部編版初中語文七年級下第1單元第1課《鄧稼先》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時間：上午第三節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：初中語文

班級/年級：七年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：部編版初中語文七年級下冊第1單元第1課《鄧稼先》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：語文教研組長

聽課目的：教學(xué)研究，探討如何在初中語文課堂中有效進行人物傳記的教學(xué)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《鄧稼先》一文的核心內(nèi)容展開，包括作者背景介紹、文章結(jié)構(gòu)分析、人物形象解讀以及主題思想探討。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于播放相關(guān)視頻資料。教師提前下載了鄧稼先的生平紀(jì)錄片片段，并準(zhǔn)備了相關(guān)圖片資料，為課堂導(dǎo)入和深入理解課文提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以鄧稼先的生平事跡視頻片段導(dǎo)入，通過展示“兩彈一星”的影像資料，引發(fā)學(xué)生對鄧稼先的初步印象。隨后提出問題：“鄧稼先是一個怎樣的人？為什么作者要寫他？”引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，課堂氛圍迅速活躍。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間稍長，約5分鐘，對后續(xù)教學(xué)進度略有影響。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解鄧稼先的生平背景，結(jié)合教材中的關(guān)鍵段落，分析作者楊振寧如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。例如，通過“鞠躬盡瘁，死而后已”等語句，引導(dǎo)學(xué)生體會鄧稼先的奉獻(xiàn)精神。隨后組織小組討論，讓學(xué)生分析鄧稼先的性格特點，每組派代表發(fā)言，教師適時點評。這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法靈活，但部分小組討論時參與度不均，個別學(xué)生較為被動。

教師還設(shè)計了填空練習(xí)，檢驗學(xué)生對課文關(guān)鍵信息的掌握情況，如鄧稼先的出生年份、主要貢獻(xiàn)等，通過搶答形式增強互動性，效果較好。但練習(xí)題難度梯度不夠明顯，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師用10分鐘時間總結(jié)全文，強調(diào)鄧稼先的偉大精神及其時代意義，并結(jié)合當(dāng)前社會需求，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何傳承鄧稼先的精神？”最后布置作業(yè)：以“我心中的英雄”為題，寫一篇短文，要求結(jié)合課文內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，如“你們認(rèn)為鄧稼先最值得學(xué)習(xí)的地方是什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。但部分提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生回答較為機械。學(xué)生參與度整體較好，尤其是在討論環(huán)節(jié)，但個別學(xué)生發(fā)言較少。教師對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚，但未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生在教師講解時注意力不集中，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工不明確，個別小組存在閑聊現(xiàn)象。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能及時糾正所有問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生偶爾會與同伴小聲交談。時間分配較為合理，導(dǎo)入、講解、討論等環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過板書和多媒體交替使用，避免單調(diào)，但部分內(nèi)容講解過快，學(xué)生難以消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。教師播放的鄧稼先生平紀(jì)錄片片段生動形象，幫助學(xué)生直觀理解人物事跡。圖片資料也輔助了課文分析，但多媒體設(shè)備操作不夠熟練，播放過程中出現(xiàn)短暫卡頓，影響教學(xué)效果。技術(shù)支持作用明顯，但需進一步優(yōu)化操作技巧，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切。根據(jù)部編版初中語文七年級下冊第1單元的編排意圖以及《鄧稼先》課文的特點，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：了解鄧稼先的生平事跡和主要貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)作者楊振寧通過對比手法塑造人物形象的方法，體會鄧稼先無私奉獻(xiàn)的精神，并初步學(xué)習(xí)如何評價歷史人物。從課堂實際觀察來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在了解鄧稼先生平事跡方面，通過視頻導(dǎo)入、教師講解和教材內(nèi)容的結(jié)合，大部分學(xué)生能夠說出鄧稼先的關(guān)鍵信息，如“兩彈一星”元勛、中國科學(xué)院院士、隱姓埋名、鞠躬盡瘁等。課堂中的填空練習(xí)顯示，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶核心知識點，表明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好。

