2.知識掌握

在知識點理解和記憶方面，學(xué)生對中國山水畫的起源和發(fā)展階段（如唐、五代、宋、元、明清）的順序記憶模糊，教師雖通過時間軸進行展示，但未能通過提問強化記憶。對于山水畫的“詩畫合一”特點，學(xué)生能夠復(fù)述概念，但在分析《富春山居圖》時，未能結(jié)合董其昌的題跋理解其文化意義。知識記憶方面，教師多次強調(diào)“皴法”和“渲染”的定義，但學(xué)生獨立回憶時出現(xiàn)混淆，表明記憶效果不穩(wěn)固。技能掌握方面，教師示范了“披麻皴”和“斧劈皴”，但學(xué)生嘗試模仿時普遍存在用筆生硬、墨色不均的問題。部分學(xué)生未能區(qū)分不同皴法的適用場景，如將“披麻皴”用于表現(xiàn)堅硬的巖石。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)因時間不足，僅限于小組討論而非實際操作，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。教師雖提供了畫紙和顏料，但未進行基礎(chǔ)用筆指導(dǎo)，學(xué)生直接進入創(chuàng)作導(dǎo)致失敗率高。課后作業(yè)雖然要求學(xué)生嘗試繪制山水畫，但缺乏具體步驟和范例參考，學(xué)生難以獨立完成。整體來看，知識理解停留在表面，技能掌握嚴重不足，教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過展示《千里江山圖》等壯麗山水畫，激發(fā)了學(xué)生對祖國山河的熱愛，部分學(xué)生表示“原來中國畫畫得這么美”。教師引用蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩句，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會山水畫的意境美，部分學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗表達感受。課堂討論中，學(xué)生對“現(xiàn)代人是否還能創(chuàng)作出好的山水畫”產(chǎn)生了興趣，教師雖未深入展開，但這一話題反映了學(xué)生的思考萌芽。然而，情感態(tài)度的培育缺乏系統(tǒng)性，未與學(xué)生生活經(jīng)驗建立有效聯(lián)系。例如，在分析王蒙的《千里江山圖》時，教師僅強調(diào)其細節(jié)豐富，未引導(dǎo)學(xué)生思考作品背后的家國情懷，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)浮于表面。小組合作中，個別學(xué)生因創(chuàng)作分歧產(chǎn)生矛盾，教師雖進行調(diào)解，但未能借此機會滲透團隊協(xié)作的重要性。此外，課堂評價以教師為主，缺乏學(xué)生互評和自評環(huán)節(jié)，未能有效增強學(xué)生的自信心和審美認同感。部分學(xué)生在展示討論成果時表現(xiàn)羞澀，反映出自信心不足的問題?？傮w而言，本課在激發(fā)興趣和初步感知方面有一定成效，但在價值觀的深度培育和個性化發(fā)展方面存在明顯不足，未能充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象一般。教師對教材內(nèi)容的把握基本準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠圍繞中國山水畫這一主題展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資料的選用能夠直觀展示山水畫的魅力，如《千里江山圖》的動態(tài)展示和范寬《溪山行旅圖》的細節(jié)放大，有效吸引了學(xué)生的注意力，為理解作品提供了直觀支持。此外，教師的教學(xué)語言較為流暢，能夠結(jié)合古詩詞和文化典故闡釋山水畫的藝術(shù)內(nèi)涵，體現(xiàn)了較好的專業(yè)素養(yǎng)。然而，課堂的實效性不足，教學(xué)過程中存在重知識輕技能、重教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象，互動性不強，學(xué)生主體地位未能充分體現(xiàn)。課堂節(jié)奏控制不佳，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)虎頭蛇尾，如小組討論環(huán)節(jié)耗時過長，影響了后續(xù)技能教學(xué)的展開。學(xué)生反饋表明，雖然對山水畫產(chǎn)生了初步興趣，但對筆墨技法的掌握和藝術(shù)理解的深度有限，教學(xué)目標(biāo)的達成度不高?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價值的嘗試，但存在明顯短板，需要在教學(xué)設(shè)計、實施和評價等方面進行系統(tǒng)性優(yōu)化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具體，區(qū)分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，并明確達成標(biāo)志。例如，技能目標(biāo)可設(shè)定為“學(xué)生能夠初步運用側(cè)鋒用筆表現(xiàn)山石的明暗關(guān)系”，并設(shè)計可觀察的評估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)流程應(yīng)更緊湊，合理分配各環(huán)節(jié)時間，避免前松后緊?？商崆邦A(yù)設(shè)課堂生成，準(zhǔn)備應(yīng)對策略，如學(xué)生討論偏離主題時，可設(shè)計引導(dǎo)性問題將討論拉回主線。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體。增加體驗式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如設(shè)置“筆墨體驗站”，讓學(xué)生在課前或課中分組練習(xí)不同皴法，并記錄感受?？刹捎谩皢栴}鏈”教學(xué)法，圍繞“為什么范寬的畫顯得雄偉？”“如何用筆墨表現(xiàn)遠近關(guān)系？”等問題引導(dǎo)學(xué)生探究。引入項目式學(xué)習(xí)，如分組完成“校園山水畫創(chuàng)作”，要求學(xué)生結(jié)合實地觀察進行創(chuàng)作，增強知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。

