蘇教版數學二年級上冊《5、5的乘法口訣》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科為數學，授課班級為二年級（3）班，教學主題為《5、5的乘法口訣》。聽課人李老師，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次課旨在引導學生通過觀察、比較和歸納，自主探索5的乘法口訣，并理解其編制規(guī)律，培養(yǎng)學生的類推能力和數學思維。課堂圍繞“如何編制5的乘法口訣”展開，結合具體情境和學具操作，幫助學生建立乘法與加法的聯系，最終實現口訣的自主編制和應用。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境引入—自主編制—應用練習”三個環(huán)節(jié)展開，符合二年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材中“小鴨子游泳”的情境圖作為導入素材，直觀生動；教具包括5個相同的小棒、乘法算式卡片；多媒體展示口訣編制過程和練習題。資源選擇與教學內容高度契合，特別是小棒操作能幫助學生理解乘法本質。

2.教學過程：

開始階段（導入新課）：教師通過“小鴨子排隊”的動畫情境導入，提問“5只小鴨子，每只2條腿，一共有多少條腿？”引導學生用加法計算5×2=10，再類比“5只鴨子4條腿”的情境，引出5的乘法口訣編制需求，激發(fā)學生探究興趣。導入效果較好，學生能主動參與計算，但部分學生因未掌握乘法意義而出現加法計算錯誤，教師及時糾正并強調乘法是加法的簡便運算。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

教師采用“觀察—操作—交流”的方法展開教學。首先，組織學生用小棒擺出“5個5”“5個4”等排列，并記錄對應的加法和乘法算式（如5+5=10，5×2=10）。接著，引導學生觀察算式特點，發(fā)現“第一個因數都是5”“第二個因數從1到5遞增”“積的個位數分別是0、5、0、5、0”等規(guī)律。教師用多媒體動態(tài)展示規(guī)律，并鼓勵學生用語言描述（“5和幾相乘，積的個位數是0或5”）。在編制口訣環(huán)節(jié)，教師提供空白表格，讓學生小組合作填表，并匯報編制思路。部分小組提出“用手指計數法”輔助記憶，教師予以肯定并推廣。此環(huán)節(jié)中，教師注重學生的自主探究，但個別學生因語言表達不足而未完整呈現規(guī)律，教師通過追問“為什么積的十位數會變化”進行引導。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師帶領學生齊誦口訣，并設計“對口令”“解決問題”等練習。如“5×4表示什么意思？可以解決什么問題？”引導學生區(qū)分乘法與實際情境的關聯。作業(yè)布置包括“用5的口訣計算”“編一道生活中的乘法應用題”，分層設計合理。但課堂時間較緊張，教師未能充分展示學生作品，影響評價效果。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“請你試試”“誰愿意分享”等方式調動學生，約70%的學生能主動發(fā)言?；淤|量方面，教師能根據學生回答調整追問深度，如“為什么5×3的積是15”引導學生聯系加法“3個5相加”。但小組合作中存在個別學生“搭便車”現象，教師雖巡視但未針對性指導。

4.學生學習狀態(tài)：

課堂整體積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學生用小棒排列時表現出濃厚興趣。專注度方面，約80%學生能跟隨教師節(jié)奏，但后排部分學生因頻繁使用手機游戲而走神。合作學習中，小組長能組織分工（記錄、匯報），但部分學生僅停留在“動嘴不動手”狀態(tài)。教師通過“觀察最認真的小組”等評價方式提升參與度，但效果有限。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個別學生因搶答而干擾秩序，教師用“先舉手”手勢提醒。時間分配上，編制口訣環(huán)節(jié)用時較長，導致練習時間壓縮，教師雖加快語速但未減少內容，引發(fā)部分學生困惑。課堂節(jié)奏前緊后松，尤其在技術展示環(huán)節(jié)，因等待學生反饋而拖沓。

