蘇科版生物八下22.1《生物的遺傳》（第3課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為生物，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為蘇科版生物八下22.1《生物的遺傳》（第3課時(shí)）。聽課人員為李華，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本課時(shí)主要圍繞基因的分離定律展開，通過(guò)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解基因在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為規(guī)律，并運(yùn)用定律解釋遺傳現(xiàn)象。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)分析和小組討論等方式，幫助學(xué)生建立科學(xué)的遺傳學(xué)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)伴性遺傳等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞基因分離定律的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，包括孟德爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、定律的提出以及實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的插圖和數(shù)據(jù)分析表格完整呈現(xiàn)，教具包括豌豆種子、染色體模型等，用于直觀展示減數(shù)分裂過(guò)程。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示了基因在減數(shù)分裂中的分離過(guò)程，但部分視頻片段播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響了教學(xué)節(jié)奏。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：教師通過(guò)提問(wèn)“為什么子女的性狀會(huì)像父母”導(dǎo)入新課，以生活中的遺傳現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先回顧孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析F2代性狀分離比的數(shù)據(jù)，并小組討論基因分離的可能機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，教師播放了減數(shù)分裂的動(dòng)畫視頻，但部分學(xué)生因注意力分散未能完整理解，教師及時(shí)調(diào)整策略，通過(guò)提問(wèn)“同源染色體在減數(shù)分裂Ⅰ期如何分離”強(qiáng)化重點(diǎn)。結(jié)束階段：教師用板書總結(jié)基因分離定律的要點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生繪制減數(shù)分裂過(guò)程中基因分離的示意圖，時(shí)間分配合理，課堂在學(xué)生完成思考題時(shí)結(jié)束。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果F1代自交，后代性狀如何表現(xiàn)”，約80%的學(xué)生能參與回答。討論環(huán)節(jié)中，小組合作分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出分歧，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，提升了互動(dòng)質(zhì)量。但個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱較少發(fā)言，教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致互動(dòng)存在一定的局限性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)孟德爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在分析數(shù)據(jù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真記錄表格并計(jì)算比例。在觀看減數(shù)分裂動(dòng)畫時(shí)，約60%的學(xué)生能主動(dòng)記錄關(guān)鍵步驟，但部分學(xué)生因注意力分散或?qū)Τ橄蟾拍罾斫饫щy，出現(xiàn)做筆記不完整的情況。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)能較好地組織討論，但部分小組討論偏離主題，教師巡視時(shí)未及時(shí)糾正，影響了效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但多媒體設(shè)備故障導(dǎo)致視頻播放中斷時(shí)，出現(xiàn)短暫騷動(dòng)，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)“保持安靜”維持秩序。時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)占用20分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，但布置作業(yè)時(shí)時(shí)間略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過(guò)提問(wèn)和板書控制進(jìn)度，但部分過(guò)渡環(huán)節(jié)銜接生硬，如從實(shí)驗(yàn)分析到減數(shù)分裂的講解，學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，動(dòng)畫演示和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的呈現(xiàn)直觀幫助學(xué)生理解抽象概念。但視頻播放故障反映出設(shè)備維護(hù)不足，部分學(xué)生反映動(dòng)畫速度過(guò)快，教師未提供慢放選項(xiàng)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但個(gè)別學(xué)生因操作手機(jī)分散注意力，教師未采取措施制止，導(dǎo)致技術(shù)優(yōu)勢(shì)未能完全發(fā)揮。