初一語文七年級上冊《誡子書》第二課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教的初一語文《誡子書》第二課時。本課時圍繞諸葛亮對子侄的勸勉展開，重點分析文章的哲理內(nèi)涵和語言特色，引導(dǎo)學(xué)生理解“靜”與“躁”的辯證關(guān)系，并學(xué)習(xí)運用駢散結(jié)合的語言風(fēng)格。

聽課人李老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長，本次聽課旨在研究如何在文言文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解文意—品析哲理—賞析語言”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認知特點。教材處理得當，不僅梳理了重點字詞，還補充了諸葛亮生平背景，幫助學(xué)生理解寫作動機。教具以多媒體課件為主，展示了文章原文、譯文和重點段落標注，教態(tài)自然，板書簡潔明了，重點詞句如“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”已提前呈現(xiàn)，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

**開始階段**：導(dǎo)入通過對比現(xiàn)代勵志名言與《誡子書》內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考“諸葛亮為何反復(fù)強調(diào)‘靜’”，以設(shè)問方式激發(fā)興趣，效果較好，約3分鐘進入主題。

**展開階段**：采用“小組研讀—教師點撥”相結(jié)合的方式。首先，教師將學(xué)生分為四人小組，要求結(jié)合注釋翻譯前四段，并討論“躁”的表現(xiàn)形式，小組合作約10分鐘，多數(shù)學(xué)生能完成字面翻譯，但對“慢”與“險”的深層含義理解不足。教師隨即播放音頻朗讀，并逐句講解“慢”指懈怠，“險”指危險，通過舉例（如三國時期馬謖失街亭）強化理解，課堂氣氛活躍。隨后進入哲理探討環(huán)節(jié)，教師提問“淡泊與寧靜如何影響人生”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，部分學(xué)生能聯(lián)系學(xué)習(xí)壓力談體會，但深度不足。教師總結(jié)時引用朱熹《觀書有感》“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，拓展延伸，但時間控制略顯倉促。

**結(jié)束階段**：布置作業(yè)分為基礎(chǔ)和拓展兩個層次?；A(chǔ)題為背誦全文并默寫“靜躁”對比句，拓展題為以“靜”為主題寫現(xiàn)代文片段，體現(xiàn)文言文對現(xiàn)實生活的啟示。作業(yè)布置后留出2分鐘整理筆記，但部分學(xué)生開始討論下節(jié)課內(nèi)容，課堂收尾效果一般。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問涵蓋全體學(xué)生，約60%的學(xué)生能主動回答問題?；恿咙c在于教師采用“追問式”引導(dǎo)，如“你如何理解‘非淡泊’中的‘淡泊’？”促使學(xué)生從“淡泊名利”向“內(nèi)心純粹”深化。但小組討論時存在個別學(xué)生“搭話”現(xiàn)象，教師雖及時提醒但未點名批評，影響討論效率。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂整體專注度良好，約80%學(xué)生跟隨教師節(jié)奏，尤其在賞析語言環(huán)節(jié)，教師展示駢句對仗示例（如“非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠”），學(xué)生紛紛在筆記本上模仿寫法。合作學(xué)習(xí)方面，小組長表現(xiàn)突出，但部分學(xué)生存在“旁觀”現(xiàn)象，尤其在翻譯環(huán)節(jié)，依賴小組長完成記錄。教師注意到這一情況后，臨時調(diào)整策略，要求每個成員負責(zé)1-2句翻譯輪流展示，效果有所改善。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生基本能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和“停頓”技巧控制節(jié)奏。時間分配上，前半段討論環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致哲理分析環(huán)節(jié)壓縮，但教師靈活調(diào)整，用多媒體快進展示拓展資料彌補，總體時間把控尚可。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效支持了教學(xué)，特別是“原文—譯文—注釋”分層呈現(xiàn)的設(shè)計，降低理解難度。音頻朗讀幫助學(xué)生把握語調(diào)，但視頻資源使用較少，如補充諸葛亮晚年生活的紀錄片片段，可能更直觀展現(xiàn)“靜”的內(nèi)涵。技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容匹配度較高，但未充分利用互動功能（如課堂投票）檢驗學(xué)生掌握情況。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時教學(xué)目標明確，符合七年級上冊語文課程標準對文言文教學(xué)的要求。目標設(shè)定包含三個維度：理解文意、品析哲理、賞析語言，且與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，目標達成度整體良好。在“理解文意”層面，85%的學(xué)生能夠準確翻譯重點句子，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，但對“慢”“險”等詞語的深層含義仍需鞏固。在“品析哲理”層面，目標設(shè)定為理解“靜”與“躁”的辯證關(guān)系，并通過聯(lián)系實際進行思考，約70%的學(xué)生能說出“躁”的表現(xiàn)（如急躁、沖動），但能結(jié)合自身分析“淡泊寧靜”必要性的人數(shù)不足50%，表明哲理內(nèi)化程度有待提高。在“賞析語言”層面，目標要求掌握駢散結(jié)合的特點，學(xué)生能識別對仗句式，但仿寫練習(xí)參與度不高，僅約40%學(xué)生嘗試模仿，說明語言運用能力培養(yǎng)需加強?？傮w而言，教學(xué)目標基本適切，但對學(xué)生的思辨和運用能力要求可適當提升。

