二年級上冊數(shù)學(xué)聽評課記錄《4.1乘法的初步認識》25-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《4.1乘法的初步認識》，屬于人教版二年級上冊數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和評估二年級學(xué)生對于乘法初步認識的掌握情況，并探討有效的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞乘法的初步認識展開，符合二年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)資源準備充分，包括教材、教具（如小棒、計數(shù)器等）和多媒體課件。教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生直觀理解乘法的意義；教具準備多樣，能夠支持學(xué)生動手操作，加深對乘法概念的理解；多媒體課件則通過動畫和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過生活情境導(dǎo)入新課，以“同學(xué)們，今天老師帶來了一些小棒，我們一起數(shù)一數(shù)”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生觀察并計數(shù)。教師先展示3個蘋果，每個蘋果有4個，讓學(xué)生用加法計算總數(shù)，然后提問：“如果有很多個蘋果，每次都是4個，用加法計算方便嗎？”從而引出乘法的概念。導(dǎo)入方式生動有趣，效果良好，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，逐步講解乘法的意義。首先，通過板書展示“3個4相加”的式子，并解釋為“3×4=12”，強調(diào)乘法的符號和讀法。接著，組織學(xué)生分組討論，每組用小棒擺出不同的乘法算式，如“4個3相加”和“5個2相加”，并匯報結(jié)果。教師適時點撥，糾正錯誤，并總結(jié)乘法的本質(zhì)是“相同加數(shù)重復(fù)相加的簡便運算”。此外，教師還設(shè)計了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生在卡片上寫出乘法算式，并匹配對應(yīng)的加法式子，增強學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納鞏固知識，強調(diào)乘法的應(yīng)用場景，如購物、排隊等。布置作業(yè)時，要求學(xué)生用乘法解決生活中的實際問題，如“小明每天吃3個蘋果，一周吃多少個？”并鼓勵學(xué)生回家后與家長分享乘法的意義。作業(yè)設(shè)計貼近生活，能夠幫助學(xué)生將知識遷移到實際情境中。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵和反饋等方式與學(xué)生互動，如“誰來說一說3×4的意思？”、“這個算式對嗎？為什么？”等。學(xué)生參與度良好，能夠積極回答問題，部分學(xué)生還能主動提出自己的見解。互動過程中，教師注重傾聽學(xué)生的回答，并給予及時的評價，如“你的想法很有創(chuàng)意！”、“這個答案很準確！”等，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師展示多媒體課件時，學(xué)生能夠認真觀察動畫內(nèi)容，并跟隨教師的講解進行思考。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠分工合作，完成小組任務(wù)。例如，在“找朋友”游戲中，有的學(xué)生負責寫算式，有的負責匹配，配合默契。部分學(xué)生還自發(fā)提出用乘法解決其他問題，如“教室里有5排椅子，每排6個，一共有多少個椅子？”展現(xiàn)了良好的數(shù)學(xué)思維。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，不隨意說話或離開座位。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)20分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師通過手勢、眼神和語言提示等方式管理課堂，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時，會輕輕搖頭提醒。課堂節(jié)奏控制得當，既保證了知識講解的深度，又兼顧了學(xué)生的參與度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示乘法的動畫演示，幫助學(xué)生理解抽象概念。課件中的互動環(huán)節(jié)，如拖拽匹配算式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅吸引了學(xué)生的注意力，還提高了教學(xué)效率。例如，在講解乘法符號時，教師通過動畫展示“×”的演變過程，讓學(xué)生更直觀地理解其意義。技術(shù)的支持作用明顯，但教師也注重避免過度依賴，確保學(xué)生能夠獨立思考。

整體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法多樣，師生互動良好，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，課堂管理有序，教學(xué)技術(shù)使用得當，體現(xiàn)了較強的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合二年級學(xué)生的認知發(fā)展水平和課程標準的要求。教學(xué)目標主要圍繞“初步認識乘法，理解乘法的意義，能夠用乘法算式表示相同加數(shù)重復(fù)相加的算式”展開。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活情境，大部分學(xué)生能夠意識到多次相同加數(shù)的計算可以用更簡便的方法表示，為學(xué)習(xí)乘法奠定了認知基礎(chǔ)。在展開環(huán)節(jié)，教師通過實例講解、動手操作和小組討論，幫助學(xué)生逐步理解乘法的意義。從學(xué)生的回答和小組匯報情況來看，約85%的學(xué)生能夠正確解釋3×4=12的含義，即“3個4相加”或“4個3相加”，并能用語言描述乘法的本質(zhì)。在“找朋友”的游戲中，大部分學(xué)生能夠快速準確地匹配乘法算式和對應(yīng)的加法算式，表明他們對乘法算式的構(gòu)成有了初步掌握。盡管部分學(xué)生在理解乘法符號的讀寫上仍存在輕微混淆，但整體來看，教學(xué)目標達成度較高，學(xué)生初步建立了乘法的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)乘法運算奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.知識掌握：學(xué)生對乘法知識點的理解和記憶情況良好。首先，在理解乘法意義方面，學(xué)生通過具體情境和教具操作，能夠?qū)⒊橄蟮某朔ǜ拍钆c實際生活聯(lián)系起來。例如，在擺小棒環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動手操作，直觀地感受到相同加數(shù)的重復(fù)相加，從而理解乘法的簡便性。部分學(xué)生還能自發(fā)地將乘法應(yīng)用于其他情境中，如“排隊問題”、“分發(fā)物品”等，說明他們能夠靈活運用所學(xué)知識解決簡單問題。在記憶方面，學(xué)生通過多次重復(fù)和多種形式的練習(xí)，能夠記住乘法算式的讀法和寫法。教師通過反復(fù)強調(diào)和板書示范，幫助學(xué)生鞏固了乘法符號的識別和運用。然而，也存在部分學(xué)生混淆乘法和加法的區(qū)別，例如在回答“2×3和3×2哪個結(jié)果大”時，仍有學(xué)生錯誤地認為兩者結(jié)果不同，這表明他們對乘法交換律的理解還不夠深入。