人教部編版七年級上冊語文期末復(fù)習(xí)聽評課記錄(最終版)一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版七年級上冊語文期末復(fù)習(xí)，重點圍繞現(xiàn)代詩歌和文言文閱讀理解展開。本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，探討如何有效整合教材內(nèi)容，提升學(xué)生綜合語文能力，特別是針對期末考試的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。課堂設(shè)計注重知識的系統(tǒng)性和方法的指導(dǎo)性，結(jié)合歷年考試題型，強調(diào)學(xué)生閱讀理解和表達能力的同步提升。復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代詩歌的意象分析、文言文實詞虛詞的辨析以及古詩詞的意境把握，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，并通過針對性練習(xí)強化應(yīng)試能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞期末復(fù)習(xí)的核心目標，將現(xiàn)代詩歌與文言文分為兩個模塊進行講解，每個模塊下設(shè)具體知識點和練習(xí)題。教材使用為最新版人教部編版七年級語文教材，配套練習(xí)冊和往年試卷作為輔助資源。教具方面，教師準備了PPT課件，包含重點詩句展示、文言文原文標注及知識點梳理表格。多媒體設(shè)備運行穩(wěn)定，音視頻播放清晰，PPT設(shè)計簡潔明了，重點突出，便于學(xué)生快速捕捉核心內(nèi)容。教學(xué)資源準備充分，既有理論講解的素材，也有實踐練習(xí)的配套材料，符合復(fù)習(xí)課的需求。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師以一首經(jīng)典現(xiàn)代詩《再別康橋》導(dǎo)入，通過配樂朗誦激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的意象和情感表達。導(dǎo)入方式生動形象，有效調(diào)動了學(xué)生的情感共鳴，為后續(xù)復(fù)習(xí)奠定良好氛圍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。在現(xiàn)代詩歌復(fù)習(xí)中，通過分組討論的形式讓學(xué)生歸納常見意象（如“月光”“河流”等）的象征意義，教師適時補充講解，并選取歷年中考真題進行案例分析。文言文部分則采用“字詞辨析—句子翻譯—主題歸納”的步驟推進，教師通過PPT展示重點實詞的用法，并讓學(xué)生分組翻譯重點段落，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯誤。課堂節(jié)奏把握得當，每個環(huán)節(jié)過渡自然，沒有出現(xiàn)拖沓或跳躍的現(xiàn)象。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課的核心知識點，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生完成，提高題鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。作業(yè)設(shè)計兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)因材施教的理念。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這首詩的‘康橋’象征著什么？”“這里的‘虛詞’有哪些作用？”等問題設(shè)計合理，既檢查了學(xué)生的掌握情況，又培養(yǎng)了他們的分析能力。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言次數(shù)較少，教師可通過隨機點名或小組代表匯報的方式進一步調(diào)動其積極性。反應(yīng)方面，學(xué)生對于詩歌鑒賞部分表現(xiàn)出較大興趣，但在文言文實詞辨析時略顯吃力，教師及時調(diào)整講解節(jié)奏，用例句對比的方式加深理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在詩歌分析環(huán)節(jié)，能結(jié)合個人體驗解讀詩句，課堂氣氛活躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與題目難度較大或復(fù)習(xí)疲勞有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時學(xué)生能分工合作，共同完成詩句賞析或文言文翻譯任務(wù)。教師通過巡視和點評，及時肯定合作成果，增強學(xué)生的團隊意識。但需注意，部分小組討論偏離主題，教師需加強引導(dǎo)，明確討論方向。

