部編版初二八年級上冊語文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為初二（5）班，教學(xué)主題為部編版八年級上冊語文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力和文本解讀能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課內(nèi)容圍繞諾貝爾獎的誕生背景、評選過程及其歷史意義展開，重點引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀新聞特寫，把握關(guān)鍵信息，理解新聞?wù)Z言的客觀性和準(zhǔn)確性，同時培養(yǎng)學(xué)生對國際時事的關(guān)注和批判性思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、新課講授、互動討論和總結(jié)作業(yè)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書和多媒體課件，多媒體資源選取了諾貝爾獎官方網(wǎng)站的相關(guān)圖片和視頻片段，為課堂提供了直觀的輔助材料。教具和多媒體資源的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效幫助學(xué)生理解新聞背景和歷史意義。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以諾貝爾的生平事跡為切入點，通過展示諾貝爾的照片和簡介，引出諾貝爾獎的設(shè)立背景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為生動，但時間略長，占用了約5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促。學(xué)生通過教師的問題“諾貝爾為何設(shè)立諾貝爾獎？”初步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生對諾貝爾生平了解有限，影響了課堂的互動效果。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實驗等）

教學(xué)過程中，教師主要采用了講授法和討論法相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理了新聞文本的關(guān)鍵信息，如諾貝爾獎的評選標(biāo)準(zhǔn)、首屆獲獎?wù)叩纳矸莸?，并注重引?dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z言的客觀性。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了兩個核心問題：“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義是什么？”“新聞特寫與一般新聞報道有何區(qū)別？”學(xué)生分組討論后進(jìn)行了匯報，部分小組表現(xiàn)出較強的分析能力，但整體討論深度不足，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。實驗環(huán)節(jié)在本課中未體現(xiàn)，可能因課時限制或教學(xué)設(shè)計調(diào)整。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過總結(jié)性發(fā)言，歸納了本課的重點內(nèi)容，包括諾貝爾獎的設(shè)立目的、評選過程及其歷史影響，并布置了作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于諾貝爾獎的讀后感。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分強化學(xué)生的知識體系構(gòu)建。作業(yè)布置較為合理，但缺乏具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和引導(dǎo)，基本保證了每位學(xué)生都有發(fā)言機會。但交流質(zhì)量方面，教師的問題多為基礎(chǔ)性問題，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。部分學(xué)生表現(xiàn)出較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅在教師提問時才參與討論。師生互動中，教師未能充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)困生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在教師展示諾貝爾獎相關(guān)視頻時，課堂氣氛較為活躍。但專注度方面存在明顯差異，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能因?qū)χZ貝爾獎歷史意義理解不足而失去興趣。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時學(xué)生能夠積極分享觀點，但合作效率受限于時間限制。部分小組在匯報時表現(xiàn)出較強的組織能力，而另一些小組則顯得較為混亂。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒，有效維持了課堂秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師的教學(xué)語速較快，部分學(xué)生難以消化信息。但教師通過板書和多媒體展示，幫助學(xué)生梳理了關(guān)鍵信息，一定程度上彌補了節(jié)奏過快的問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示了諾貝爾獎的圖片和視頻，增強了教學(xué)的直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻的播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但技術(shù)使用過程中存在一些問題，如部分圖片分辨率較低，影響了展示效果。此外，教師對技術(shù)的依賴度較高，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)缺乏師生間的深度交流。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞部編版八年級上冊語文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課，設(shè)定了知識、能力和情感三個維度的目標(biāo)。知識目標(biāo)包括理解新聞特寫的基本特征，掌握首屆諾貝爾獎頒發(fā)的時間、人物、事件及其歷史背景；能力目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力、文本解讀能力和初步的批判性思維能力，要求學(xué)生能夠從新聞文本中提取關(guān)鍵信息，并分析其意義；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際時事，培養(yǎng)學(xué)生對和平、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的尊重與熱愛，樹立正確的人生觀和價值觀。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期。

