人教版七年級下冊語文配套聽評課記錄《孫權(quán)勸學(xué)》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《孫權(quán)勸學(xué)》。聽課人李華，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及課堂互動(dòng)效果。本課時(shí)選自人教版七年級下冊語文教材，圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》展開，旨在通過文本分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語言特點(diǎn)，掌握勸說的藝術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)文言文閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—互動(dòng)探究—總結(jié)拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括紙質(zhì)版《孫權(quán)勸學(xué)》原文、注釋版輔助讀物，多媒體課件涵蓋文本背景介紹、生字詞解析、課堂練習(xí)題等，資源整合合理，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“歷史人物勸說案例”為切入點(diǎn)，通過展示諸葛亮、劉備等歷史人物的勸諫故事，引出“勸說”主題，并與《孫權(quán)勸學(xué)》內(nèi)容建立聯(lián)系。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合學(xué)生熟悉的典故，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師加強(qiáng)眼神互動(dòng)以集中課堂。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“講授+討論”為主，教師先進(jìn)行文本范讀，結(jié)合多媒體展示生字詞注音，隨后講解重點(diǎn)語句，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的修辭手法。在學(xué)生初步理解文本后，教師組織小組討論“孫權(quán)為何勸學(xué)”“呂蒙學(xué)習(xí)態(tài)度的變化”，每組推選代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，但討論時(shí)間分配較長，部分小組討論偏離主題。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，通過選擇題、填空題檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解，但題目難度偏高，約30%學(xué)生無法獨(dú)立完成。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的意義，并布置作業(yè)：背誦全文、仿寫一篇?jiǎng)裾f類短文。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未明確分層要求，可能影響學(xué)困生的參與度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但問題設(shè)計(jì)以封閉式為主，如“孫權(quán)勸學(xué)的理由是什么”，學(xué)生回答多停留在字面理解。偶有開放式問題，如“呂蒙前后態(tài)度有何不同”，但學(xué)生回答深度不足，教師缺乏追問意識。部分學(xué)生主動(dòng)提問，如“‘卿”為何讀第二聲”，教師回應(yīng)及時(shí)，但未引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對歷史故事表現(xiàn)出興趣，但在文言文翻譯環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難情緒，約40%學(xué)生依賴小組討論結(jié)果。課堂專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)良好，后30分鐘因討論時(shí)間過長出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，學(xué)困生參與度低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“擊掌”“眼神示意”等方式維持秩序，但未針對不同行為制定差異化管理措施。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、文本解讀15分鐘、討論25分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前緊后松，需優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示文本結(jié)構(gòu)，如用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，技術(shù)手段提升了文本的可讀性。但部分課件字體過小，后排學(xué)生需瞇眼觀看，影響學(xué)習(xí)效果。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，缺乏交互性設(shè)計(jì)，如未使用在線投票工具收集學(xué)生理解程度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《孫權(quán)勸學(xué)》內(nèi)容，掌握文言文基本句式和重點(diǎn)實(shí)詞，體會(huì)勸說的藝術(shù)，培養(yǎng)自主閱讀文言文的能力”，目標(biāo)明確且符合七年級下冊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識層面，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語句，如“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，但對特殊句式如“即書詩四十字以示之”的理解仍存在模糊之處。能力層面，小組討論和課堂練習(xí)顯示，學(xué)生初步掌握了分析人物形象的方法，但深度分析能力有待提升。情感態(tài)度方面，教師通過“呂蒙前后變化”的對比，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)表達(dá)了“文言文并不難學(xué)”的積極態(tài)度。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生仍停留在字詞記憶層面，未能深入理解文本內(nèi)涵。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