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解基因分離定律的內(nèi)容，運(yùn)用定律解釋性狀遺傳”展開。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)分析，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。目標(biāo)1“描述孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果”達(dá)成度較高，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述實(shí)驗(yàn)步驟和F1、F2代的性狀表現(xiàn)。目標(biāo)2“解釋基因分離定律的實(shí)質(zhì)，即同源染色體上的等位基因在減數(shù)分裂過(guò)程中分離”達(dá)成度一般，約70%的學(xué)生能通過(guò)動(dòng)畫和教師講解理解概念，但仍有部分學(xué)生混淆了等位基因與同源染色體。目標(biāo)3“運(yùn)用基因分離定律分析簡(jiǎn)單的遺傳問(wèn)題”達(dá)成度較低，僅約50%的學(xué)生能正確解答課堂提問(wèn)中的測(cè)交問(wèn)題，反映出知識(shí)應(yīng)用能力有待提升。目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平，但部分重難點(diǎn)如減數(shù)分裂與基因分離的同步性，講解深度與學(xué)生接受能力存在差距。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生普遍掌握較好的是孟德爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和性狀分離比，如F2代出現(xiàn)3:1的比例，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合表格數(shù)據(jù)說(shuō)明原因。對(duì)基因分離定律實(shí)質(zhì)的理解存在差異，部分學(xué)生仍停留在“基因一半來(lái)自父方”的表面認(rèn)知，未能深入到減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因的分離機(jī)制。技能掌握方面，數(shù)據(jù)分析能力表現(xiàn)突出，學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)記錄中提取關(guān)鍵信息，但模型構(gòu)建能力較弱，如繪制減數(shù)分裂示意圖時(shí)，約60%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確表示等位基因在分裂過(guò)程中的變化。課堂練習(xí)中，約40%的學(xué)生錯(cuò)誤地將分離定律與自由組合定律混淆，反映出知識(shí)點(diǎn)之間的遷移應(yīng)用能力不足。教師通過(guò)重復(fù)講解和對(duì)比辨析部分內(nèi)容，一定程度上緩解了混淆問(wèn)題，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂中，學(xué)生的情感態(tài)度表現(xiàn)積極，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣，尤其在討論“為何性狀遺傳不完全符合預(yù)期”時(shí)，部分學(xué)生提出假設(shè)并嘗試驗(yàn)證，體現(xiàn)出科學(xué)探究的主動(dòng)性。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)孟德爾實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的求實(shí)精神，約80%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到控制性狀的基因位于染色體上，并認(rèn)同遺傳學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)。價(jià)值觀方面，課堂未明顯涉及倫理討論，但教師通過(guò)展示遺傳病預(yù)防知識(shí)，間接引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)生優(yōu)育的意識(shí)，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，反映出教學(xué)對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)作用有限。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)出的責(zé)任感和分工意識(shí)值得肯定，但個(gè)別學(xué)生因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱被邊緣化，教師未關(guān)注到個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足。課堂氛圍較為活躍，但缺乏對(duì)科學(xué)史中社會(huì)背景的探討，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的思考。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)倫理和生命尊重的滲透不足，如未討論近親結(jié)婚的遺傳風(fēng)險(xiǎn)，限制了價(jià)值觀教育的深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞基因分離定律的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師善于利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生思考，如通過(guò)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的表格數(shù)據(jù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出性狀分離比，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，邏輯性強(qiáng)，有效幫助學(xué)生建立了定律的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師能夠結(jié)合多媒體技術(shù)展示減數(shù)分裂過(guò)程，將抽象的生物學(xué)概念可視化，一定程度上提升了教學(xué)效果。課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分小組討論環(huán)節(jié)展現(xiàn)出學(xué)生的合作探究意識(shí)。