5.課堂管理：課堂紀律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過眼神示意和適時表揚的方式維持秩序。時間分配合理，現(xiàn)代詩歌復(fù)習(xí)占40分鐘，文言文復(fù)習(xí)占35分鐘，練習(xí)與總結(jié)各占15分鐘，符合復(fù)習(xí)課的時長要求。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在關(guān)鍵知識點上適當放慢速度，確保學(xué)生理解，同時通過快節(jié)奏的練習(xí)題銜接，避免課堂沉悶。但需注意，最后15分鐘作業(yè)布置前，有學(xué)生開始交頭接耳，教師可通過播放輕音樂或設(shè)置安靜提醒的方式緩解緊張氣氛。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)和工具運用得當，PPT課件直觀展示了詩歌意象圖、文言文結(jié)構(gòu)圖等，幫助學(xué)生建立知識框架。音視頻播放環(huán)節(jié)，教師選取了與教學(xué)內(nèi)容匹配的背景音樂，增強了詩歌鑒賞的感染力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持明顯，但需避免過度依賴PPT，部分知識點仍需結(jié)合板書強化記憶。此外，教師可嘗試使用互動答題軟件（如“雨課堂”），通過實時投票或選擇題收集學(xué)生反饋，提高課堂參與度。技術(shù)使用不僅服務(wù)于內(nèi)容呈現(xiàn)，更應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生思考的工具。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，緊密圍繞七年級上冊語文期末復(fù)習(xí)的核心要求，具體包括：一是梳理現(xiàn)代詩歌鑒賞的基本方法，掌握意象分析和情感把握的技巧；二是鞏固文言文常見實詞、虛詞的意義和用法，提升文言文翻譯的準確性和流暢性；三是通過針對性練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)對期末考試的閱讀理解能力和答題效率。目標的設(shè)定兼顧了知識、技能和情感三個維度，符合七年級學(xué)生的認知水平和復(fù)習(xí)需求。從課堂實施情況來看，教學(xué)目標的達成度較高?，F(xiàn)代詩歌部分，學(xué)生能夠結(jié)合具體詩句分析意象，如“康橋”被多數(shù)學(xué)生解讀為“浪漫與告別的象征”，情感分析的表述也較為準確。文言文部分，通過分組翻譯和教師點評，學(xué)生對“之”“其”等虛詞的用法有了更清晰的認識，翻譯質(zhì)量較之前練習(xí)有明顯提升。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，當堂完成的基礎(chǔ)題正確率超過85%，部分學(xué)生還能獨立完成提高題的思路點撥，表明教學(xué)目標基本實現(xiàn)。但需關(guān)注，少數(shù)學(xué)生在詩歌情感多元解讀方面仍顯不足，這提示教師在后續(xù)復(fù)習(xí)中需補充開放性問題的討論。整體而言，目標達成與教學(xué)活動設(shè)計保持了高度一致性，體現(xiàn)了教師對復(fù)習(xí)課目標的精準把握。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，現(xiàn)代詩歌部分的表現(xiàn)尤為突出。教師通過意象卡片、結(jié)構(gòu)圖等可視化工具，幫助學(xué)生建立了詩歌鑒賞的知識體系。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動調(diào)用已學(xué)知識，如將“冰心”的《繁星·春水》與“月光”意象聯(lián)系起來，體現(xiàn)了知識的遷移應(yīng)用能力。文言文部分，教師采用“字詞—句讀—翻譯”的三步法，使知識點呈現(xiàn)系統(tǒng)化。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，對重點實詞（如“焉”“而”）的用法記憶深刻，課堂練習(xí)中相關(guān)題目的正確率較高。但知識掌握仍存在個體差異，部分學(xué)生在文言文特殊句式（如倒裝句）的理解上存在困難，這可能與講解深度與學(xué)生接受能力的匹配度有關(guān)。教師雖通過例句對比的方式輔助講解，但效果有限，建議后續(xù)增加更多變式練習(xí)。此外，學(xué)生對知識點的記憶主要依賴短期記憶，缺乏長時記憶的策略指導(dǎo)。教師可在復(fù)習(xí)方法上給予更多指導(dǎo)，如建議學(xué)生制作知識手冊或利用思維導(dǎo)圖進行歸納，提升記憶效率?？傮w來看，學(xué)生能夠掌握核心知識點，但知識體系的構(gòu)建和深層理解仍需強化。技能掌握方面，學(xué)生的詩歌分析能力通過討論和練習(xí)得到提升，但仍需更多實踐機會。文言文翻譯技能進步明顯，但朗讀和背誦等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不足，這可能影響文言文的整體掌握程度。教師可考慮增加文言文朗讀環(huán)節(jié)，或設(shè)計角色扮演等活動，促進技能的綜合發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過詩歌朗誦和意境分析，學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)，部分學(xué)生表示對詩歌鑒賞產(chǎn)生了更濃厚的興趣。文言文復(fù)習(xí)中，教師強調(diào)文化傳承的意義，如講解“先天下之憂而憂”時結(jié)合范仲淹的生平事跡，使學(xué)生在理解詞句的同時，感受士大夫精神。這種教學(xué)設(shè)計有效激發(fā)了學(xué)生的文化認同感。價值觀方面，教師通過對比不同詩歌的主題（如《再別康橋》的浪漫與《望岳》的豪邁），引導(dǎo)學(xué)生認識到文學(xué)作品的多樣性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維。課堂互動中，教師鼓勵學(xué)生表達個人見解，如對“落霞與孤鶩齊飛”的意象解讀，尊重了學(xué)生的獨特視角，促進了主體意識的覺醒。但需注意，部分學(xué)生在回答問題時存在從眾傾向，可能缺乏獨立思考的勇氣。教師可嘗試通過設(shè)置辯論題或情境分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。此外，復(fù)習(xí)課的緊張氛圍可能影響學(xué)生的自信心，教師可通過更多鼓勵性評價和分層任務(wù)的設(shè)計，營造積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，但在分工合作中偶有推諉現(xiàn)象，教師需加強規(guī)則意識和責(zé)任感的培養(yǎng)?？傮w而言，課堂在情感激發(fā)和文化熏陶方面表現(xiàn)良好，但價值觀教育的滲透需更自然、更深入，避免說教感。教師可結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計更多關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活的討論，使價值觀教育更具時代性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)目標明確、設(shè)計精巧、互動積極的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點在于教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)規(guī)律的把握準確。首先，教學(xué)目標設(shè)定科學(xué)，既注重知識的系統(tǒng)梳理，又強調(diào)技能的實踐應(yīng)用，符合期末復(fù)習(xí)的需求。其次，教學(xué)資源準備充分，現(xiàn)代詩歌與文言文內(nèi)容穿插安排，避免了復(fù)習(xí)的單調(diào)性；PPT、音視頻等多媒體手段的運用，有效增強了課堂的直觀性和趣味性。第三，教學(xué)方法靈活多樣，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識點的清晰傳遞，又調(diào)動了學(xué)生的主動性。尤其在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，通過小組合作分析意象，學(xué)生的參與度較高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。第四，課堂管理有序，教師善于運用評價和提問引導(dǎo)學(xué)生，課堂節(jié)奏張弛有度，時間分配合理。值得肯定的是，教師能關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過分層作業(yè)體現(xiàn)因材施教。總體而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，展現(xiàn)了授課教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力。當然，課堂中也存在一些可提升的空間，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)示范課。