（3）加強互動設(shè)計，提升參與質(zhì)量。采用更多樣化的互動形式，如“畫廊漫步”（學(xué)生互評作品）、“專家提問”（邀請有特長的學(xué)生分享經(jīng)驗）、“角色扮演”（模擬古代文人論畫）。教師提問應(yīng)更具啟發(fā)性，避免簡單重復(fù)性提問，增加開放性問題比例，如“你認為現(xiàn)代山水畫與古代山水畫最大的區(qū)別是什么？為什么？”設(shè)計即時反饋機制，如通過課堂小測（如選擇題、判斷題）檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（4）深化技能教學(xué)，提供支架支持。將筆墨技法分解為小步驟，如“執(zhí)筆姿勢—起筆—行筆—收筆”，每步設(shè)置示范和練習(xí)環(huán)節(jié)。提供“技能微課”視頻，供學(xué)生課后觀摩。設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生掌握“披麻皴”的基本筆畫，拓展層嘗試表現(xiàn)山石向背關(guān)系。增加教師示范的針對性，如針對學(xué)生普遍的墨色問題，專門演示墨分五色技法。

（5）完善評價體系，促進全面發(fā)展。采用多元評價方式，結(jié)合教師評價、學(xué)生互評和自評，評價內(nèi)容涵蓋知識理解、技能表現(xiàn)、合作態(tài)度和創(chuàng)意表達。設(shè)計“山水畫學(xué)習(xí)檔案袋”，記錄學(xué)生從欣賞到創(chuàng)作的全過程。將情感態(tài)度評價融入日常觀察，如記錄學(xué)生在討論中的積極性、對傳統(tǒng)文化的認同感等。通過評價反饋引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，如布置“我的山水畫學(xué)習(xí)日記”，要求學(xué)生記錄遇到的困難和解決方法。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師需加強專業(yè)學(xué)習(xí)，深入研讀中國山水畫史論，提升自身藝術(shù)鑒賞能力。其次，可借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，如觀摩名師課堂或參加專題工作坊，學(xué)習(xí)如何將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代教學(xué)方法融合。再次，建立常態(tài)化教研機制，定期圍繞特定主題（如“山水畫筆墨教學(xué)的有效策略”）開展集體備課和課例研究，通過同伴互助提升教學(xué)水平。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，嘗試建立學(xué)生藝術(shù)興趣小組，為有潛力的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，形成梯隊培養(yǎng)模式。

3.后續(xù)跟蹤

建議對李明老師進行后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注其改進措施的落實情況。計劃在一個月后進行第二次聽課，重點觀察以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達成度是否提升？學(xué)生參與度是否增加？互動方式是否更多樣化？技能教學(xué)環(huán)節(jié)是否更有效？可通過