在知識目標(biāo)方面，教師通過系統(tǒng)梳理新聞文本，引導(dǎo)學(xué)生把握了首屆諾貝爾獎頒發(fā)的基本信息，如諾貝爾的生平、諾貝爾獎的設(shè)立目的、評選過程等，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地復(fù)述這些知識點。但在對新聞特寫特征的把握上，部分學(xué)生理解較為模糊，未能完全區(qū)分新聞特寫與一般新聞報道的區(qū)別。這可能由于教師在這一環(huán)節(jié)的講解不夠深入，或?qū)W生缺乏相關(guān)閱讀經(jīng)驗所致。

能力目標(biāo)的達(dá)成度相對較好。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選和文本解讀，學(xué)生能夠從新聞中提取關(guān)鍵信息，并嘗試分析其歷史意義。例如，在討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”時，部分學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時的國際背景進(jìn)行分析，展現(xiàn)出一定的思辨能力。然而，整體來看，學(xué)生的批判性思維能力仍有待提升，多數(shù)學(xué)生的分析停留在表面層次，缺乏對更深層次問題的挖掘。此外，實驗環(huán)節(jié)的缺失可能影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成度則較為復(fù)雜。教師通過展示諾貝爾的生平事跡和諾貝爾獎的設(shè)立背景，確實在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對諾貝爾及其成就的敬仰之情，以及對和平、科學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注。但在課堂互動中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能充分體會諾貝爾精神的時代意義。這可能由于教師未能有效將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，或?qū)W生的個人經(jīng)歷和認(rèn)知水平限制了其情感共鳴。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但在知識目標(biāo)的深度和技能目標(biāo)的廣度上仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強對重點知識的講解，并豐富教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，能夠掌握首屆諾貝爾獎頒發(fā)的基本信息，如諾貝爾的生平、諾貝爾獎的設(shè)立目的、評選過程等。在課堂講授環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，記錄關(guān)鍵信息，并在后續(xù)的討論和匯報中運用這些知識點。例如，在討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”時，多數(shù)學(xué)生能夠引用新聞中的相關(guān)語句，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析。這表明學(xué)生對新聞文本的基本信息掌握較為牢固。

然而，在知識點的深入理解和記憶方面，部分學(xué)生表現(xiàn)出了不足。例如，在討論新聞特寫與一般新聞報道的區(qū)別時，部分學(xué)生能夠說出一些表面的特征，如新聞特寫更注重細(xì)節(jié)描寫，但未能結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。這可能由于教師在這一環(huán)節(jié)的講解不夠深入，或?qū)W生缺乏相關(guān)的閱讀經(jīng)驗所致。此外，部分學(xué)生在匯報時能夠引用新聞中的關(guān)鍵信息，但在回答教師追問時，卻難以進(jìn)一步解釋其意義，表明學(xué)生對知識的理解停留在表面層次，缺乏深度加工。

在技能的掌握程度方面，學(xué)生的信息篩選能力和文本解讀能力得到了一定程度的提升。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從新聞文本中提取關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地找出新聞的導(dǎo)語、主體和結(jié)語，并總結(jié)出核心觀點。例如，在討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”時，學(xué)生能夠找出新聞中關(guān)于諾貝爾獎設(shè)立目的、評選標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵信息，并嘗試分析其意義。這表明學(xué)生初步掌握了信息篩選和文本解讀的方法。

然而，在批判性思維能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生的表現(xiàn)則較為有限。多數(shù)學(xué)生在討論時能夠引用新聞中的信息，但未能提出自己的觀點或質(zhì)疑，缺乏對更深層次問題的挖掘。這可能由于教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，或?qū)W生的認(rèn)知水平限制了其思維深度。此外，實驗環(huán)節(jié)的缺失可能影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如，如果教師能夠設(shè)計一些與新聞寫作相關(guān)的實踐活動，如讓學(xué)生嘗試撰寫一篇關(guān)于諾貝爾獎的新聞報道，可能有助于提升學(xué)生的實踐能力。

