人教部編版七年級語文上冊《13植樹的牧羊人》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教人教部編版七年級語文上冊《13植樹的牧羊人》公開課。本課時圍繞“環(huán)保與奉獻(xiàn)精神”主題展開，旨在通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培養(yǎng)閱讀能力和環(huán)保意識。聽課人李明，教研組長，本次聽課旨在觀摩新課標(biāo)下語文課堂的教學(xué)實踐，探討如何提升學(xué)生的文本解讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“文本解讀—情感體驗—主題升華”三個環(huán)節(jié)設(shè)計，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件包含文本插圖、環(huán)保視頻等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。教具方面，教師準(zhǔn)備了植樹相關(guān)的圖片卡片，用于課堂互動環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放一段環(huán)保宣傳片后提問“誰愿意像牧羊人一樣改變環(huán)境”，通過對比引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時糾正并調(diào)整方向。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，通過問題鏈“牧羊人做了什么？為什么這樣做？”引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“牧羊人的行為對環(huán)境的影響”展開辯論，但時間分配不足，導(dǎo)致部分小組未能充分展示觀點。技術(shù)輔助方面，教師利用電子白板展示關(guān)鍵段落，但標(biāo)注過于密集，影響學(xué)生自主閱讀。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以學(xué)生朗讀全文收尾，教師補(bǔ)充環(huán)保名言升華主題。作業(yè)布置設(shè)計合理，要求學(xué)生寫一篇“假如我是牧羊人”的續(xù)寫，但未說明字?jǐn)?shù)要求，可能造成作業(yè)量差異。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“你為什么感動？”等開放性問題鼓勵學(xué)生表達(dá)。但互動質(zhì)量存在分層現(xiàn)象，活躍學(xué)生發(fā)言占多數(shù)，后排及性格內(nèi)向?qū)W生參與較少。教師嘗試用“點名回答”方式帶動沉默學(xué)生，效果有限。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組合作成果的點評過于簡略，未能充分挖掘?qū)W生思維亮點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在環(huán)保話題討論時，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)情感共鳴。專注度方面，前二十分鐘表現(xiàn)突出，但多媒體展示過多后，約30%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分學(xué)生存在“搭便車”行為，教師未及時干預(yù)。課堂筆記記錄較完整，但缺乏個性化批注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神提示”和“手勢調(diào)控”維持秩序。時間分配存在明顯問題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時5分鐘，討論環(huán)節(jié)縮短為10分鐘。節(jié)奏控制方面，前半段講解過細(xì)，后半段倉促推進(jìn)，導(dǎo)致“情感升華”環(huán)節(jié)流于形式。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較規(guī)范，但存在過度依賴現(xiàn)象。電子白板用于重點段落分析時效果顯著，但視頻播放時長過長，擠占了文本研讀時間。圖片卡片互動環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，但操作不夠流暢，部分學(xué)生因搶奪卡片引發(fā)小混亂。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但未能有效促進(jìn)深度思考。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要目標(biāo)包括：理解文章內(nèi)容，分析牧羊人的人物形象，體會奉獻(xiàn)精神，并初步建立環(huán)保意識。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠圍繞核心目標(biāo)參與學(xué)習(xí)。在文本解讀方面，約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述牧羊人的主要行為（如清理土地、種植樹木），但對深層含義（如“沉默”的力量）的理解深度不足，僅少數(shù)學(xué)生在討論中提出“牧羊人的堅持是長期主義”等見解。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，環(huán)保宣傳片和教師引導(dǎo)有效觸動了學(xué)生的情感共鳴，課堂末尾的朗讀環(huán)節(jié)也顯示出學(xué)生已初步認(rèn)同牧羊人的精神價值。然而，目標(biāo)適切性存在個別偏差：部分學(xué)生提出“牧羊人是否過于固執(zhí)”的質(zhì)疑，反映出對價值觀多元性的引導(dǎo)不足?？傮w而言，核心目標(biāo)達(dá)成較好，但部分學(xué)生的高階思維目標(biāo)尚未完全實現(xiàn)。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：基礎(chǔ)知識點掌握較為扎實。教師通過結(jié)構(gòu)圖示法幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，85%的學(xué)生能正確劃分段落并概括大意。在重點詞句理解上，教師設(shè)計的“填空練習(xí)”覆蓋了“執(zhí)著”“荒涼”“蔥郁”等核心詞匯，學(xué)生作答正確率達(dá)90%。但概念遷移能力較弱，當(dāng)被要求用“奉獻(xiàn)”造句時，僅40%學(xué)生能結(jié)合文本情境生成句子。知識記憶方面，課后抽查顯示，80%學(xué)生能回憶起“牧羊人十年如一日植樹”的關(guān)鍵情節(jié)，但具體細(xì)節(jié)（如“最初的樹苗存活率極低”）遺忘率較高。

