人教版化學九年級下冊8.2《金屬的化學性質(zhì)》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為化學，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版化學九年級下冊8.2《金屬的化學性質(zhì)》。聽課人姓名為王華，聽課人職務為化學教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探究九年級學生在金屬化學性質(zhì)學習中的認知規(guī)律及教師的教學策略，重點關注學生對金屬活動性順序的理解和應用，以及實驗探究能力的培養(yǎng)。課堂圍繞金屬與氧氣的反應、金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應等核心內(nèi)容展開，通過實驗演示和小組討論，引導學生掌握金屬化學性質(zhì)的基本規(guī)律，并能夠運用所學知識解決實際問題。此次聽課有助于深入理解新課標下化學教學的實施路徑，為后續(xù)教學改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞金屬的化學性質(zhì)設計了“實驗探究—規(guī)律總結(jié)—應用拓展”的教學流程。教學資源準備充分，教材使用為人教版九年級化學下冊，配套實驗教具包括鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液等，多媒體設備用于展示實驗現(xiàn)象對比圖和金屬活動性順序表。教具擺放整齊，實驗步驟在多媒體上提前展示，確保學生預習時能夠明確實驗目的和操作要點。教學設計注重層次性，從基礎實驗到拓展應用，符合九年級學生的認知水平。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過展示鐵生銹的視頻片段，提問“為什么鐵會生銹而銅不易生銹？”，引發(fā)學生思考金屬的化學性質(zhì)差異。導入方式生動，結(jié)合生活實例，激發(fā)學生興趣，但部分學生因未提前預習，對問題反應較慢，教師通過展示金屬活動性順序的初步表格，快速銜接新課內(nèi)容。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

實驗探究環(huán)節(jié)采用分組實驗與教師演示相結(jié)合的方式。實驗1：鎂、鋅、鐵、銅分別與稀鹽酸反應，學生分組操作，教師巡視指導。實驗2：鐵與硫酸銅溶液反應，教師演示并引導學生觀察沉淀顏色變化。實驗設計合理，但部分小組因器材分配延遲，實驗開始時間滯后5分鐘。教師及時調(diào)整，將演示實驗提前，確保核心現(xiàn)象的完整呈現(xiàn)。討論環(huán)節(jié)圍繞“金屬活動性順序的判斷依據(jù)”展開，教師提供表格讓學生自主排序，小組匯報時多數(shù)學生能夠結(jié)合實驗現(xiàn)象進行解釋，但個別學生混淆了反應速率與活動性強弱的因果關系，教師通過反例（如銅不反應）糾正錯誤。拓展應用環(huán)節(jié)設計金屬活動性在生活中的應用案例（如鋁制品耐腐蝕），但時間分配不足，未充分展開討論。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領學生回顧金屬化學性質(zhì)三條規(guī)律，并強調(diào)實驗安全注意事項。作業(yè)布置包括金屬活動性順序表的背誦和鐵生銹條件的探究實驗，但未分層設計，對學困生支持不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評引導學生思考，課堂提問覆蓋70%以上的學生。實驗操作時教師注重個別指導，對操作錯誤的學生及時糾正（如滴管使用方法）。學生參與度整體較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但討論環(huán)節(jié)部分學生依賴小組長發(fā)言，教師通過“隨機點名”策略提升參與均衡性。反應質(zhì)量方面，多數(shù)學生能夠用化學方程式解釋現(xiàn)象，但語言表達不夠規(guī)范，教師通過板書示范規(guī)范用語。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，實驗操作時學生興趣濃厚，但理論歸納時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師通過“知識競賽”游戲重新集中注意力。專注度整體良好，但后排學生偶爾出現(xiàn)交頭接耳情況，教師通過走動和眼神提示維持紀律。合作學習效果顯著，實驗記錄和現(xiàn)象分析時小組成員分工明確，但部分小組存在分工不均問題（如記錄員包攬所有工作），教師未及時發(fā)現(xiàn)。實驗報告展示環(huán)節(jié)，小組代表匯報時其他學生參與評價較少，教師僅要求“掌聲鼓勵”，未深入引導對比分析。

5.課堂管理

課堂紀律良好，實驗器材使用規(guī)范，未發(fā)生安全事故。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占時過長導致討論環(huán)節(jié)壓縮，教師雖嘗試加快節(jié)奏，但部分學生仍未能完成排序任務。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過多媒體計時提醒，但未設置彈性時間，對個別反應較慢的學生缺乏耐心等待。座位安排為4人小組，但實驗時器材不足，部分學生共享器材影響操作效果，教師未提供替代方案。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體播放的金屬活動性順序動畫幫助學生直觀理解規(guī)律，但部分學生反映動畫速度過快，教師未調(diào)整播放速度。實驗現(xiàn)象對比圖的應用提升了觀察效率，但未結(jié)合實時數(shù)據(jù)反饋（如酸堿指示劑顏色變化），技術支持作用有限。課后答疑環(huán)節(jié)教師使用班級群發(fā)布補充資料，但未區(qū)分不同層次需求，技術輔助的個性化指導不足。整體而言，技術手段服務于教學目標，但技術應用深度有待提升。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準要求。預期目標包括：理解金屬與氧氣、酸、鹽溶液的反應規(guī)律；掌握金屬活動性順序及其應用；培養(yǎng)實驗探究能力和安全意識。通過課堂觀察和課后問卷分析，目標達成情況如下：