總體而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但在知識點的深入理解和技能的掌握程度方面仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強對重點知識的講解，并豐富教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果較為顯著，教師通過展示諾貝爾的生平事跡和諾貝爾獎的設(shè)立背景，確實在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對諾貝爾及其成就的敬仰之情，以及對和平、科學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示諾貝爾的照片和簡介，引導(dǎo)學(xué)生了解諾貝爾的生平和成就，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，并能夠主動分享自己對諾貝爾的了解。這表明教師成功地激發(fā)了學(xué)生對諾貝爾的敬仰之情。

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考諾貝爾獎的歷史意義，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時的國際背景進(jìn)行分析，并表達(dá)自己對和平、科學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注。例如，在討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”時，部分學(xué)生能夠說出諾貝爾獎對于推動人類和平、促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要意義，并表達(dá)自己希望未來能夠獲得諾貝爾獎的愿望。這表明教師成功地引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀。

然而，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，仍存在一些問題。部分學(xué)生表現(xiàn)出較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能充分體會諾貝爾精神的時代意義。這可能由于教師未能有效將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，或?qū)W生的個人經(jīng)歷和認(rèn)知水平限制了其情感共鳴。例如，在討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”時，部分學(xué)生能夠說出一些表面的觀點，如諾貝爾獎是榮譽，但未能結(jié)合自身實際進(jìn)行思考，未能體會諾貝爾精神的時代意義。這表明教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并關(guān)注學(xué)生的個體差異，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自身實際相結(jié)合，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的學(xué)習(xí)和生活中踐行諾貝爾精神，如何為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。通過這樣的引導(dǎo)，可能有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果較為顯著，但仍存在一些問題。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并關(guān)注學(xué)生的個體差異，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞部編版八年級上冊語文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并實施了一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出較為扎實的教學(xué)基本功和一定的課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的運用，有效增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠清晰地講解知識點，并注重引導(dǎo)學(xué)生把握新聞特寫的基本特征。課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計也較為合理，通過提問和討論，基本保證了學(xué)生的參與度。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)時間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)時間緊張，影響了教學(xué)效果的深度和廣度。其次，教學(xué)方法的運用較為單一，主要以講授法和討論法為主，缺乏多樣化的教學(xué)活動，如小組合作探究、角色扮演等，可能限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠，未能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)困生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)略顯不足，教師未能有效將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，或?qū)W生的個人經(jīng)歷和認(rèn)知水平限制了其情感共鳴。

2.改進(jìn)建議

針對上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)時間分配。教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間進(jìn)行，避免某一環(huán)節(jié)占用過多時間而影響其他環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以簡化諾貝爾的生平介紹，直接從諾貝爾獎的設(shè)立背景入手，以節(jié)省時間。同時，教師可以適當(dāng)延長小組討論的時間，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行深入思考和交流。

（2）豐富教學(xué)方法，增加多樣化的教學(xué)活動。教師可以嘗試引入小組合作探究、角色扮演等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生分組討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”，并選派代表進(jìn)行匯報，以提升學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以設(shè)計一些角色扮演活動，讓學(xué)生扮演諾貝爾、諾貝爾獎評選委員會成員等角色，以加深學(xué)生對諾貝爾獎設(shè)立過程的理解。

（3）關(guān)注學(xué)生個體差異，實施差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)困生，教師可以提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如找出新聞中的關(guān)鍵信息，并簡單復(fù)述；對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析諾貝爾獎的歷史意義，并聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行思考。通過差異化教學(xué)，可以幫助不同層次的學(xué)生都得到提升。

（4）加強情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。例如，在討論“首屆諾貝爾獎頒發(fā)的歷史意義”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的學(xué)習(xí)和生活中踐行諾貝爾精神，如何為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。此外，教師還可以結(jié)合時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際時事，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

（5）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師可以參加一些教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)