（2）技能掌握方面：閱讀技能培養(yǎng)體現(xiàn)于“批注法”的指導(dǎo)。教師示范批注了“‘他就像一個沉默的巨人’”等句，但學(xué)生自主批注時存在同質(zhì)化現(xiàn)象，多數(shù)只關(guān)注環(huán)境描寫，對人物心理的分析較少。討論技能方面，小組辯論環(huán)節(jié)提升了口語表達(dá)能力，但傾聽能力訓(xùn)練不足，常有學(xué)生打斷他人發(fā)言。寫作技能的延伸較弱，續(xù)寫作業(yè)雖能模仿人物行為，但缺乏創(chuàng)新性。課堂筆記中，約60%學(xué)生記錄了教師總結(jié)的段落大意，但個性化思考的記錄不足5%。技能掌握呈現(xiàn)“點狀優(yōu)秀、線狀不足”的特點，即單個知識點掌握較好，但技能間的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）環(huán)保意識培養(yǎng)方面：課堂具有顯著的德育滲透效果。通過對比牧羊人前后環(huán)境的變化，90%的學(xué)生能說出“保護(hù)環(huán)境需要長期努力”的觀點。作業(yè)設(shè)計中“假如我是牧羊人”的續(xù)寫，反映出學(xué)生已將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為行動意愿，部分學(xué)生提出“在學(xué)校發(fā)起植樹活動”等具體計劃。但價值觀引導(dǎo)存在泛化傾向，當(dāng)討論“牧羊人是否值得”時，有學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度（如“十年未牧羊是否損失收入”）提出質(zhì)疑，教師雖正面回應(yīng)但未能深入探討價值沖突。

（2）人文素養(yǎng)提升方面：對人物形象的分析促進(jìn)了審美體驗。學(xué)生普遍認(rèn)為牧羊人“平凡而偉大”，但對其“孤獨”“不被理解”的內(nèi)心世界關(guān)注較少。課堂朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“樹苗茁壯成長”的段落表現(xiàn)出較大熱情，但對“牧羊人默默勞作”的句子情感把握不足。合作學(xué)習(xí)中，小組共創(chuàng)的環(huán)保海報內(nèi)容豐富，但缺乏對牧羊人精神深度的挖掘。價值觀的全面發(fā)展體現(xiàn)不足，如社會責(zé)任感培養(yǎng)僅停留在口頭表達(dá)，未設(shè)計實踐性任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面：課堂參與積極性高，尤其在環(huán)保話題討論時，學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的主體意識。但深度探究的主動性不足，多數(shù)學(xué)生滿足于教師預(yù)設(shè)的問題答案。當(dāng)教師提出開放性問題（如“你如何平衡個人利益與環(huán)保”）時，僅有2名學(xué)生嘗試回答，反映出批判性思維培養(yǎng)滯后。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，約30%學(xué)生在多媒體展示時出現(xiàn)非學(xué)習(xí)行為（如玩橡皮），說明課堂自主管理能力有待提升。

綜合評價，本課教學(xué)在知識傳授和情感熏陶方面效果顯著，但高階思維能力和價值觀深度培育存在短板。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)：一是在技能訓(xùn)練中增設(shè)“比較閱讀”環(huán)節(jié)，深化對人物形象的分析；二是設(shè)計分層任務(wù)，如為牧羊人寫“給村民的信”，強(qiáng)化價值觀的實踐轉(zhuǎn)化；三是通過“辯論賽”等形式，培養(yǎng)學(xué)生處理價值沖突的能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，展現(xiàn)出新課程理念下的教學(xué)探索意識。整體來看，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其在環(huán)保主題的德育滲透和文本基礎(chǔ)知識的掌握上表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點在于教師能夠圍繞“環(huán)保與奉獻(xiàn)”的核心價值，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如環(huán)保宣傳片導(dǎo)入、植樹卡片互動等，有效激發(fā)了七年級學(xué)生的情感共鳴。此外，教師對教材的解讀較為深入，能夠抓住《植樹的牧羊人》的敘事特色，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物。在課堂管理方面，教師采用了多樣化的激勵手段，如“最佳小組”評選、朗讀展示等，維持了較好的課堂秩序和學(xué)習(xí)興趣。這些亮點體現(xiàn)了教師扎實的基本功和對學(xué)情的把握能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多亮點，但在教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性以及學(xué)生思維深度的挖掘上，仍有提升空間。具體改進(jìn)措施如下：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，增強(qiáng)高階思維指向。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重于知識記憶和情感體驗，對學(xué)生的批判性思維、辯證思維培養(yǎng)不足。建議在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“比較不同版本的環(huán)保敘事”或“探討個人行為與集體利益的關(guān)系”等高階思維目標(biāo)。例如，可在討論環(huán)節(jié)設(shè)置“如果換成政府主導(dǎo)植樹，效果會怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題。