文言文基礎(chǔ)知識掌握方面，學(xué)生普遍能夠認(rèn)讀“遂”“涉”“卒”等生字，但對虛詞“以”“乃”的用法掌握不牢固，課堂練習(xí)中錯(cuò)誤率較高。教師通過反復(fù)講解和對比辨析，如“以”在“以當(dāng)涂掌事”中表原因，在“即以示之”中表目的，一定程度上提升了學(xué)生的辨析能力，但效果不持久。文本內(nèi)容理解方面，學(xué)生對“孫權(quán)勸學(xué)的原因”“呂蒙學(xué)習(xí)后的變化”等主干信息把握較好，但細(xì)節(jié)理解存在偏差，如對“卿言多務(wù)”中“多務(wù)”的具體指代（政務(wù)繁忙）缺乏深入思考。教師通過追問“呂蒙為何initially拒絕學(xué)習(xí)”，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)回答“怕浪費(fèi)時(shí)間”，但未能結(jié)合文本“卿今當(dāng)涂掌事”的語境進(jìn)行解釋。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，教師訓(xùn)練學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫的方法梳理文本層次，如用“①孫權(quán)勸學(xué)→②呂蒙應(yīng)允→③呂蒙發(fā)奮學(xué)習(xí)→④魯肅驚嘆”的框架歸納情節(jié)，大部分學(xué)生能夠模仿該方法進(jìn)行后續(xù)閱讀，但自主運(yùn)用能力較弱。翻譯技能方面，教師通過“逐句翻譯+全班訂正”的方式，使學(xué)生掌握了直譯和意譯的結(jié)合方法，但在獨(dú)立翻譯新句時(shí)，約50%的學(xué)生仍依賴注釋，未能靈活運(yùn)用詞義推斷和語境分析。寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求學(xué)生寫一篇?jiǎng)裾f類短文，部分學(xué)生能夠套用“擺事實(shí)—講道理”的結(jié)構(gòu)，但語言表達(dá)不夠簡潔，未能體現(xiàn)文言文凝練的特點(diǎn)。教師未提供具體范例，導(dǎo)致學(xué)生仿寫方向偏離。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂氛圍活躍，教師通過角色扮演（如模擬孫權(quán)與呂蒙對話）激發(fā)學(xué)生參與度，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出對文言文的求知欲。但部分學(xué)生反映文言文“字多難記”“語法難懂”，教師雖強(qiáng)調(diào)“反復(fù)朗讀”的重要性，但未提供有效的記憶方法，如編故事、畫圖等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師要求學(xué)生“每日背誦一句”，但未檢查落實(shí)情況，學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

（2）文化認(rèn)同與價(jià)值觀

教師通過“呂蒙轉(zhuǎn)變對人生的影響”的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的價(jià)值觀，部分學(xué)生在課后分享中表達(dá)了“要像呂蒙一樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的愿望。但價(jià)值觀的滲透較為表面，未結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例深化主題。如教師未提問“當(dāng)代社會(huì)是否需要‘勸學(xué)’”，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。文化傳承方面，教師展示了《三字經(jīng)》《論語》等古代典籍的圖片，但僅停留于“介紹”層面，未引導(dǎo)學(xué)生思考文言文作為文化載體的意義，文化認(rèn)同感培養(yǎng)不足。

（3）全面發(fā)展

合作能力方面，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的溝通意識，但組長主導(dǎo)、組員被動(dòng)的情況普遍存在。教師雖強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)言”，但未設(shè)計(jì)強(qiáng)制措施，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“隱形人”。批判性思維方面，教師未設(shè)置開放性問題，如“孫權(quán)勸學(xué)的策略是否適用于現(xiàn)代職場”，學(xué)生僅停留在“肯定”或“否定”的簡單判斷，缺乏辯證思考。審美能力方面，教師通過賞析“士別三日，即更刮目相待”的精妙表達(dá)，部分學(xué)生表達(dá)了“文言文語言優(yōu)美”的感受，但未進(jìn)行系統(tǒng)性的語言美育訓(xùn)練。

總體而言，本課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面基本達(dá)成目標(biāo)，但在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值觀深度塑造上存在不足。建議教師后續(xù)增加分層教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并拓展文本外的文化討論，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)整體效果良好，體現(xiàn)了教師對七年級文言文教學(xué)的基本把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容圍繞“勸學(xué)”主題展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)，能夠輔助學(xué)生理解文本。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在師生互動(dòng)方面，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對文言文難點(diǎn)的講解細(xì)致，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”中“當(dāng)涂”的解釋，體現(xiàn)了對教材的深入理解?？傮w而言，本節(jié)課為文言文教學(xué)提供了可參考的范例，但在課堂節(jié)奏控制和深度探究方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，平衡環(huán)節(jié)時(shí)間分配

