部編版八年級語文下冊名師聽評課記錄：第3單元課外古詩詞一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級語文下冊，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第3單元課外古詩詞《望江南》《漁家傲·秋思》。聽課人姓名李明，職務(wù)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于教師如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞的語言美、意境美，以及如何通過課堂活動提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。課堂圍繞兩首詞展開，通過對比閱讀、意象分析、情感體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《望江南》和《漁家傲·秋思》兩首詞展開，設(shè)計了一系列由淺入深的教學(xué)活動。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如詞牌名卡片）、多媒體課件等。課件內(nèi)容涵蓋了詩詞背景介紹、重點(diǎn)字詞解析、意象分析、情感對比等，圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)。教師對教學(xué)內(nèi)容有深入理解，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對學(xué)情的把握。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“江南意象”為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，通過展示江南風(fēng)景圖片和播放相關(guān)音樂，營造了詩意氛圍。隨后，通過提問“江南在詩詞中常被描繪成怎樣的景象？”引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，自然過渡到《望江南》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用了講授、討論、對比閱讀等多種教學(xué)方法。在講解《望江南》時，通過逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“梳洗”等細(xì)節(jié)描寫，體會詩人情感變化；在講解《漁家傲·秋思》時，則通過小組討論的方式，讓學(xué)生對比兩首詞的異同，如意象選擇（“小橋流水”與“塞下秋來”）和情感基調(diào)（“獨(dú)上高樓”的孤獨(dú)與“濁酒一杯”的蒼涼）。此外，教師還設(shè)計了“詞句品析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“我認(rèn)為……句最生動，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的語言能力。教學(xué)方法靈活多樣，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用“一詞一景一情”的框架梳理了兩首詞的核心內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“古詩詞鑒賞要注重意象和情感的結(jié)合”。作業(yè)布置方面，要求學(xué)生選擇一首詞，寫一篇賞析短文，并預(yù)習(xí)下一首詞。作業(yè)設(shè)計既鞏固了課堂所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析《漁家傲·秋思》時，教師提問“‘塞下秋來’與‘小橋流水’為何能形成鮮明對比？”，學(xué)生通過討論得出答案，教師隨即給予肯定。學(xué)生參與度較高，能夠積極回答問題，部分學(xué)生還主動分享自己的理解?；淤|(zhì)量良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞主題展開交流，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。部分學(xué)生還主動查閱資料補(bǔ)充內(nèi)容，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、適時表揚(yáng)等方式維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過課件展示詩詞背景、意象圖等，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如播放《望江南》配樂，幫助學(xué)生體會詩歌情感。技術(shù)使用不僅提高了課堂效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果起到了良好的支持作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解并鑒賞《望江南》和《漁家傲·秋思》兩首詞的語言美、意境美和情感內(nèi)涵”展開。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對基礎(chǔ)知識（如詞牌名、重點(diǎn)字詞）的掌握要求，也有對鑒賞能力（如意象分析、情感體會）的提升要求，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合已有知識討論“江南意象”，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；在展開環(huán)節(jié)，通過小組討論和詞句品析，大部分學(xué)生能夠說出兩首詞的主要意象（如《望江南》的“梳洗”、《漁家傲·秋思》的“塞下秋來”）和情感基調(diào)（前者孤獨(dú)愁苦，后者報國無門），并能結(jié)合具體詞句進(jìn)行分析；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“一詞一景一情”的鑒賞框架有清晰認(rèn)識。課堂提問的回答率較高，隨堂練習(xí)（如判斷詞句含義）的正確率也達(dá)到了85%以上，表明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。部分學(xué)生在討論中提出的個性化見解（如《漁家傲·秋思》中“濁酒一杯家萬里”的矛盾心理），更是體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成的深度?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果吻合度較高，教師通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在《望江南》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“詞牌名”“梳洗”“獨(dú)上高樓”等重點(diǎn)字詞的理解準(zhǔn)確，能夠解釋“梳洗”在詩中的動作細(xì)節(jié)及其暗示的情感變化（如暗示等待的焦灼）。