2.改進建議：針對課堂中觀察到的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化學(xué)生參與度，促進個性化發(fā)展。當前課堂雖整體活躍，但部分學(xué)生參與度不足，需進一步設(shè)計更具吸引力的參與方式。例如，在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，可引入“詩歌接龍”或“意象競猜”等游戲化活動，激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達欲望。文言文復(fù)習(xí)中，可嘗試“角色扮演式翻譯”，讓學(xué)生扮演文言語者，用現(xiàn)代語言復(fù)述原文，加深理解的同時鍛煉表達能力。此外，針對部分學(xué)生從眾現(xiàn)象，教師可在討論后設(shè)置“獨到見解分享”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出不同觀點，并給予正面評價，培養(yǎng)批判性思維。

（2）深化知識掌握，加強長時記憶策略指導(dǎo)。復(fù)習(xí)課不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。對于文言文特殊句式等難點，可增加對比教學(xué)，如將“倒裝句”與“常式句”并列分析，通過結(jié)構(gòu)對比加深理解。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，如詩歌鑒賞中建議使用“意象—情感—手法”三維度筆記法，文言文可運用“字詞—用法—例句”關(guān)聯(lián)記憶法，提升記憶效率。教師可推薦記憶工具（如Anki閃卡軟件）或記憶口訣，幫助學(xué)生構(gòu)建長效記憶機制。

（3）豐富教學(xué)技術(shù)手段，提升互動效能。當前PPT運用較為成熟，但可進一步探索交互式技術(shù)。如使用“雨課堂”等平臺進行實時投票，快速了解學(xué)生對知識點的掌握情況；或通過“課堂派”發(fā)布在線練習(xí)，即時反饋答題正誤，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，可嘗試利用AI工具輔助教學(xué)，如輸入詩句自動生成意象分析模板，或匹配相似文言文段落進行對比學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。但需注意技術(shù)的適度運用，避免喧賓奪主，始終以服務(wù)教學(xué)目標為原則。

（4）強化課堂氛圍營造，促進全面發(fā)展。復(fù)習(xí)課容易因內(nèi)容密集導(dǎo)致氛圍緊張，教師可通過以下方式調(diào)節(jié)：在知識講解間隙插入1-2分鐘“文化小貼士”，如介紹與課文相關(guān)的歷史典故或作者生平，緩解學(xué)習(xí)壓力；或設(shè)計“今日金句”分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生摘錄喜歡的詩句或文言名句，增強文化浸潤。情感態(tài)度方面，可增加更多開放性問題的討論，如“你從這首詩中獲得了怎樣的生活啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)與個人成長結(jié)合，體現(xiàn)語文教育的育人價值。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦問題改進，開展主題式聽課。在后續(xù)聽課中，重點觀察教師如何落實上述建議，如學(xué)生參與度的提升、記憶策略的指導(dǎo)等，通過課堂錄像回放和教學(xué)反思，提供針對性反饋。可安排同年級教師組成聽課小組，從不同角度記錄觀察，形成更全面的評估意見。

（2）提供專業(yè)資源，助力教學(xué)能力提升。推薦相關(guān)教學(xué)研究文獻，如《語文教學(xué)通訊》中關(guān)于復(fù)習(xí)課設(shè)計的專題文章，或在線課程資源（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的復(fù)習(xí)課教學(xué)案例），幫助教師更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念。同時，組織“復(fù)習(xí)教學(xué)策略”工作坊，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享經(jīng)驗，共