知識目標基本達成。85%的學生能夠描述金屬與氧氣反應的現(xiàn)象和條件，90%的學生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷金屬活動性順序（鎂>鋅>鐵>銅）。但在金屬與鹽溶液反應的離子方程式書寫上，僅60%的學生能夠正確表達，特別是鐵與硫酸銅反應生成硫酸亞鐵和銅的離子方程式，部分學生誤寫為化學方程式。這說明教師在難點突破上仍需加強。

能力目標部分達成。實驗探究環(huán)節(jié)，80%的學生能夠獨立完成鎂、鋅與稀鹽酸的反應實驗，并記錄現(xiàn)象。但在鐵與硫酸銅反應的實驗設計中，部分學生未能控制變量（如藥品濃度、溫度），教師雖強調(diào)但未提供具體操作指導，影響了探究深度。小組討論時，70%的學生能夠參與分析，但邏輯表達能力較弱，教師引導的深度不足。

情感態(tài)度目標達成度較高。學生對實驗操作表現(xiàn)出濃厚興趣，多數(shù)學生能夠主動遵守實驗規(guī)范，體現(xiàn)了安全意識。通過金屬應用案例，部分學生表達了學習化學的實用性，但價值觀引導不夠深入，未充分挖掘金屬化學性質(zhì)對社會發(fā)展（如環(huán)保、材料科學）的啟示。

總體而言，教學目標達成基本符合預期，但知識目標的深度和技能目標的達成需進一步強化。

2.知識掌握

知識點理解方面，學生對金屬活動性順序的理解較好，能夠通過實驗現(xiàn)象解釋“越靠前越活潑”的規(guī)律。但在反應本質(zhì)的探究上存在不足，多數(shù)學生停留在現(xiàn)象描述層面，未能深入理解金屬失去電子、酸提供氫離子、鹽溶液發(fā)生離子交換的微觀機制。例如，在解釋鐵能置換銅的原因時，學生多回答“鐵比銅活潑”，教師雖補充了“Fe+2H+=Fe2++H2↑”的離子方程式，但未要求學生自主推導，導致理解浮于表面。

記憶情況方面，金屬活動性順序表的記憶效果較好，通過口訣和對比圖，90%的學生能夠默寫順序。但具體反應條件的記憶存在偏差，如部分學生混淆了鎂、鋁與水的反應條件（常溫與加熱），教師通過“對比表格”的方法進行辨析，效果較好。實驗現(xiàn)象的記憶則依賴直觀印象，缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，導致后續(xù)應用時出現(xiàn)混淆。

技能掌握方面，實驗操作技能整體良好，學生能夠正確使用酒精燈、試管、滴管等器材，但部分學生在控制反應速率（如滴加酸的速度）上存在困難，影響了現(xiàn)象觀察的準確性?；瘜W用語的應用能力較弱，實驗報告中的化學方程式書寫錯誤率較高，特別是配平環(huán)節(jié)，鐵與硫酸銅反應的方程式常出現(xiàn)“Fe+CuSO4=Cu+FeSO4”的錯誤。教師雖在板書時示范配平方法，但未進行分層練習，導致學困生掌握緩慢。

總體來看，學生能夠掌握金屬化學性質(zhì)的基本知識，但知識深度和技能熟練度有待提升，需要增加針對性練習和反饋。

3.情感態(tài)度價值觀

學習興趣方面，實驗探究環(huán)節(jié)顯著提升了學生的學習興趣，部分學生主動提問“銅為什么不變色？”，體現(xiàn)了探究欲望。但理論歸納時興趣下降，教師可通過“知識競賽”等方式維持興趣，但未設計更具挑戰(zhàn)性的任務，限制了高階興趣的培養(yǎng)。

科學探究態(tài)度方面，多數(shù)學生在實驗中表現(xiàn)出嚴謹性，如觀察現(xiàn)象時認真記錄，操作時遵守規(guī)范。但部分學生存在“唯結(jié)果論”傾向，如實驗不成功時急于求助教師，而非先分析原因，教師雖強調(diào)“失敗是成功之母”，但未提供具體分析指導。合作學習時，小組分工和交流意識較好，但存在“精英主義”現(xiàn)象，組長壟斷發(fā)言，教師未有效干預。

科學價值觀方面，金屬應用案例引發(fā)了部分學生對化學與生活的聯(lián)系的關注，但教師未進一步拓展至環(huán)保（如金屬腐蝕與防護）、資源（如稀有金屬的開發(fā)）等社會議題，價值觀引導的深度不足。實驗中強調(diào)安全意識，但未結(jié)合金屬化學性質(zhì)的危險性（如鈉與水反應），價值觀的全面性有待加強。