在《漁家傲·秋思》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“塞下秋來”“濁酒一杯”等關(guān)鍵意象的把握到位，能夠結(jié)合上下文解釋“塞下秋來”的蒼涼氛圍和“濁酒一杯”的無奈情緒。教師通過課件展示和板書梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識框架，如《望江南》的“天氣”與“心情”對比，《漁家傲·秋思》的“邊塞”與“征人”對比，這些梳理有助于學(xué)生記憶和區(qū)分兩首詞的異同。技能掌握方面，學(xué)生的詩歌鑒賞能力得到鍛煉。通過“一詞一景一情”的鑒賞框架，學(xué)生學(xué)會了從意象選擇、情感表達(dá)等角度分析詩詞，部分學(xué)生還能運(yùn)用“我認(rèn)為……句最生動，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行口頭表達(dá)，語言組織能力有所提升。此外，對比閱讀技能也得到了培養(yǎng)，學(xué)生在小組討論中能夠主動找出兩首詞在意象、語言、情感上的差異，如《望江南》的“小橋流水”是江南典型意象，語言清麗；《漁家傲·秋思》的“塞下秋來”則表現(xiàn)邊塞苦寒，語言蒼勁。雖然部分學(xué)生在解釋詞句深層含義時仍顯吃力（如對“人不寐”的深層情感理解不夠深入），但整體而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握扎實(shí)，技能的掌握程度達(dá)到了預(yù)期水平。教師通過設(shè)計多樣化的練習(xí)（如填空、判斷、口頭賞析），確保了知識的鞏固和技能的內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。首先，通過《望江南》的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了詩人由“望”到“憶”再到“愁”的情感變化，感受到了古詩詞中細(xì)膩的情感表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“獨(dú)上高樓”的孤獨(dú)和“腸斷白蘋洲”的愁苦，使學(xué)生認(rèn)識到詩詞是情感的藝術(shù)，能夠引發(fā)共鳴。其次，在《漁家傲·秋思》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被詞中“報國無門”的悲涼和“濁酒一杯家萬里”的矛盾情感所觸動。教師通過對比兩首詞的情感基調(diào)（前者個人化愁緒，后者家國情懷交織），引導(dǎo)學(xué)生思考“孤獨(dú)”與“責(zé)任”的主題，部分學(xué)生甚至聯(lián)想到現(xiàn)代文中的類似情感（如《岳陽樓記》中的范仲淹），體現(xiàn)了跨文本的情感遷移能力。這種情感體驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對詩詞的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。態(tài)度方面，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出了對古詩詞的熱愛和尊重。通過小組討論、賞析分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極表達(dá)觀點(diǎn)，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對學(xué)生的鼓勵性評價（如“你的理解很有道理”“這個比喻很生動”）進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的積極性。價值觀方面，本節(jié)課通過兩首詞的對比，subtly傳遞了傳統(tǒng)文化中“家國情懷”的價值觀。在分析《漁家傲·秋思》時，教師強(qiáng)調(diào)“將軍白發(fā)征夫淚”不僅是個人悲情，更是時代悲劇，引導(dǎo)學(xué)生理解個人命運(yùn)與國家興衰的關(guān)聯(lián)。這種價值觀的滲透自然而不生硬，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，課堂還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。通過欣賞《望江南》的清麗和《漁家傲·秋思》的蒼涼，學(xué)生學(xué)會了欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，提升了審美能力?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的“一詞一景一情”框架，也幫助學(xué)生建立了鑒賞古詩詞的系統(tǒng)思維，促進(jìn)了文化素養(yǎng)的積累?？傮w而言，本節(jié)課在情感體驗(yàn)、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)方面成效顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計精巧、實(shí)施流暢、效果顯著的語文課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的理解深入，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞古詩詞中提升語文能力和人文素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)設(shè)計富有梯度，能夠根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩歌內(nèi)涵。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的江南意象感知，到展開環(huán)節(jié)的意象分析、情感體會，再到總結(jié)環(huán)節(jié)的框架提煉，每一環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。二是教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生的主體地位。教師不僅運(yùn)用了傳統(tǒng)的講授法，還結(jié)合了討論法、對比法、賞析法等多種教學(xué)方法，特別是小組討論環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。三是課堂氛圍活躍，師生互動頻繁。教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生進(jìn)行有效互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的參與度高，發(fā)言積極，課堂氣氛輕松而富有啟發(fā)性。四是教學(xué)資源利用充分，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)。