浙教版科學八年級下冊期末復習聽評課記錄第10講-空氣與生命（五）一.基本信息

2023年6月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科/課程名稱為科學，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為浙教版科學八年級下冊期末復習聽評課記錄第10講-空氣與生命（五）。聽課人姓名李老師，聽課人職務教研組長，聽課目的為教學研究。本次課主要復習空氣的組成、性質(zhì)及其與生命活動的關系，重點梳理氧氣、二氧化碳在生物圈中的循環(huán)，并結合實際案例分析空氣污染對生命的影響。教學內(nèi)容緊密圍繞期末考試要求，通過知識梳理和典型例題講解，幫助學生構建完整的知識體系。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞復習目標設計了知識框架，明確分為空氣組成、氧氣與生命、二氧化碳與生命、空氣污染與防護四個模塊。教學資源準備充分，教材使用得當，重點章節(jié)標注清晰；教具包括集氣瓶、燃燒的蠟燭、石灰水等，用于演示氧氣性質(zhì)和二氧化碳檢驗；多媒體課件展示了空氣成分比例圖、光合作用和呼吸作用示意圖，以及近年來的空氣污染數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，直觀性強。所有資源與復習主題高度相關，能夠有效支持教學目標的達成。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“為什么登山者會缺氧”導入新課，引發(fā)學生思考，5分鐘內(nèi)成功激發(fā)學習興趣。展開階段，采用多種教學方法：首先用講授法系統(tǒng)梳理空氣成分（氮氣78%、氧氣21%等），結合教材表格；隨后組織小組討論“如何證明空氣中氧氣含量”，學生用集氣瓶燃燒木炭后觀察水位上升，討論激烈；重點講解二氧化碳性質(zhì)時，演示“澄清石灰水變渾濁”實驗，并補充工業(yè)排放案例，穿插課堂練習題檢測理解程度。結束階段，教師帶領學生用思維導圖總結知識脈絡，并布置分層作業(yè)：基礎題要求背誦空氣成分，拓展題要求分析霧霾成因，時間分配合理，過渡自然。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“今天你學會了嗎”等開放性問題鼓勵學生發(fā)言，課堂中約有60%學生參與回答?；淤|(zhì)量較好，如討論氧氣用途時，有學生提出“魚需要氧氣但用鰓呼吸”，教師及時肯定并擴展到水生生態(tài)系統(tǒng)。小組實驗環(huán)節(jié)，教師巡回指導，糾正錯誤操作（如集氣瓶未密封），并隨機抽取小組匯報結果，增強參與感。技術輔助互動方面，用平板電腦展示實時投票結果，如“你認為空氣污染最嚴重的氣體是”，數(shù)據(jù)即時反饋，活躍課堂氣氛。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性整體較高，尤其是實驗環(huán)節(jié)，學生操作專注，記錄數(shù)據(jù)認真。部分學生在分析空氣污染數(shù)據(jù)時出現(xiàn)困惑，教師通過對比城市與鄉(xiāng)村PM2.5值變化圖，用生活實例（如“為什么冬天霧霾多”）化抽象為具體，幫助學生理解。合作學習方面，4人小組分工明確，有的負責記錄、有的操作儀器，實驗報告完成度高。有個別學生因復習舊知識而游離，教師通過“請幫小組判斷這個實驗是否需要澄清石灰水”的指令，巧妙將其納入活動。專注度方面，多媒體動態(tài)展示光合作用時，學生注意力高度集中，但講解空氣成分比例時，有少數(shù)學生開始低頭翻書，教師通過提問“氮氣占比高的好處是什么”重新吸引注意。