當(dāng)前課堂存在討論環(huán)節(jié)過長、練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促的問題。建議教師后續(xù)教學(xué)時(shí)，可采用“限時(shí)討論+隨機(jī)點(diǎn)名”的方式控制發(fā)言時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間達(dá)標(biāo)。例如，將討論時(shí)間縮短至15分鐘，增加小組互評環(huán)節(jié)，避免“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象。練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)成“基礎(chǔ)題+拓展題”分層形式，確保全體學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，同時(shí)滿足學(xué)優(yōu)生的需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)提煉核心觀點(diǎn)，避免泛泛而談，可引導(dǎo)學(xué)生用“一句話概括呂蒙轉(zhuǎn)變的原因”等形式提升總結(jié)效率。

（2）深化文本探究，提升學(xué)生思維深度

本節(jié)課對文本的解讀停留在字面理解層面，缺乏對“勸學(xué)”背后文化內(nèi)涵的挖掘。建議教師后續(xù)教學(xué)時(shí)，可增加開放性提問，如“孫權(quán)勸學(xué)的策略在現(xiàn)代社會(huì)是否適用？如何改進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行思辨。在技能訓(xùn)練方面，可補(bǔ)充“一詞多義”“詞類活用”的專項(xiàng)練習(xí)，如對比“遂有軍中文書，教以寫為”和“蒙遂始就學(xué)”中的“遂”，強(qiáng)化學(xué)生語法意識。仿寫作業(yè)可提供范例參考，并要求學(xué)生標(biāo)注仿寫的修辭手法，提升寫作的針對性。

（3）強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)生普遍反映文言文“難記難懂”，需加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。建議教師后續(xù)教學(xué)時(shí)，可引入“故事記憶法”“圖像記憶法”等具體策略，如將“士別三日，即更刮目相待”編成小故事，或繪制魯肅拜訪呂蒙的情節(jié)圖。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“字詞預(yù)習(xí)單+初步翻譯”任務(wù)，并要求學(xué)生標(biāo)注疑問，課堂聚焦共性問題。此外，可推薦輔助讀物如《古文觀止》選篇，拓展學(xué)生文言文閱讀量，培養(yǎng)語感。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

課堂中存在學(xué)困生參與度低、學(xué)優(yōu)生需求未被滿足的問題。建議教師后續(xù)教學(xué)時(shí)，可采用“基礎(chǔ)組+提升組”模式進(jìn)行分層討論，基礎(chǔ)組重點(diǎn)解決字詞翻譯問題，提升組探究人物心理變化。作業(yè)設(shè)計(jì)可要求學(xué)困生完成“背誦+默寫”，學(xué)優(yōu)生完成“批注+賞析”，并設(shè)置彈性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可利用課后時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)，如幫其梳理重點(diǎn)虛詞用法。

（5）提升技術(shù)運(yùn)用效能

當(dāng)前多媒體使用仍以“展示為主”，缺乏交互性設(shè)計(jì)。建議教師后續(xù)教學(xué)時(shí)，可嘗試使用在線互動(dòng)平臺（如Kahoot!）進(jìn)行課堂投票，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況。課件制作可優(yōu)化字體大小和背景對比度，確保后排學(xué)生清晰可見。此外，可將文本朗讀音頻嵌入課件，供學(xué)生課后反復(fù)跟讀，提升自主學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在課堂節(jié)奏控制和深度探究方面存在改進(jìn)空間，建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。具體跟蹤計(jì)劃如下：

（1）第二次聽課聚焦“課堂節(jié)奏優(yōu)化”，重點(diǎn)觀察教師是否采用限時(shí)討論、分層練習(xí)等策略，以及時(shí)間分配是否合理。

（2）第三次聽課聚焦“文本深度探究”，重點(diǎn)觀察教師是否設(shè)計(jì)開放性提問，以及學(xué)生思維是否得到深化。

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