2.知識掌握

**知識理解方面**：學(xué)生對《誡子書》的背景知識（如諸葛亮生平、寫作目的）掌握較好，教師通過補充資料幫助學(xué)生建立歷史聯(lián)系。重點字詞如“誡”“修身”“終日”等，通過小組討論和教師點撥，學(xué)生基本能脫離注釋理解文意。但存在知識碎片化問題，部分學(xué)生能翻譯單句，卻無法串聯(lián)段落邏輯，如第四段“年與時馳，意與日去”與全文“靜躁”主旨的關(guān)聯(lián)，課堂提問時僅有少數(shù)學(xué)生能說明。這反映出教師對文言文整體性教學(xué)的設(shè)計可進一步優(yōu)化。

**技能掌握方面**：翻譯技能方面，學(xué)生能借助工具書完成字面翻譯，但缺乏對特殊句式（如判斷句“非淡泊無以明志”）的敏感度，教師雖講解但未安排專項練習(xí)。背誦技能效果顯著，大部分學(xué)生能默寫名句，但記憶停留在機械層面，未能結(jié)合語境理解其哲理。寫作技能方面，仿寫環(huán)節(jié)因時間限制未充分展開，僅展示個別學(xué)生成果，無法全面評估。文言文閱讀方法方面，教師強調(diào)“結(jié)合注釋—聯(lián)系上下文”的步驟，但學(xué)生實際應(yīng)用能力較弱，如討論“慢”的內(nèi)涵時，仍依賴教師解釋，自主探究能力不足。

3.情感態(tài)度價值觀

**文化認同方面**：通過對比古今勵志觀點，部分學(xué)生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣，如男生對“靜以修身”與籃球訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)發(fā)表看法，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的結(jié)合點。但整體參與度不均衡，女生發(fā)言更積極，說明教師需關(guān)注不同性別學(xué)生的情感需求。

**學(xué)習(xí)態(tài)度方面**：課堂整體氛圍積極，學(xué)生能主動參與討論，但存在“淺層參與”現(xiàn)象，如小組討論時多停留在翻譯層面，少數(shù)學(xué)生“搭話”反映其注意力分散。教師通過朗讀和拓展資料激發(fā)興趣，但未能有效轉(zhuǎn)化所有學(xué)生的注意力，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注不足。

**價值觀引導(dǎo)方面**：教師通過“諸葛亮對后代的期望”引出“家庭教育與個人成長”話題，部分學(xué)生能聯(lián)系父母教育方式談體會，但深度有限。如提問“我們?nèi)绾污`行‘靜’？”時，學(xué)生多回答“多讀書”，較少思考“靜”的內(nèi)在修養(yǎng)意義。這表明價值觀滲透需更隱蔽、更貼近學(xué)生認知，避免說教化。

**全面發(fā)展方面**：課堂兼顧了知識傳授和思維訓(xùn)練，但實踐能力培養(yǎng)不足。如仿寫環(huán)節(jié)被壓縮，文言文閱讀方法的訓(xùn)練停留在理論層面，未能通過實際操作強化。此外，合作學(xué)習(xí)中“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象明顯，教師雖調(diào)整策略，但未能完全解決資源分配不均問題，說明需進一步設(shè)計差異化合作任務(wù)。

總體評價：本課時教學(xué)目標基本達成，學(xué)生在知識理解和背誦方面表現(xiàn)較好，但在哲理探究和語言運用能力培養(yǎng)上存在短板。情感態(tài)度方面，文化認同感有所提升，但價值觀引導(dǎo)需更自然、更深入。建議后續(xù)教學(xué)加強文言文閱讀方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，設(shè)計更多實踐性任務(wù)，并關(guān)注個體差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了教師對《誡子書》第二課時的深入設(shè)計。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，能夠圍繞“理解文意—品析哲理—賞析語言”展開，符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律。教師的教學(xué)準備充分，多媒體課件運用得當，特別是對重點字詞和駢散結(jié)合語言特色的呈現(xiàn)，為學(xué)生理解文本提供了有效支架。課堂互動設(shè)計合理，通過小組研讀、教師點撥和啟發(fā)式提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，如引用朱熹詩句和引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)壓力，體現(xiàn)了學(xué)科育人價值。課堂管理有序，紀律良好，時間分配基本合理，能夠應(yīng)對突發(fā)狀況（如討論環(huán)節(jié)超時）?？傮w而言，這是一節(jié)較為成熟的文言文教學(xué)課，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)調(diào)控能力。

