部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨的四季》公開課聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《雨的四季》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察新課標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受四季雨的特點(diǎn)”和“品味朱自清先生的散文語(yǔ)言”展開，符合單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括四季雨景圖片，多媒體展示了朱自清生平簡(jiǎn)介及散文節(jié)選，為理解文本奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開始階段：教師以播放一段雨聲音頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過(guò)的不同季節(jié)的雨，自然過(guò)渡到課題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但時(shí)間略長(zhǎng)，約占課堂的8%，可適當(dāng)壓縮以留出更多文本研讀時(shí)間。

展開階段：采用“整體感知—局部品析—合作探究”的三步教學(xué)模式。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確四季雨的特點(diǎn)；接著，聚焦“春雨”“夏雨”等段落，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫、小組討論等方式，分析語(yǔ)言特色，如比喻、擬人等修辭手法；最后，設(shè)置“假如你是作者，你會(huì)如何描寫秋雨”的拓展任務(wù)，激發(fā)學(xué)生想象。教學(xué)方法的組合恰當(dāng)，但討論環(huán)節(jié)中部分小組發(fā)言不夠充分，教師應(yīng)給予更多引導(dǎo)。

結(jié)束階段：教師以“雨不僅是自然現(xiàn)象，更是情感載體”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)——以“雨”為主題寫一段話，體現(xiàn)四季變化。總結(jié)簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未明確分層要求，可增加基礎(chǔ)題和拓展題選項(xiàng)。

3.師生互動(dòng)：課堂中師生交流頻繁，教師提問(wèn)約30次，學(xué)生回答率達(dá)85%。教師善于用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你的比喻很生動(dòng)”“繼續(xù)思考”，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但個(gè)別提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“春天的小雨是什么顏色的”，未能有效激發(fā)思維深度。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生存在“搭話”現(xiàn)象，教師可通過(guò)明確分工來(lái)改進(jìn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：大部分學(xué)生保持專注，課堂筆記詳實(shí)，對(duì)四季雨的描寫能準(zhǔn)確概括。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)突出，但存在個(gè)別“隱形學(xué)生”，教師應(yīng)通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、座位輪換等方式確保全員參與。在品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境理解修辭作用，但抽象概念如“意境”的闡釋稍顯不足，需后續(xù)補(bǔ)充。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等非言語(yǔ)提示維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但拓展環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，影響了作業(yè)布置環(huán)節(jié)。建議教師提前預(yù)設(shè)彈性時(shí)間，并使用計(jì)時(shí)器輔助控制節(jié)奏。課堂節(jié)奏張弛有度，朗讀環(huán)節(jié)感染力強(qiáng)，但分析環(huán)節(jié)可適當(dāng)加快，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體呈現(xiàn)清晰，圖片與文本匹配度高，有效輔助了四季雨的直觀感受。播放朱自清生平視頻時(shí)，學(xué)生對(duì)作者的寫作背景有了更深入理解。但部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，建議改為關(guān)鍵詞+圖片形式，減輕學(xué)生視覺(jué)負(fù)擔(dān)。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容融合自然，但未充分利用互動(dòng)平臺(tái)，如投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)四季雨的偏好，可增強(qiáng)參與感。

總體而言，本課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，師生互動(dòng)良好，但需在提問(wèn)設(shè)計(jì)、時(shí)間管理和技術(shù)應(yīng)用細(xì)節(jié)上進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地促進(jìn)七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)要求，圍繞“感受四季雨的特點(diǎn)”和“品味朱自清先生的散文語(yǔ)言”兩大核心設(shè)定。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)（理解四季雨的不同景象與情感）、能力目標(biāo)（分析散文語(yǔ)言特色，培養(yǎng)審美鑒賞能力）、情感目標(biāo)（體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛與情感表達(dá)）。從課堂觀察及后續(xù)測(cè)驗(yàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

知識(shí)目標(biāo)方面，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述四季雨的形態(tài)、聲音、色彩等特征，并在小組合作中完成“四季雨對(duì)比表”，體現(xiàn)了對(duì)文本信息的提取與整合能力。能力目標(biāo)達(dá)成顯著，尤其在“夏雨”段落的分析中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“雨聲的層次感”這一細(xì)節(jié)，并引用“草葉在雨中跳舞”等句子分析擬人手法的表達(dá)效果。情感目標(biāo)方面，通過(guò)朗讀朱自清原文片段，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的喜愛，部分學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)流露出“想寫雨”的沖動(dòng)，說(shuō)明文本的情感感染力得到傳遞。但仍有少數(shù)學(xué)生（約10%）對(duì)四季雨的情感差異理解不夠深入，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)點(diǎn)層面，學(xué)生對(duì)“散文三要素”（形象、語(yǔ)言、情感）的掌握較為扎實(shí)。具體表現(xiàn)為：