6.教學技術使用：多媒體僅用于展示口訣規(guī)律和練習題，未實現個性化反饋。教師嘗試用電子白板拖拽算式卡片，但操作不熟練導致卡頓，影響學生觀看。技術支持作用有限，更多依賴傳統(tǒng)板書和學具操作。若能嵌入口訣游戲或智能練習系統(tǒng)，可能提升趣味性和即時性。

總體而言，本課在自主探究和規(guī)律發(fā)現方面設計合理，但需優(yōu)化互動管理和技術應用，強化分層指導，確保所有學生參與深度學習。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課的教學目標設定為“知識與技能：理解5的乘法口訣的編制過程和規(guī)律，能運用口訣進行計算；過程與方法：通過觀察、操作和交流，體驗編制口訣的方法，培養(yǎng)類推能力；情感態(tài)度價值觀：感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)合作意識和探究興趣”。從實施效果看，目標明確且適切二年級學生的認知水平。通過課堂觀察和隨堂檢測，約85%的學生能自主編制5的乘法口訣，并能正確運用口訣解決簡單問題，基本達成知識與技能目標。但在“理解編制規(guī)律”方面，僅約60%的學生能完整表述“積的個位數循環(huán)0和5”的規(guī)律，部分學生停留在機械記憶階段，說明目標達成存在差異。過程與方法目標部分達成，小組合作編制口訣的活動激發(fā)了學生的探究欲望，但教師對操作活動的指導深度不足，未能充分暴露學生的思維過程，影響能力培養(yǎng)的廣度。情感態(tài)度方面，課堂氛圍活躍，多數學生表現出學習興趣，但在技術使用環(huán)節(jié)的等待導致部分學生興趣下降，說明價值觀目標的達成受教學組織影響較大。

2.知識掌握：知識點方面，學生對“5的乘法口訣”的記憶效果較好，隨堂抽背時，90%的學生能流利背誦前四句口訣，但對“5×5=25”等特殊積的掌握相對薄弱，部分學生混淆“5×3”與“3×5”。教師通過“用口訣填空”的練習檢測技能掌握，正確率約為82%，但錯誤集中在“5×2=12”“5×4=20”等易混淆項，反映學生對口訣應用仍需強化。對技能的掌握程度方面，學生能解決“5個蘋果，每行放5個，共多少個”等簡單應用題，但面對“小鴨子排隊問題”等需要轉化的情境時，約40%的學生出現錯誤，如將“5×4”誤讀為“4×5”。教師雖強調“乘法交換律”，但未通過對比練習進行鞏固，導致技能遷移不足。知識點的理解深度方面，通過“為什么5的積都是0或5”的追問，僅約55%的學生能聯系“5的倍數特征”進行解釋，說明學生對知識本質的挖掘不夠深入。教師對知識點的拓展不足，如未引導學生思考“5的乘法口訣與10的乘法口訣有何關聯”，限制了對知識的系統(tǒng)化構建。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進全面發(fā)展方面表現積極。通過情境創(chuàng)設和操作活動，學生的數學興趣得到提升，部分學生提出“用手指計數法”等創(chuàng)意記憶方法，體現了創(chuàng)新意識。合作學習環(huán)節(jié)中，小組長主動分工、記錄員認真書寫等行為，培養(yǎng)了學生的責任感和團隊精神。教師對“搭便車”學生的提醒，強化了規(guī)則意識。但課堂也存在一些問題，如技術等待時間過長導致部分學生產生挫敗感，反映出教師對課堂動態(tài)平衡的把控不足。情感態(tài)度目標的達成與教師評價方式密切相關，如“最認真的小組”等公開表揚有效激勵了后進生，但若能結合具體行為（“你剛才的加法計算很仔細”）進行個性化評價，效果可能更佳。價值觀目標的滲透主要體現在“聯系生活”環(huán)節(jié)，教師通過“5個小朋友跳繩”等問題引導學生感知乘法應用，但未充分挖掘口訣的文化內涵（如古代珠算口訣），對價值觀的升華不夠。部分學生因計算錯誤而沮喪，反映出教師對學習困難學生的心理疏導不足，影響了學習自信心。課堂中，教師雖鼓勵“不怕錯”，但缺乏針對性糾錯策略，導致部分學生形成回避困難的習慣。