在學(xué)習(xí)對比手法方面，教師通過分析“鄧稼先與奧本海默的對比”這一課文重點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者如何通過對比凸顯鄧稼先的淡泊名利和無私奉獻(xiàn)。部分學(xué)生能夠在討論中提及這一手法，并在小組發(fā)言中嘗試運用，說明教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期。然而，仍有部分學(xué)生對對比手法的理解較為淺顯，未能深入分析對比的具體內(nèi)容和作用，這可能與教師講解的深度和學(xué)生的理解能力有關(guān)。

在體會鄧稼先的精神方面，教師通過引用“鞠躬盡瘁，死而后已”等關(guān)鍵語句，并結(jié)合鄧稼先放棄國外優(yōu)越條件回國效力的事跡，較好地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。課堂討論中，不少學(xué)生表達(dá)了敬佩之情，并嘗試將鄧稼先的精神與自身實際聯(lián)系起來。但情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要長期滲透，單節(jié)課的熏陶作用有限，且部分學(xué)生表現(xiàn)出的情感較為表面，未能深入思考如何將這種精神內(nèi)化于心、外化于行。

在評價歷史人物的方法方面，教師布置了“我心中的英雄”寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用本課所學(xué)的人物分析方法。雖然這并非本節(jié)課的直接目標(biāo)，但可以作為課后延伸，檢驗學(xué)生對人物評價能力的初步掌握情況。從課堂討論來看，部分學(xué)生能夠嘗試從多角度分析人物，但仍顯稚嫩，需要后續(xù)課程的進一步引導(dǎo)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對比手法等較深層次的理解和情感態(tài)度的深度內(nèi)化仍有提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教材中的關(guān)鍵信息，如鄧稼先的生平節(jié)點（1924年出生、1950年留學(xué)美國、1958年回國、1986年病逝）、主要貢獻(xiàn)（參與原子彈和氫彈的研制）、精神品質(zhì)（無私奉獻(xiàn)、淡泊名利、勇攀高峰）等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶。課堂中的填空練習(xí)和搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，正確率較高，表明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固。

在技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找描寫鄧稼先形象的關(guān)鍵語句，并分析其表達(dá)效果，幫助學(xué)生初步掌握了如何從文本中提取信息、分析人物形象的方法。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“他始終默默無聞，不求名利”等句子，學(xué)生能夠理解這是通過側(cè)面描寫展現(xiàn)鄧稼先的品格。小組討論中，部分學(xué)生能夠運用所學(xué)方法分析其他段落，說明技能遷移的初步效果。

然而，學(xué)生在技能掌握上仍存在不足。首先，部分學(xué)生未能深入理解對比手法的運用。雖然教師進行了講解，但學(xué)生在實際分析中往往停留在“作者寫了鄧稼先和奧本海默的對比”這一層面，未能具體分析對比的內(nèi)容（如生活態(tài)度、科研方式、國籍背景等）以及對比所達(dá)到的效果（如突出鄧稼先的平凡與偉大）。這表明教師對技能的講解深度和學(xué)生的實際練習(xí)量不足。

其次，學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高。在課堂發(fā)言和小組討論中，部分學(xué)生表達(dá)不夠流暢，邏輯性不強，甚至存在口語化嚴(yán)重的問題。例如，在討論鄧稼先的精神時，有學(xué)生說“他很偉大，因為他是科學(xué)家”，這種簡單直白的表述缺乏深度。這說明教師在語言表達(dá)的訓(xùn)練和指導(dǎo)上需要加強，可以采用更多的小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中提升表達(dá)能力。

此外，學(xué)生對文章背景知識的了解有限。鄧稼先所處的時代背景（新中國成立初期、冷戰(zhàn)時期）以及“兩彈一星”工程的歷史意義，部分學(xué)生缺乏了解。這影響了他們對課文深層內(nèi)涵的理解。教師雖然提到了背景，但未能提供足夠的信息和資料，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本與歷史聯(lián)系起來。