此外，在技能掌握方面，學(xué)生能夠用乘法算式表示簡單的加法問題，但在解決稍復(fù)雜的實際問題（如“小明每天吃3個蘋果，一周吃多少個？”）時，部分學(xué)生仍需要教師的引導(dǎo)才能正確列出算式?？傮w而言，學(xué)生對乘法知識的掌握程度較高，但仍需加強乘法性質(zhì)和簡單應(yīng)用題的練習(xí)，以提升知識的遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，教師通過生動有趣的教學(xué)設(shè)計，如生活情境導(dǎo)入、游戲互動和動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“找朋友”游戲中，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，獲得了成功的體驗，部分原本內(nèi)向的學(xué)生也主動參與到討論中，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分工合作、互相幫助，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會了傾聽他人的意見，并表達自己的觀點。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促進了學(xué)生的社會性發(fā)展。此外，教師通過鼓勵和表揚，如“你的想法很有創(chuàng)意！”、“這個答案很準確！”等，幫助學(xué)生建立了積極的自我評價，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。在情感態(tài)度方面，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，部分學(xué)生還自發(fā)地提出與家長分享乘法的意義，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。然而，也存在部分學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)緊張或猶豫，這可能與課堂氛圍的營造和教師個別化關(guān)注不足有關(guān)?？傮w而言，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀方面成效顯著，但仍需進一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供更多個性化支持和鼓勵，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)過程流暢自然，師生互動積極有效，學(xué)生參與度高，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師以“蘋果”和“小棒”等學(xué)生熟悉的生活物品作為引入材料，使抽象的乘法概念變得直觀易懂；通過“找朋友”等游戲環(huán)節(jié)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)活動，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。此外，教師注重學(xué)生的動手操作和合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、分工合作等方式，讓學(xué)生在實踐過程中加深對乘法意義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作意識。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運用講授法、討論法、演示法等多種教學(xué)方法，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)既有序又生動。同時，教師的教學(xué)語言簡潔明了，富有感染力，能夠準確把握教學(xué)重難點，并采取有效措施進行突破。例如，在講解乘法符號的讀寫時，教師通過動畫演示和反復(fù)強調(diào)，幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)難點。總體而言，本節(jié)課是一次成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，展現(xiàn)了教師較強的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。

2.改進建議：盡管本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對乘法和加法的區(qū)別理解不夠深入，容易混淆。例如，在回答“2×3和3×2哪個結(jié)果大”時，仍有學(xué)生錯誤地認為兩者結(jié)果不同。針對這一問題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中加強乘法交換律的講解和練習(xí)。具體措施包括：通過更多的實例讓學(xué)生理解乘法交換律的意義，如“3個蘋果每個有4個，可以表示為3×4，也可以表示為4個蘋果每個有3個，即4×3”；設(shè)計專門的練習(xí)題，讓學(xué)生比較乘法算式和加法算式的區(qū)別，如“寫出3個5相加的兩種乘法算式，并比較它們的結(jié)果”；通過小組討論的方式，讓學(xué)生自主探究乘法交換律的規(guī)律，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，通過動畫演示交換乘數(shù)前后算式和結(jié)果的變化，幫助學(xué)生直觀理解乘法交換律。其次，在技能掌握方面，部分學(xué)生在解決稍復(fù)雜的實際問題時，仍需要教師的引導(dǎo)才能正確列出算式。針對這一問題，教師可以加強應(yīng)用題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。具體措施包括：將應(yīng)用題分解成更小的步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題，如“小明每天吃3個蘋果，一周有7天，可以先算出一天吃多少個蘋果，再乘以7”；設(shè)計不同難度的應(yīng)用題，由易到難逐步提升學(xué)生的解題能力；鼓勵學(xué)生用自己的語言描述解題思路，并分享給其他同學(xué)；通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬生活中的購物、分配等場景，提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。最后，在情感態(tài)度方面，部分學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)緊張或猶豫，這可能與課堂氛圍的營造和教師個別化關(guān)注不足有關(guān)。針對這一問題，教師可以營造更加寬松、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并給予更多的個別化關(guān)注。具體措施包括：多使用鼓勵性語言，如“沒關(guān)系，慢慢說”、“你的想法很有價值”等，幫助學(xué)生建立自信心；為性格內(nèi)向的學(xué)生提供更多的展示機會，如讓他們先在小組內(nèi)發(fā)言，再代表小組匯報；關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時給予心理支持，幫助他們克服緊張情緒；通過面談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，提供個性化的幫助和指導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次教學(xué)反思會議，與教師一起回顧本次課的成功之處和不足之處，并共同探討改進措施的實施方案。在會議中，教師可以分享自己的教學(xué)反思，聽課人可以提供專業(yè)的意見和建議，共同制定后