但課堂也存在一些不足，如教學(xué)重難點(diǎn)突破不夠徹底，部分學(xué)生對(duì)基因分離定律的實(shí)質(zhì)理解模糊，影響了后續(xù)知識(shí)的應(yīng)用。教師對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致互動(dòng)存在局限性?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了明確方向。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在重難點(diǎn)突破上，建議教師采用分層教學(xué)策略。對(duì)于“基因分離定律實(shí)質(zhì)”這一難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)“概念辨析”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比“等位基因”與“同源染色體”的關(guān)系，強(qiáng)化認(rèn)知。例如，在講解減數(shù)分裂時(shí)，用不同顏色模型區(qū)分同源染色體上的非等位基因和等位基因，并要求學(xué)生繪制分裂過(guò)程中基因位置變化圖，直觀體現(xiàn)分離過(guò)程。其次，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練。當(dāng)前學(xué)生停留在理解層面較多，建議增加“遺傳問(wèn)題分析”的專項(xiàng)練習(xí)，如設(shè)計(jì)測(cè)交、自交的變式題目，引導(dǎo)學(xué)生用定律解釋實(shí)際遺傳現(xiàn)象。可以采用“錯(cuò)誤案例分析”方式，選取學(xué)生常見錯(cuò)誤（如將分離定律與自由組合定律混淆），組織討論糾錯(cuò)，提升辨析能力。第三，優(yōu)化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。建議教師采用“先學(xué)后教”模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；課堂中，增加小組辯論環(huán)節(jié)，如辯論“基因分離與性狀分離的關(guān)系”，激發(fā)深度思考。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，建立“學(xué)困生幫扶”機(jī)制，安排小組長(zhǎng)重點(diǎn)指導(dǎo)，或設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性提問(wèn)，確保所有學(xué)生參與。第四，完善技術(shù)支持。針對(duì)多媒體故障問(wèn)題，建議教師準(zhǔn)備備用教學(xué)資源，如PPT和視頻的本地存儲(chǔ)版本，并提前測(cè)試設(shè)備。對(duì)于動(dòng)畫播放速度，可改為教師控制節(jié)奏的動(dòng)態(tài)PPT，或提供慢動(dòng)作視頻資源供課后復(fù)習(xí)。最后，豐富價(jià)值觀教育。建議結(jié)合遺傳病實(shí)例，討論優(yōu)生優(yōu)育的社會(huì)意義，或引入遺傳學(xué)發(fā)展史中的倫理爭(zhēng)議案例，拓展學(xué)生視野，提升科學(xué)素養(yǎng)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面入手：一是加強(qiáng)教材研磨。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)（如伴性遺傳、基因突變）的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解基因分離定律時(shí)，可埋下伏筆“非同源染色體上的基因如何遺傳”，為后續(xù)自由組合定律做鋪墊。二是提升教學(xué)藝術(shù)。建議教師學(xué)習(xí)“概念圖”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生用圖形化方式梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，如繪制“孟德爾實(shí)驗(yàn)→分離定律→減數(shù)分裂”的概念圖，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然本節(jié)課以理論為主，但可增加模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如用棋子代表基因和染色體，模擬減數(shù)分裂過(guò)程，增強(qiáng)體驗(yàn)感。四是開展教學(xué)反思。教師應(yīng)記錄課堂中的成功與不足，如“提問(wèn)設(shè)計(jì)是否有效”“學(xué)生哪些反應(yīng)超出預(yù)期”，并定期組織教研組討論，通過(guò)同伴互助持續(xù)改進(jìn)。五是關(guān)注學(xué)情分析。建議教師建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤和思維特點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)這些措施，可以系統(tǒng)性地提升教學(xué)水平，使課堂更加高效、深入。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初步計(jì)劃在下學(xué)期安排一次回聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了關(guān)于重難點(diǎn)突破和互動(dòng)設(shè)計(jì)的建議。可以設(shè)計(jì)課堂觀察量表，聚焦“學(xué)生能否準(zhǔn)確解釋基因分離定律”“小組討論是否圍繞核心問(wèn)題展開”等具體指標(biāo)，進(jìn)行量化評(píng)估。同時(shí)，建議與授課教師進(jìn)行深度交流，通過(guò)“教學(xué)日志分析”和“學(xué)生訪談”等方式，了解改進(jìn)后的課堂效果和師生的實(shí)際感受。若發(fā)現(xiàn)持續(xù)性問(wèn)題，可組織教研組開展專題研討，如“如何設(shè)計(jì)有效的遺傳學(xué)概念辨析活動(dòng)”，共同尋找解決方案。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源。推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀遺傳學(xué)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍，如《生物學(xué)教學(xué)策略》《概念性物理科學(xué)教學(xué)》等，拓寬教師視野。二是組織專題培訓(xùn)。針對(duì)基因分離定律的教學(xué)難點(diǎn)，可邀請(qǐng)高校專家或優(yōu)秀教師開展專題講座，如“