多媒體課件制作精美，內(nèi)容豐富，能夠有效輔助教學(xué)，如圖片展示幫助學(xué)生直觀感受詩詞意境，配樂播放引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感。五是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)自然滲透。教師沒有刻意說教，而是通過詩歌本身的情感力量和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地感受到古詩詞的魅力，體會到其中的家國情懷和審美價值，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實(shí)踐，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以進(jìn)一步優(yōu)化和完善。針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：一是可以進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生個性化表達(dá)的引導(dǎo)。雖然課堂中已有學(xué)生分享個性化見解，但整體而言，部分學(xué)生仍較為被動，發(fā)言不夠踴躍。建議教師可以設(shè)計更多開放性的問題，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解和感受。例如，在分析《漁家傲·秋思》的情感時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解“報國無門”的悲涼，還可以提問“如果你是詞中的征夫，你會如何面對這樣的處境？”，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和情感共鳴，促進(jìn)個性化表達(dá)。此外，教師還可以嘗試運(yùn)用更多元的評價方式，如對學(xué)生的小組討論成果進(jìn)行展示和評價，對學(xué)生的書面賞析作業(yè)進(jìn)行個性化反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。二是可以適當(dāng)增加對比閱讀的深度和廣度。本節(jié)課通過對比《望江南》和《漁家傲·秋思》在意象、情感上的差異，幫助學(xué)生理解了兩首詞的特點(diǎn)。但對比可以進(jìn)一步深化，如可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩首詞在語言風(fēng)格（如《望江南》的清麗，《漁家傲·秋思》的蒼勁）上的不同，以及在表達(dá)技巧（如《望江南》的細(xì)節(jié)描寫，《漁家傲·秋思》的虛實(shí)結(jié)合）上的差異。此外，還可以適當(dāng)拓展對比閱讀的范圍，如選擇同一主題（如“秋思”）的其他詩詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生在更廣闊的視野中理解古詩詞的多樣性和藝術(shù)魅力。例如，可以補(bǔ)充杜甫的《秋興八首》中的相關(guān)詩句，讓學(xué)生體會不同詩人對“秋”的不同理解，從而提升學(xué)生的比較鑒賞能力。三是可以更加注重詩歌背誦和積累的引導(dǎo)。雖然本節(jié)課通過賞析提升了學(xué)生的理解能力，但古詩詞的學(xué)習(xí)最終要落到背誦和積累上。建議教師可以在課堂中安排更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的背誦方法，如抓關(guān)鍵詞、聯(lián)想畫面、理解情感等。同時，還可以鼓勵學(xué)生建立自己的詩詞積累本，定期整理和復(fù)習(xí)學(xué)過的詩詞，以促進(jìn)知識內(nèi)化和長期記憶。例如，可以在課堂結(jié)束前安排幾分鐘的“詩詞小盤點(diǎn)”，讓學(xué)生分享自己印象最深刻的詩句或感悟，以鞏固學(xué)習(xí)效果。四是可以進(jìn)一步提升課堂時間管理的精細(xì)化程度。雖然本節(jié)課的時間分配總體合理，但在某些環(huán)節(jié)（如小組討論）仍存在時間稍顯緊張的情況。建議教師可以更加精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)的時間，并運(yùn)用更有效的課堂調(diào)控策略。例如，可以在小組討論前明確告知討論的時間限制，并安排巡視指導(dǎo)；在討論結(jié)束后，留出專門的時間進(jìn)行成果展示和點(diǎn)評，避免倉促收尾。此外，教師還可以利用課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，及時回顧和總結(jié)各環(huán)節(jié)的用時情況，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行更精準(zhǔn)的時間管理。通過這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升課堂的深度和效度，使教學(xué)更加完善。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長。計劃采取以下支持措施：一是安排一次教學(xué)反思交流會。在一個月后，再次與授課教師張華進(jìn)行交流，了解她在本次聽課后的反思和改進(jìn)情況，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。通過面對面的溝通，可以更深入地了解教師的需求，并提供針對性的指導(dǎo)和建議。在交流會上，可以分享本次聽課的詳細(xì)記錄和評價，并結(jié)合教師的實(shí)際情況，共同探討改進(jìn)的具體措施和實(shí)施路徑。二是提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題和教師的改進(jìn)需求，可以為其提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，可以推薦一些關(guān)于對比閱讀教學(xué)的優(yōu)秀案例和教學(xué)資源，幫助教師提升對比閱讀的設(shè)計和實(shí)施能力；可以分享一些關(guān)于課堂互動和個性化表達(dá)的教學(xué)策略，幫助教師激發(fā)學(xué)生的參與熱情；可以提供一些詩詞背誦和積累的教學(xué)方法，幫助教師提升學(xué)生的知識積累效果。此外，還可以邀請其他優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，讓教師通過觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。三是組織教學(xué)研究小組?？梢怨膭顝埲A教師與其他對古詩詞教學(xué)感興趣的教師組成教學(xué)研究小組，定期開展集體備課、聽課評課、教學(xué)研討等活動。通過小組合作，可以集思廣益，共同探索古詩詞教學(xué)的有效方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)難題。例如，研究小組可以共同選擇幾首經(jīng)典詩詞進(jìn)行深入研討，設(shè)計不同風(fēng)格的教學(xué)