總體而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好，但在技能的深入理解和綜合運用方面仍有不足。需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強技能訓(xùn)練，并注重背景知識的補充，以提升學(xué)生的綜合分析能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。通過對鄧稼先生平事跡的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感得到了較好激發(fā)。教師通過播放鄧稼先的紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)他隱姓埋名、甘于奉獻(xiàn)的形象，引發(fā)了學(xué)生的敬佩和感動。部分學(xué)生在課堂上流露出對鄧稼先的贊美之情，并自發(fā)地討論“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)鄧稼先的什么精神”。

在態(tài)度方面，教師通過對比鄧稼先和奧本海默的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的選擇更有價值”的問題，部分學(xué)生開始反思個人理想與社會責(zé)任的關(guān)系。課堂討論中，有學(xué)生提到“雖然我們現(xiàn)在條件好了，但也要像鄧稼先那樣為國家做貢獻(xiàn)”，這種積極的態(tài)度值得肯定。此外，教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時反饋，如對表達(dá)清晰的學(xué)生予以表揚，對思考深入的學(xué)生給予鼓勵，這種正向引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。

在價值觀方面，鄧稼先的無私奉獻(xiàn)精神對學(xué)生的價值觀形成產(chǎn)生了積極影響。教師通過總結(jié)鄧稼先“以身許國”的一生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人價值與社會價值的統(tǒng)一。部分學(xué)生在課后作業(yè)中表達(dá)了要將鄧稼先的精神作為自己的人生追求，這種價值觀的內(nèi)化是教學(xué)的重要成果。

然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，本節(jié)課的效果仍有提升空間。首先，部分學(xué)生的情感表現(xiàn)較為表面，可能存在“為了完成任務(wù)而表達(dá)敬佩”的情況。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中增加更多體驗式環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生閱讀鄧稼先的傳記片段、觀看相關(guān)影視作品、甚至模擬鄧稼先的工作場景等，讓學(xué)生在更深入的情感體驗中形成價值觀。

其次，價值觀的引導(dǎo)需要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。教師雖然提到了“傳承鄧稼先的精神”，但未能具體說明如何在日常學(xué)習(xí)中踐行這種精神。例如，如何像鄧稼先那樣腳踏實地、刻苦鉆研？如何像鄧稼先那樣團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)？這些問題需要教師進一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生將崇高精神轉(zhuǎn)化為具體行動。

此外，學(xué)生的價值觀形成受到家庭和社會環(huán)境的影響，學(xué)校教育需要與家庭教育、社會宣傳形成合力。本節(jié)課雖然激發(fā)了學(xué)生的情感，但單靠一節(jié)課的力量難以根本改變學(xué)生的價值觀。需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，營造崇尚英雄、學(xué)習(xí)先進的文化氛圍。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了積極成效，但需要教師在后續(xù)教學(xué)中進一步深化和拓展，注重情感體驗的深度和價值觀引導(dǎo)的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象較好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，師生互動較為積極，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用有效輔助了教學(xué)。教師通過播放鄧稼先的生平紀(jì)錄片和相關(guān)圖片，將抽象的人物形象具體化，幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，邏輯性強。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻引發(fā)學(xué)生興趣，在展開環(huán)節(jié)通過講解和討論深入分析課文，在結(jié)束環(huán)節(jié)通過總結(jié)和作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果，這種層層遞進的設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)功力。

在教學(xué)方法的選擇上，教師注重多樣化的教學(xué)手段相結(jié)合。既有教師的精講點撥，又有學(xué)生的討論交流，還有練習(xí)鞏固，這種組合方式能夠照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。此外，教師對課堂時間的把控較為到位，雖然個別環(huán)節(jié)稍顯拖沓，但總體上能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成。

師生互動方面，教師能夠積極調(diào)動學(xué)生的積極性，通過提問、追問、表揚等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。例如，教師提出的“鄧稼先是一個怎樣的人？為什么作者要寫他？”等問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，課堂氣氛較為活躍。學(xué)生的參與度較高，尤其是在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這表明教師的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進。首先，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度和廣度有待提升。例如，在對比手法的分析上，教師雖然進行了講解，但學(xué)生的實際運用和理解仍有待加強。其次，課堂管理方面需要更加精細(xì)，個別學(xué)生的注意力分散問題需要引起重視。此外，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要更深入的體驗和更具體的引導(dǎo)。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，展現(xiàn)了教師較好的教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力。但仍有許多方面可以進一步提升，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本分析，提升教學(xué)深度。