（2）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，平衡知識傳授與能力培養(yǎng)。本節(jié)課存在前松后緊的現(xiàn)象，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，而討論和總結(jié)環(huán)節(jié)時間緊張。建議采用“主線明確、輔線靈活”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：以文本解讀為主線，將環(huán)保宣傳片的播放時間縮短至3分鐘，將剩余時間用于小組辯論或文本細(xì)讀。同時，在技能訓(xùn)練上，可增設(shè)“批注互評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對比中提升閱讀鑒賞能力。

（3）深化師生互動，關(guān)注個體差異。當(dāng)前互動存在“活躍少數(shù)、沉默多數(shù)”的問題，技術(shù)手段雖多，但未能有效促進(jìn)深度交流。建議采用分層互動策略：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可布置“補(bǔ)充牧羊人心理描寫”的寫作任務(wù)；對內(nèi)向?qū)W生，設(shè)計“匿名便簽”提問環(huán)節(jié)，鼓勵其表達(dá)真實想法。在討論中，教師應(yīng)避免“教師主導(dǎo)型”提問，多采用“追問式”對話，如“你從哪些細(xì)節(jié)感受到牧羊人的孤獨？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

（4）強(qiáng)化技術(shù)使用的實效性。電子白板和視頻資源雖已運用，但存在“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。建議將技術(shù)作為思維工具而非展示工具：例如，在展示環(huán)保視頻后，直接呈現(xiàn)“視頻中的哪些場景讓你聯(lián)想到課文？”的問題，促進(jìn)技術(shù)內(nèi)容與文本的有機(jī)融合。圖片卡片的互動可改為“角色扮演”，讓學(xué)生分飾牧羊人與村民，模擬對話，增強(qiáng)情境體驗。

（5）完善價值觀教育的實踐性。當(dāng)前德育滲透多停留在口頭層面，建議增設(shè)“微行動”環(huán)節(jié)，如課堂結(jié)束時布置“今天撿拾校園垃圾”的實踐任務(wù)，并要求次日分享感受。在作業(yè)設(shè)計上，將“續(xù)寫故事”改為“撰寫環(huán)保倡議書”，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)價值觀。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)中關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”的要求，定期進(jìn)行教學(xué)反思。可借鑒“同課異構(gòu)”模式，通過對比不同教師的處理方式，拓寬教學(xué)思路。此外，加強(qiáng)與科學(xué)學(xué)科教師的跨學(xué)科交流，如邀請生物老師講解植樹科學(xué)知識，豐富環(huán)保教育的維度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)。計劃采取以下支持措施：

（1）聽課跟進(jìn)。一個月后安排二次聽課，重點關(guān)注改進(jìn)建議的落實情況，特別是高階思維目標(biāo)的達(dá)成度。第二次聽課可側(cè)重于“學(xué)生思維表現(xiàn)”，記錄不同層次學(xué)生的發(fā)言情況，評估教學(xué)改進(jìn)效果。

（2）集體備課。組織教研組圍繞“環(huán)保主題文本教學(xué)”開展專題研討，分析本節(jié)課的得失，共同設(shè)計更優(yōu)化的教學(xué)方案。鼓勵教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計，通過同伴互助提升專業(yè)能力。

（3）資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論文章，如《深度學(xué)習(xí)在語文課堂中的實踐》等，幫助教師深化對高階思維培養(yǎng)的理解。提供技術(shù)使用培訓(xùn)，如電子白板的高級功能應(yīng)