2.改進建議

**針對目標達成度不足的問題**：

***深化哲理探究**：在“靜躁”辯證關(guān)系分析上，可增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取《論語》“吾日三省吾身”或現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于情緒管理的短文，通過對比強化“靜”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從“行為層面”深入到“心理層面”思考。建議設(shè)計階梯式問題鏈，如“諸葛亮為何反復(fù)強調(diào)‘慢’和‘險’？它們?nèi)绾斡绊懭松x擇？”、“結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)劇辍谋憩F(xiàn)及后果”，通過追問推動學(xué)生深度思考。

***強化語言運用**：仿寫環(huán)節(jié)需更系統(tǒng)化，可提供更具體的范例（如“非勤奮無以成才，非堅持無以成功”），并要求學(xué)生仿寫時注意句式變換（如正反句、對偶句），課后布置“用駢散結(jié)合形式寫一段學(xué)習(xí)心得”，并與原文對比分析，鞏固語言特色。

**針對知識掌握碎片化的問題**：

***加強整體性教學(xué)**：在翻譯環(huán)節(jié)，可設(shè)計“段落主旨概括—關(guān)鍵句翻譯—全文邏輯梳理”的流程，如第四段“年與時馳，意與日去”后，引導(dǎo)學(xué)生思考其與全文“靜躁”主旨的因果聯(lián)系，避免知識割裂。建議教師補充“思維導(dǎo)圖”工具，課前展示《誡子書》結(jié)構(gòu)圖，課后要求學(xué)生繪制個人理解圖，可視化學(xué)習(xí)過程。

***專項技能訓(xùn)練**：針對特殊句式（如判斷句、省略句），可開設(shè)“文言文句式擂臺”微活動，選取課內(nèi)外短句進行翻譯比賽，增強趣味性和針對性。背誦環(huán)節(jié)可結(jié)合“情境記憶法”，如用“諸葛亮畫像—茅廬—誡子場景”串聯(lián)名句，提升記憶效果。

**針對情感態(tài)度引導(dǎo)自然化的問題**：

***創(chuàng)設(shè)真實情境**：價值觀滲透可設(shè)計“假如你是諸葛亮，你會如何勸導(dǎo)沉迷游戲的侄子？”的辯論或情景劇，讓學(xué)生在角色扮演中體會“靜”的必要性。建議課前收集學(xué)生面臨的現(xiàn)實困境（如考試焦慮、社交壓力），課堂上以此為基礎(chǔ)展開討論，使哲理更具針對性。

***關(guān)注個體差異**：合作學(xué)習(xí)時，可采用“優(yōu)生帶動+教師指導(dǎo)”模式，如要求每組分配“翻譯員”“哲理分析員”“語言賞析員”，并設(shè)置小組互評機制，確保每個學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可提供“翻譯模板”和“哲理關(guān)鍵詞”，降低參與門檻。

**針對教學(xué)技術(shù)優(yōu)化的建議**：

***豐富技術(shù)手段**：引入“課堂互動平臺”（如Kahoot！或雨課堂），通過投票、搶答等形式檢驗即時理解，如“‘靜’對人生最重要的作用是？”設(shè)置多個選項，直觀統(tǒng)計學(xué)生認知差異。同時補充短視頻資料（如諸葛亮晚年畫像與《誡子書》內(nèi)容的關(guān)聯(lián)），增強感性認識。

***技術(shù)支持語言學(xué)習(xí)**：利用“AI文言文翻譯”工具，對比機器翻譯與人工翻譯的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生思考“文言語境的獨特性”，深化語言審美能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察改進建議的落實情況。可聚焦以下方面：

***哲理探究深度**：通過課堂提問和作業(yè)分析，評估學(xué)生對“靜躁”辯證關(guān)系的理解是否由淺入深。

***語言運用能力**：檢查仿寫作業(yè)的質(zhì)量，并觀察學(xué)生是否能在其他課文（如《論語》選讀）中自覺運用駢散結(jié)合的技巧。

***情感態(tài)度引導(dǎo)**：記錄學(xué)生參與價值觀討論的積極性，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)言情況。

**教師成長支持措施**：

***專業(yè)閱讀**：推薦《文言文教學(xué)策略研究