蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《1、十幾減9》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽(tīng)課旨在研究一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《1、十幾減9》的教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)和算法多樣化。授課教師為張華，所授學(xué)科為數(shù)學(xué)，班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為十幾減9的計(jì)算方法，屬于“100以內(nèi)減法”章節(jié)內(nèi)容。本課時(shí)基于教材第28頁(yè)例題，通過(guò)直觀操作和情境化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“破十法”的算理，并掌握計(jì)算技巧。課程設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)從生活情境出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)注重學(xué)生的思維過(guò)程體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究算法—鞏固練習(xí)—總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、小棒、計(jì)數(shù)器等實(shí)物教具，以及多媒體課件展示的動(dòng)態(tài)圖示。教材處理上，教師重點(diǎn)突出例題中的“十幾根小棒”情境，教具使用靈活，如用小棒演示“10—9=1”的過(guò)程，直觀幫助學(xué)生理解“破十法”。多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，動(dòng)畫(huà)效果適度，未過(guò)多干擾學(xué)生思考，技術(shù)使用目的明確。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)“購(gòu)物付錢(qián)”的生活情境導(dǎo)入，提問(wèn)“13減9等于多少？”引發(fā)學(xué)生思考。情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，但提問(wèn)直接性稍強(qiáng)，部分學(xué)生因缺乏預(yù)習(xí)而顯得茫然，效果一般。展開(kāi)階段，教師采用“操作—講解—討論”的方法推進(jìn)教學(xué)。首先讓學(xué)生用小棒擺出“13—9”的過(guò)程，多數(shù)學(xué)生選擇“先分10根，再減9根”的方法，教師予以肯定并板書(shū)算式“10—9=1，1+3=4”。隨后引入計(jì)數(shù)器演示，但操作演示次數(shù)不足，僅展示“退1作10再減”的全過(guò)程，未讓學(xué)生充分自主探究，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不深。討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享不同方法，但時(shí)間分配不合理，僅3名學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)。結(jié)束階段，教師總結(jié)“破十法”步驟，并布置教材練習(xí)題，但未設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，如“15—8”的變式計(jì)算，整體收尾略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問(wèn)一次，但多為封閉式問(wèn)題，如“10減9等于幾？”，學(xué)生回答以舉手為主，參與度不均衡。優(yōu)秀學(xué)生如小王能主動(dòng)展示計(jì)數(shù)器操作，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，但內(nèi)向?qū)W生如小張僅被動(dòng)接受指令，互動(dòng)效果未達(dá)預(yù)期。討論環(huán)節(jié)采用小組形式，但分工不明確，多數(shù)學(xué)生等待教師指令，合作學(xué)習(xí)流于形式。技術(shù)支持方面，多媒體僅用于展示例題圖示，未實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，如點(diǎn)擊計(jì)數(shù)器數(shù)字變化，技術(shù)輔助作用有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生興趣較高，因購(gòu)物情境引發(fā)共鳴，但操作環(huán)節(jié)因材料限制，約30%學(xué)生因小棒數(shù)量不足而分心。專注度在教師講解時(shí)明顯下降，尤其計(jì)數(shù)器演示時(shí)，部分學(xué)生開(kāi)始玩弄桌面物品。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不均，同桌間存在“一人操作一人旁觀”現(xiàn)象，優(yōu)秀學(xué)生幫助同伴時(shí)，教師未及時(shí)調(diào)整策略。整體而言，學(xué)生能理解“破十法”步驟，但自主應(yīng)用能力較弱，如獨(dú)立計(jì)算“14—9”時(shí)，約40%學(xué)生仍依賴小棒。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“先操作后發(fā)言”規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因搶奪教具發(fā)生小摩擦，教師及時(shí)制止未擴(kuò)大影響。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生未完成所有基礎(chǔ)題。課堂節(jié)奏控制尚可，但計(jì)數(shù)器演示過(guò)快，未留足學(xué)生模仿時(shí)間，部分學(xué)生因操作失誤產(chǎn)生挫敗感。整體流程符合一年級(jí)“動(dòng)中學(xué)”特點(diǎn)，但需加強(qiáng)差異化指導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用單一，僅限于PPT展示靜態(tài)圖示，未利用平板電腦等設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主操作反饋。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，如無(wú)法實(shí)時(shí)收集學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類(lèi)型，教師難以針對(duì)性糾正。若能引入交互式白板，如拖拽計(jì)數(shù)器珠子變化，或在線投票統(tǒng)計(jì)算法選擇，將有效提升技術(shù)效能，但受限于設(shè)備條件，本課技術(shù)使用僅達(dá)基本要求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包含：理解“破十法”的算理，能正確計(jì)算十幾減9的題目，初步體驗(yàn)算法多樣化。