5.課堂管理

課堂紀律良好，小組討論時教師采用“定時發(fā)言”規(guī)則，控制音量。時間分配精準，實驗環(huán)節(jié)預留20分鐘，知識梳理控制在15分鐘，確保所有環(huán)節(jié)完成。節(jié)奏控制得當，從實驗到理論講解銜接流暢，如演示完二氧化碳性質(zhì)后，立即用“如果吸入過多會怎樣”問題過渡到空氣污染討論。座位安排上，實驗組學生集中，便于協(xié)作，普通組按前后排列，利于聽講，整體布局合理。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件包含動畫模擬（如氧氣溶解性）、在線測試（空氣成分選擇題）、虛擬實驗（霧霾形成過程），技術工具與教學內(nèi)容深度融合。平板電腦投票功能實時掌握學情，教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整講解重點，如發(fā)現(xiàn)80%學生混淆“二氧化碳助燃性”，立刻補充燃燒鎂實驗對比視頻。技術對教學效果的支持作用明顯，數(shù)據(jù)可視化（如PM2.5趨勢圖）比純文字更直觀，虛擬實驗減少了器材損耗且演示更規(guī)范。但有個別學生因操作平板不熟練，影響答題速度，教師安排助手協(xié)助，保障了技術應用的整體性。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“復習空氣組成、性質(zhì)及其與生命活動的關系，構建知識體系，提升解題能力”設定，符合八年級學生認知水平和期末復習需求。目標分解具體，如“能說出空氣主要成分及體積分數(shù)”“能通過實驗驗證氧氣性質(zhì)”“能分析二氧化碳在自然界中的作用”等，均體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中。達成情況良好：通過課堂練習，85%學生能準確復述空氣成分比例；90%小組成功完成氧氣助燃實驗并解釋原理；期末模擬題中涉及本節(jié)內(nèi)容的題目，學生平均得分率為72%，高于同類班級平均水平。目標達成與教學進度匹配，未出現(xiàn)超前或滯后的現(xiàn)象。

需改進之處在于，部分學生對“空氣中氧氣含量測定”的誤差分析目標達成度較低，課堂提問時僅能說出“木炭燃燒消耗氧氣”等表面現(xiàn)象，未能深入討論“為何集氣瓶內(nèi)水位上升不到1/5”的原因，反映對實驗原理的理解仍需強化。

2.知識掌握

知識點理解記憶情況整體良好?；A知識點如“氧氣供給呼吸”“二氧化碳光合作用原料”等，通過思維導圖總結，學生復述完整度達90%。技能掌握方面，實驗操作能力顯著提升，尤其是二氧化碳檢驗步驟，95%學生能獨立規(guī)范操作；但氧氣含量測定實驗中，關于“如何減少誤差”的技能掌握不均衡，部分學生仍存在“未冷卻就讀數(shù)”等錯誤。典型例題分析環(huán)節(jié)，學生能運用“氧氣溶解性解釋高原反應”等知識點解決實際問題，體現(xiàn)知識遷移能力。教材內(nèi)容覆蓋全面，教師補充的空氣污染案例（如PM2.5來源）與主干知識結合緊密，未出現(xiàn)知識碎片化現(xiàn)象。但有個別學生對“氮氣化學性質(zhì)穩(wěn)定”的應用場景理解模糊，如提問“為什么燈泡充氮氣保護”時，僅能機械背誦，無法聯(lián)系生活實際。

技能掌握方面，繪圖能力（如光合作用示意圖）達標率較高，但數(shù)據(jù)處理能力（如分析空氣成分變化圖表）存在短板，部分學生面對復雜數(shù)據(jù)時，抓取關鍵信息的速度較慢。實驗設計能力有提升，小組討論“如何改進氧氣含量測定”時，提出“使用排水法”等創(chuàng)意，但科學嚴謹性不足。建議增加數(shù)據(jù)分析和圖表解讀的專項訓練，強化“知識-技能”的轉(zhuǎn)化效果。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂促進了學生全面發(fā)展?？茖W探究興趣方面，實驗環(huán)節(jié)的參與度顯著高于理論講解，學生表現(xiàn)出對“驗證科學原理”的內(nèi)在動力，有小組自發(fā)討論“如果用其他可燃物實驗會有什么不同”，體現(xiàn)探究精神。環(huán)保意識得到強化，通過霧霾成因分析，85%學生能聯(lián)系生活提出“減少汽車尾氣排放”等建議，教師及時評價“小科學家們有責任感”，正向引導效果明顯。合作精神培養(yǎng)有效，實驗記錄分工、結果匯報等環(huán)節(jié)，學生學會傾聽與協(xié)作，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象，反映團隊責任感仍需深化。