總體而言，課堂促進了學生的科學興趣和探究態(tài)度，但在科學價值觀的全面性和深度引導上存在不足，需要教師結(jié)合學科特點，加強與社會發(fā)展和人類文明的聯(lián)系。

綜合評價，本節(jié)課教學目標基本達成，學生在知識掌握和技能應用上達到預期水平，但在知識深度、技能熟練度和價值觀引導上仍有提升空間。建議教師后續(xù)增加分層練習，強化難點突破；豐富探究形式，提升高階興趣；深化價值觀引導，體現(xiàn)學科育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，符合九年級學生的認知規(guī)律，能夠圍繞金屬化學性質(zhì)的核心知識展開教學。最突出的優(yōu)點是實驗探究環(huán)節(jié)的設計與實施，教師通過分組實驗和教師演示相結(jié)合的方式，讓學生直觀體驗金屬活動性的差異，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了實驗操作和觀察分析能力。實驗準備充分，現(xiàn)象明顯，為后續(xù)規(guī)律總結(jié)奠定了堅實基礎。此外，教師能夠結(jié)合生活實例導入新課，聯(lián)系金屬應用，體現(xiàn)了化學與生活的緊密聯(lián)系，有助于提升學生的學習動機。

在教學方法上，教師采用了講授、實驗、討論等多種教學方法，組合運用較為合理。講授環(huán)節(jié)簡潔明了，能夠抓住重點；實驗環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的動手能力；討論環(huán)節(jié)引導學生思考，但深度和廣度仍有提升空間。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時間分配基本合理，但個別環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制有待優(yōu)化。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的化學教學實踐，特別是在實驗探究和興趣激發(fā)方面表現(xiàn)突出，為后續(xù)教學提供了有益的參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）強化知識深度與技能訓練。目前學生對金屬化學性質(zhì)的理解多停留在現(xiàn)象描述層面，對反應本質(zhì)和離子方程式的掌握不夠深入。建議教師在后續(xù)教學中增加知識深度講解，特別是離子反應的原理，可以通過動畫模擬、模型構(gòu)建等方式幫助學生理解微觀機制。在技能訓練上，增加分層練習，針對離子方程式書寫困難的學生，設計專項配平練習和辨析題，強化基礎訓練。實驗環(huán)節(jié)可以增加控制變量設計的專項訓練，引導學生深入探究。

（2）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設計與實施。本次討論環(huán)節(jié)存在部分學生參與度不高、小組分工不均的問題。建議教師提前明確討論任務和評價標準，采用“問題驅(qū)動”的方式引導學生深入思考，如“為什么鐵能與硫酸銅反應而銅不能？從原子結(jié)構(gòu)角度解釋”?？梢圆捎谩八季S導圖”等方式引導學生系統(tǒng)化表達，教師巡視時重點關注參與度低的小組，及時介入指導。此外，可以嘗試“辯論賽”等形式，激發(fā)學生表達的積極性。

（3）加強價值觀的全面引導。本次教學在科學價值觀引導上存在不足，未充分挖掘金屬化學性質(zhì)與社會發(fā)展的聯(lián)系。建議教師結(jié)合金屬腐蝕與防護、金屬資源的合理利用、新能源開發(fā)（如鋰電池）等社會議題，拓展學生的視野?？梢栽谡n堂結(jié)尾設置“化學與可持續(xù)發(fā)展”的思考題，引導學生關注化學對社會進步的貢獻，體現(xiàn)學科的育人功能。

（4）優(yōu)化課堂節(jié)奏與時間管理。本次教學存在實驗環(huán)節(jié)時間過長、理論歸納時間壓縮的問題。建議教師在教學設計中預留彈性時間，針對可能出現(xiàn)的意外情況（如實驗器材準備延遲）制定備用方案?？梢圆捎谩皩嶒灐〗Y(jié)—應用”的遞進式教學結(jié)構(gòu)，每個環(huán)節(jié)明確時間節(jié)點，教師通過計時器提醒，確保教學按計劃推進。對于個別反應較慢的學生，可以采用課后輔導或小組互助的方式補充。

（5）提升現(xiàn)代教育技術的應用深度。本次教學多媒體技術的應用較為基礎，主要體現(xiàn)在動畫展示和圖片呈現(xiàn)上。建議教師探索更多技術手段，如虛擬實驗、數(shù)據(jù)采集與分析等，提升技術對教學的支撐作用。例如，可以采用傳感器采集金屬與酸反應的pH變化，讓學生直觀感受反應進程；利用在線平臺進行實驗數(shù)據(jù)對比和分析，提升數(shù)據(jù)處理的科學性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學改進的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后進行二次聽課，重點關注教師對建議措施的落實情況，特別是知識深度講解、討論環(huán)節(jié)優(yōu)化和價值觀引導的改進。通過對比觀察，評估教學效果的提升程度。

（2）提供專業(yè)指導。組織教研組集體備課，圍繞金屬化學性質(zhì)的難點突破（如離子方程式書寫）進行專題研討，分享教學資源和方法。邀請經(jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，幫助教師提升教學設計能力。

（3）開展教學反思交流。鼓