從課堂觀察看，目標(biāo)達(dá)成度存在分化。理解目標(biāo)基本達(dá)成，約75%的學(xué)生通過(guò)小棒和計(jì)數(shù)器操作，能口頭解釋“10減9得1，再加3等于4”的過(guò)程，教師通過(guò)提問(wèn)“為什么先減10？”捕捉了學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)。但記憶目標(biāo)達(dá)成率不高，獨(dú)立計(jì)算環(huán)節(jié)顯示，僅60%學(xué)生能直接口算“17—9=8”，其余學(xué)生仍需借助教具或手部動(dòng)作。技能掌握方面，運(yùn)用“破十法”計(jì)算的正確率約為70%，但速度較慢，約25%學(xué)生在“10—9”步驟卡殼，反映出技能未完全內(nèi)化。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)上，購(gòu)物付錢(qián)貼近生活，但部分學(xué)生因缺乏實(shí)際支付經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“找零”衍生問(wèn)題理解不足，說(shuō)明目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化，如增加“計(jì)算后還剩多少錢(qián)”的追問(wèn)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“破十法”的原理掌握較好，教師通過(guò)對(duì)比“13—9”和“12—9”的異同，強(qiáng)化了“減去的9包含多少個(gè)十”這一核心概念。例如，有學(xué)生總結(jié)“先看十幾里有幾個(gè)十，13里有1個(gè)十，就退1個(gè)十減9”，教師隨即用計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，加深了理解。但部分學(xué)生對(duì)“減去9等于減去10再加1”的抽象邏輯仍感困難，如小劉在獨(dú)立練習(xí)中寫(xiě)“13—9=10—8=2”，暴露出對(duì)算理遷移的障礙。記憶情況方面，基礎(chǔ)題（如“14—9”）的遺忘率較高，說(shuō)明機(jī)械記憶不足，教師后續(xù)需加強(qiáng)變式練習(xí)。技能掌握呈現(xiàn)兩極分化，優(yōu)等生如小陳能靈活運(yùn)用“破十法”及“想加算減法”（如“9加4等于13”），但中等生和學(xué)困生在“退位”操作上反復(fù)出錯(cuò)。例如，用計(jì)數(shù)器演示“11—9”時(shí)，約40%學(xué)生誤將左檔珠子全部搬右檔，混淆了“退1”的含義。知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，本課僅聚焦“破十法”，未涉及其他減法算法（如“湊十法”），可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)依賴單一策略，教師應(yīng)在后續(xù)課程中補(bǔ)充對(duì)比教學(xué)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。情感方面，情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，如完成練習(xí)后小組互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生因獲得同伴肯定而表現(xiàn)出愉悅感。但部分學(xué)生在操作失敗時(shí)流露挫敗感，如小張因小棒掉落而抱怨，教師雖安慰但未提供有效補(bǔ)救措施，反映出課堂情緒管理有待加強(qiáng)。態(tài)度方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同方法（如小王提出“先算10—9，再加4”），培養(yǎng)了勇于探索的精神，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傾向，如對(duì)“想加算減法”未予充分討論，可能抑制學(xué)生個(gè)性化思考。價(jià)值觀方面，通過(guò)購(gòu)物情境滲透了“合理消費(fèi)”意識(shí)，但未延伸至數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值認(rèn)知，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么減法在生活中有用”。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖設(shè)計(jì)了同桌交流，但多為形式化分工，如優(yōu)秀學(xué)生包攬操作，學(xué)困生僅旁觀，未能實(shí)現(xiàn)真正的互助。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具層次性的合作任務(wù)，如“小組討論哪種方法更快”，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課堂評(píng)價(jià)方式單一，僅以結(jié)果判斷對(duì)錯(cuò)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，建議增加“操作最清晰”“解釋最合理”等維度，保護(hù)學(xué)生的自尊心。此外，教材中“小兔子種蘿卜”的拓展圖示未有效利用，錯(cuò)失了跨學(xué)科情感滲透機(jī)會(huì)。整體而言，本課在激發(fā)興趣和培養(yǎng)自信方面效果較好，但在思維深度和價(jià)值觀引導(dǎo)上存在提升空間，需在后續(xù)教學(xué)通過(guò)分層任務(wù)和多元評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀性和情境性，通過(guò)“購(gòu)物付錢(qián)”這一生活化主題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用小棒、計(jì)數(shù)器等教具將抽象的“破十法”算理具象化，降低了理解難度。教師善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，如要求學(xué)生擺小棒并說(shuō)明步驟，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生在操作環(huán)節(jié)投入，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、喜歡探究的心理特點(diǎn)。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控較好，能夠及時(shí)處理突發(fā)小狀況，保障了教學(xué)流程的順利進(jìn)行。這些優(yōu)點(diǎn)為本節(jié)課的有效性奠定了基礎(chǔ)，特別是在幫助學(xué)生理解“退位”概念方面，具象化的教學(xué)手段發(fā)揮了重要作用。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)前導(dǎo)入提問(wèn)直接，未充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)差異，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)滯后。建議采用漸進(jìn)式問(wèn)題鏈，如先出示“10—9=？”，再呈現(xiàn)“13—9=？”，讓學(xué)生基于已有知識(shí)自主遷移。同時(shí)，可增加實(shí)物支付環(huán)節(jié)，如使用模擬人民幣，讓學(xué)生扮演收銀員和顧客，在模擬情境中感知“十幾減9”的實(shí)際意義，使目標(biāo)更具層次性和生活關(guān)聯(lián)性。