本節(jié)課在對比手法的分析上存在不足，學(xué)生未能深入理解對比的具體內(nèi)容和作用。教師可以在后續(xù)教學(xué)中加強這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。例如，可以提前準(zhǔn)備鄧稼先和奧本海默的對比表格，引導(dǎo)學(xué)生逐項分析兩人在生活態(tài)度、科研方式、國籍背景等方面的異同，并思考作者通過對比想要達(dá)到的效果。還可以設(shè)計問題鏈，如“鄧稼先為什么選擇隱姓埋名？奧本海默的選擇有何不同？作者這樣寫有什么用意？”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考。此外，可以增加對課文細(xì)節(jié)的品味，如對“鞠躬盡瘁，死而后已”等關(guān)鍵語句的反復(fù)誦讀和深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會其情感力量和深層含義。

（2）加強技能訓(xùn)練，提升語言能力。

部分學(xué)生在語言表達(dá)上存在不足，教師需要加強技能訓(xùn)練?？梢圆捎酶嗟男〗M合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中提升表達(dá)能力。例如，可以組織學(xué)生模擬鄧稼先的工作場景，扮演科學(xué)家、同事等角色，進行對話練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。此外，可以增加課堂練筆環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用幾句話描述鄧稼先的形象，或者寫一段話談?wù)剬︵嚰谙染竦睦斫猓⒓皶r進行點評和指導(dǎo)。還可以鼓勵學(xué)生課外閱讀鄧稼先的傳記，并撰寫讀后感，通過寫作提升語言表達(dá)能力。

（3）豐富教學(xué)資源，補充背景知識。

學(xué)生對文章背景知識的了解有限，影響了他們對課文深層內(nèi)涵的理解。教師需要補充相關(guān)背景知識。可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱鄧稼先生平、兩彈一星工程等資料，并制作簡單的知識卡片在課堂上分享。還可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)紀(jì)錄片、新聞報道等，幫助學(xué)生了解時代背景。在課堂講解中，可以穿插一些歷史故事、人物軼事，增加課文的趣味性和深度。例如，可以講述鄧稼先放棄國外優(yōu)越條件回國效力的故事，或者講述“兩彈一星”元勛們的群體故事，讓學(xué)生更全面地理解那個時代的精神風(fēng)貌。

（4）優(yōu)化課堂管理，提升課堂效率。

個別學(xué)生的注意力分散問題需要引起重視。教師可以采取以下措施：首先，加強課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題行為。其次，設(shè)計更多互動性強的教學(xué)活動，如搶答、小組競賽等，提高學(xué)生的參與度。還可以采用“兵教兵”的方式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在互幫互助中提升整體學(xué)習(xí)效果。此外，可以適當(dāng)運用一些課堂管理技巧，如“眼神交流”、“走動提醒”等，subtly引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

（5）深化情感體驗，促進價值觀形成。

情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要更深入的體驗和更具體的引導(dǎo)。教師可以設(shè)計更多體驗式環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生觀看鄧稼先的傳記電影、參觀科技館的相關(guān)展覽等，讓學(xué)生在更深入的情感體驗中形成價值觀。在課堂討論中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際談?wù)勅绾污`行鄧稼先的精神。例如，可以提問“在日常生活中，我們可以如何像鄧稼先那樣腳踏實地、刻苦鉆研？”、“如何像鄧稼先那樣團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)？”，幫助學(xué)生將崇高精神轉(zhuǎn)化為具體行動。還可以邀請科學(xué)家或相關(guān)領(lǐng)域的專家來學(xué)校做講座，讓學(xué)生近距離感受科學(xué)家的精神風(fēng)貌。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成