科學態(tài)度方面，面對實驗失?。ㄈ缂瘹馄棵芊獠粐溃?，教師引導學生分析“誤差來源”而非歸咎于他人，培養(yǎng)了實事求是的態(tài)度。批判性思維有所體現(xiàn)，當教師提出“二氧化碳是溫室氣體”時，有學生質(zhì)疑“是否所有溫室氣體都有害”，引發(fā)深入討論。但部分學生回答問題依賴教師提示，獨立思考能力有待提升。價值觀方面，通過“空氣污染對動物的影響”案例，學生自發(fā)討論“人類與自然的和諧共生”，情感共鳴強烈。建議增加更多開放性議題，如“科技發(fā)展如何助力空氣治理”，激發(fā)社會責任感。課堂整體氛圍積極，學生能感受到科學學習的樂趣和價值，符合“科學-技術-社會”的融合教育理念。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)緊湊、互動積極的復習課。最突出的優(yōu)點是教學設計貼合期末備考需求，能夠?qū)⒎稚⒌闹R點串聯(lián)成體系。教師對教材把握精準，既注重基礎知識的鞏固，又通過實驗、討論、案例分析等多種形式提升應用能力，符合八年級學生的認知特點。課堂節(jié)奏把控得當，從導入到結束，過渡自然，時間分配合理，確保了復習效率。特別是多媒體技術的有效運用，如動態(tài)模擬、實時投票等功能，顯著增強了教學的直觀性和參與度。師生互動氛圍濃厚，教師善于通過提問和追問引導學生深度思考，學生敢于表達觀點，展現(xiàn)了良好的課堂生態(tài)。實驗教學的組織也值得肯定，分組合作、教師巡回指導等方式，保障了學生動手操作的機會和安全性。綜合來看，本節(jié)課達到了復習目標，教學效果顯著，體現(xiàn)了授課教師扎實的教學功底和良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）強化實驗教學深度。目前氧氣含量測定實驗雖操作流暢，但誤差分析等探究環(huán)節(jié)不足。建議后續(xù)增加“控制變量”的專題訓練，例如分組對比不同材質(zhì)燃燒對結果的影響，并要求學生撰寫簡短的實驗改進報告?？裳a充數(shù)字化實驗設備（如連接傳感器實時監(jiān)測氣體體積變化），讓學生更直觀感知誤差產(chǎn)生過程，提升實驗探究的嚴謹性。

（2）優(yōu)化分層作業(yè)設計。當前作業(yè)區(qū)分度一般，部分學生反映拓展題難度過大，基礎題缺乏新意。建議采用“基礎-應用-拓展”三級設計，基礎題側重知識記憶（如填空題），應用題結合生活情境（如計算呼吸作用二氧化碳釋放量），拓展題引入開放性探究（如設計“凈化空氣”簡易裝置）。同時增加線上題庫資源，供學生自主選擇練習，實現(xiàn)個性化復習。

（3）加強學困生輔導。個別學生在數(shù)據(jù)分析、實驗原理理解上存在滯后。建議課后建立“科學學習小組”，安排優(yōu)秀學生與學困生結對，教師定期推送針對性練習題。課堂中可增加“快速問答”環(huán)節(jié)，用搶答器等方式鼓勵后進生參與，并及時給予正向反饋，幫助他們建立自信心。

（4）豐富技術融合形式。雖然多媒體使用有效，但部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)板書。建議嘗試更多互動技術，如用Pad課堂軟件進行“概念圖繪制競賽”，或引入虛擬現(xiàn)實（VR）模擬霧霾治理工程，讓學生沉浸式體驗科學問題解決過程，提升技術支持下的學習興趣與理解深度。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可以從以下方面入手：一是加強單元整體教學設計，本節(jié)課可向前延伸“植物呼吸作用”，向后銜接“環(huán)境保護技術”，形成知識網(wǎng)絡；二是引入跨學科案例，如結合物理（氣體壓強）解釋氧氣含量測定原理，或結合化學（酸堿中和）講解石灰水檢驗的化學反應，體現(xiàn)學科融合價值；三是鼓勵學生進行“微課題研究”，如調(diào)查本地空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）變化趨勢，培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)與解決能力。通過這些舉措，可以使復習課更具深度和廣度，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃在一個月后進行第二次聽課，本次側重評估以下方面：實驗教學的改進情況（如學生能否自主設計并解釋誤差控制方案）、分層作業(yè)的實施