（2）深化算法探究，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。本課對(duì)“破十法”的講解較為單一，未充分暴露學(xué)生的思維差異。建議在操作環(huán)節(jié)增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如同時(shí)擺出“13—9”和“14—9”的小棒，引導(dǎo)學(xué)生觀察“十幾里邊的十”參與減法運(yùn)算的不同情況，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置“哪種方法更快”“哪種方法更不容易錯(cuò)”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生比較“破十法”與“想加算減法”的優(yōu)劣，促進(jìn)思維深度。對(duì)于學(xué)困生，可提供“退位計(jì)算歌訣”或個(gè)性化計(jì)數(shù)器支架；對(duì)優(yōu)等生，可補(bǔ)充“17—9”的進(jìn)位減法鋪墊，實(shí)現(xiàn)思維梯度的合理分布。

（3）豐富互動(dòng)形式，提升學(xué)生參與度。當(dāng)前互動(dòng)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生自主交流不足。建議引入“數(shù)學(xué)小老師”制度，讓理解透徹的學(xué)生向同伴講解算理，教師則觀察并記錄典型錯(cuò)誤。在小組合作中，明確分工，如“記錄員”“操作員”“匯報(bào)員”，并設(shè)計(jì)可移動(dòng)的互動(dòng)板書(shū)，讓學(xué)生上臺(tái)展示計(jì)數(shù)器變化過(guò)程，增強(qiáng)參與感和成就感。此外，可利用希沃白板等技術(shù)的實(shí)時(shí)投票功能，即時(shí)了解全體學(xué)生的掌握情況，便于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，關(guān)注記憶與速度。本課練習(xí)量不足，且未設(shè)計(jì)延時(shí)性記憶任務(wù)。建議在鞏固環(huán)節(jié)增加“摘蘋(píng)果”“數(shù)學(xué)撲克”等游戲化練習(xí)，將基礎(chǔ)題與變式題（如“19—9”“11—9”）穿插出現(xiàn)，并設(shè)置不同難度梯度。課后可布置“今日口算王”的家庭任務(wù)，利用學(xué)習(xí)APP進(jìn)行高頻重復(fù)練習(xí)，同時(shí)教授“湊整法”等速算技巧，如“13—9=10—1”，通過(guò)方法疊加提升計(jì)算效率。

（5）完善技術(shù)融合，發(fā)揮工具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前多媒體使用僅限于靜態(tài)展示，未能實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。建議在計(jì)數(shù)器演示中嵌入“拖拽珠子”功能，讓學(xué)生自主操作并觀察數(shù)字變化，教師可隨時(shí)截屏分析錯(cuò)誤類(lèi)型。還可引入AI智能批改系統(tǒng)，即時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)結(jié)果，生成個(gè)性化錯(cuò)題本，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？需在以下方面持續(xù)發(fā)力：一是加強(qiáng)課標(biāo)研讀，精準(zhǔn)把握低年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力等，并將這些素養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。二是深化集體備課，鼓勵(lì)教師跨年級(jí)交流，分享“十幾減幾”系列課型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)合力。三是開(kāi)展行動(dòng)研究，針對(duì)本課暴露的“技能內(nèi)化慢”問(wèn)題，設(shè)計(jì)干預(yù)方案，如“5分鐘口算闖關(guān)”等微課程，通過(guò)短時(shí)高頻訓(xùn)練突破難點(diǎn)。四是建立成長(zhǎng)檔案，記錄教師教學(xué)改進(jìn)軌跡，如對(duì)比前后教學(xué)錄像，分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的變化趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)評(píng)估成長(zhǎng)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，聚焦改進(jìn)效果。一個(gè)月后再次進(jìn)入課堂，重點(diǎn)觀察“導(dǎo)入優(yōu)化”“差異化教學(xué)”等改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如記錄學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性、操作展示的主動(dòng)性等指標(biāo)，并與教師進(jìn)行深度對(duì)話，分析改進(jìn)得失。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，深化算法教學(xué)。邀請(qǐng)市教研員開(kāi)展專題講座，圍繞“低年級(jí)數(shù)學(xué)算理教學(xué)”主題，分享“破十法”與“湊十法”的對(duì)比教學(xué)案例，幫助教師理解不同算法的適用情境和認(rèn)知價(jià)值。同時(shí)，提供《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》期刊中相關(guān)論文，供教師自學(xué)研討。

（3）組織同課異構(gòu)，拓展教學(xué)思路。邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)行同課異構(gòu)，對(duì)比不同教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)劣勢(shì)，如一位教師側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)，另一位教師強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，讓授課教師直觀感受“教學(xué)無(wú)定法”的內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（4）搭建資源平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。建立年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，收集本課的改進(jìn)教案、微課視頻、互動(dòng)練習(xí)