總體而言，本課在知識技能目標的達成上基本符合預期，但學生對規(guī)律的理解和技能遷移存在短板，情感態(tài)度目標的實現受教學組織影響較大。后續(xù)教學需加強知識本質的挖掘、技術應用的優(yōu)化以及個性化評價的落實，以促進全體學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象較好，體現了以學生為主體的教學理念，通過情境導入、操作探究和合作學習等活動，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，并引導學生自主構建了5的乘法口訣。最突出的優(yōu)點是教學設計富有層次性，從具體情境到抽象規(guī)律，再到實際應用，符合二年級學生的認知發(fā)展規(guī)律。特別是小棒操作環(huán)節(jié)，直觀地幫助學生理解了乘法的意義和口訣的來源，體現了學具輔助教學的優(yōu)勢。教師善于運用提問引導學生思考，如“為什么積的個位數是0或5”，有效促進了學生的深度思考。此外，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，多數學生能夠積極參與到教學活動中，展現了較好的教學效果。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，加強知識規(guī)律的深度挖掘。在編制口訣后，教師應引導學生進一步探究規(guī)律的本質，如“5的乘法口訣與10的乘法口訣有何關聯”“5的倍數在個位數上有什么特征”，通過對比和拓展，幫助學生建立知識間的聯系，深化對規(guī)律的理解?？梢栽O計“找規(guī)律填空”的練習，如“5×6=___，5×7=___，5×8=___”，讓學生自主發(fā)現積的變化規(guī)律，并嘗試解釋原因。其次，優(yōu)化技術使用與管理。教師應提前調試好多媒體設備，避免因技術故障影響教學節(jié)奏。在技術使用時，應明確目的，如用電子白板拖拽算式卡片進行動態(tài)展示，或嵌入口訣游戲進行趣味練習，避免技術成為“擺設”。同時，要合理控制技術使用時間，如將“手指計數法”作為補充手段，而非主要教學方式，確保技術服務于教學目標，而非干擾課堂秩序。再次，強化個別指導與分層教學。針對小組合作中“搭便車”現象和部分學生計算困難問題，教師應加強巡視，對后進生進行針對性指導，如用加法分解“5×4=4個5相加”或“5+5+5+5”，幫助學生理解乘法含義。作業(yè)設計應體現分層，如基礎題要求“背誦口訣并計算”，拓展題要求“用口訣解決生活中的問題”，滿足不同學生的學習需求。最后，完善評價機制與反饋。教師應采用多元化的評價方式，如結合小組合作表現、課堂發(fā)言積極性、作業(yè)完成質量等進行綜合評價，避免單一依賴計算正確率。對學生的錯誤，應進行錯因分析，并在課堂上進行針對性講解，如對“5×2=12”的錯誤，應引導學生回顧“5的含義”和“乘法口訣的讀法”，幫助學生糾正認知偏差。如何進一步提升教學質量？除了上述具體措施外，教師還應注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，如加強《義務教育數學課程標準》的學習，深入理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?？梢远嘤^摩優(yōu)秀教師的示范課，學習先進的教學理念和方法，如項目式學習、游戲化教學等，豐富教學手段。此外，應加強與家長的溝通，了解學生的課外學習情況，形成家校合力，共同促進學生的數學學習興趣和習慣養(yǎng)成。還可以積極參與教研活動，與同事們交流教學經驗，通過集體備課、同課異構等方式，不斷優(yōu)化教學設計，提升教學效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次教學反思會，要求教師針對本次課的優(yōu)點和不足進行深入剖析，并制定具體的改進計劃。教研組將提供參考案例和教學資源，如關于“乘法意義”的教學設計、分層作業(yè)模板等，幫助教師落實改進措施。其次，安排一次跟蹤聽課，重點觀察教師對建議措施的落實情況，如知識規(guī)律挖掘的深度、技術使用的合理性、個別指導的有效性等。聽課結束