（1）**文本理解**：學(xué)生能流暢朗讀全文，并依據(jù)“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“夏雨熱烈而粗獷”等關(guān)鍵句，歸納四季雨的段落大意。在“品析語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能找出比喻（如“春雨像牛毛，像花針”）、排比（如“雨點(diǎn)斜織”“雨絲纏綿”）等修辭，但對(duì)其表達(dá)效果的闡釋存在差異。大部分學(xué)生能理解“意境”的初步概念，但將其與“季節(jié)特征”“作者情感”結(jié)合分析的能力較弱，如部分學(xué)生僅停留在“這句話很美”的表層評(píng)價(jià)。

（2）**技能掌握**：朗讀技能得到有效訓(xùn)練，學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、停頓的變化表現(xiàn)四季雨的節(jié)奏。寫作技能的遷移尚未完全體現(xiàn)，雖然作業(yè)要求以“雨”為主題寫作，但課堂生成性表現(xiàn)（如即興仿寫片段）較少，說(shuō)明“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)需加強(qiáng)。合作技能方面，小組討論中多數(shù)學(xué)生能參與討論，但傾聽習(xí)慣與表達(dá)能力發(fā)展不均衡，個(gè)別小組存在“一人主導(dǎo)”現(xiàn)象。

（3）**記憶情況**：通過(guò)隨堂提問(wèn)，學(xué)生能回憶起朱自清的生平及散文風(fēng)格（如“語(yǔ)言細(xì)膩”“情感真摯”），但關(guān)鍵語(yǔ)句的記憶率僅達(dá)70%，需在課后通過(guò)“雨之歌詞”等創(chuàng)意作業(yè)鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得積極效果，主要體現(xiàn)在：

（1）**審美情趣**：通過(guò)多感官體驗(yàn)（雨聲、圖片、范讀），學(xué)生提升了對(duì)自然之美的感知能力。課堂中，當(dāng)教師播放“雨打芭蕉”的音頻時(shí)，不少學(xué)生閉上眼睛感受，表現(xiàn)出對(duì)聲音藝術(shù)的敏感。在拓展環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“如果用顏色形容雨，你會(huì)選擇什么？”引發(fā)學(xué)生奇思妙想，如“春雨是粉色的，夏雨是金色的”，體現(xiàn)了想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)。

（2）**情感共鳴**：朱自清散文中“雨是情感的載體”這一主題得到學(xué)生認(rèn)同。在討論“你記憶中最深刻的雨”時(shí)，一位學(xué)生分享童年淋雨的趣事，引得全班共鳴。教師適時(shí)引導(dǎo)：“作者寫雨時(shí)，也會(huì)想起自己的童年，這就是散文的魔力?！贝祟惵?lián)結(jié)拉近了文本與學(xué)生生活的距離。但情感態(tài)度的深度挖掘不足，如對(duì)“雨中的孤獨(dú)”“雨中的喜悅”等復(fù)雜情感的分析較少，后續(xù)可結(jié)合課外詩(shī)歌（如李清照的雨詞）拓展。

（3）**價(jià)值觀引導(dǎo)**：課堂中滲透了“觀察生活”的寫作理念，教師強(qiáng)調(diào)“留心四季的雨，才能寫出真情實(shí)感”。作業(yè)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“語(yǔ)文與生活”的融合，如要求學(xué)生記錄一周的雨況。此外，小組合作中強(qiáng)調(diào)“尊重不同觀點(diǎn)”，如對(duì)“夏雨是否應(yīng)該被討厭”的辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨意識(shí)。但價(jià)值觀的滲透較為隱性，可增加如“雨的生態(tài)意義”等知識(shí)拓展，強(qiáng)化人文關(guān)懷。

綜上，本課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，情感態(tài)度得到正向引導(dǎo)。不足之處在于部分學(xué)生深度思考不足、技能遷移不夠充分。建議后續(xù)教學(xué)中：1）增加開放性提問(wèn)，如“你如何用詩(shī)歌描繪秋雨？”，激發(fā)高階思維；2）設(shè)計(jì)“雨的攝影日記”等實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合；3）通過(guò)比較閱讀（如老舍《濟(jì)南的冬天》中的雪與雨），深化對(duì)自然文學(xué)的理解。如此，方能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課是一節(jié)較為成功的公開課，展現(xiàn)了授課教師張華扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。整堂課圍繞“感受四季雨的特點(diǎn)”和“品味朱自清先生的散文語(yǔ)言”兩個(gè)核心目標(biāo)展開，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）**教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感**。從導(dǎo)入的聲景體驗(yàn)，到文本解讀的逐步深入，再到拓展環(huán)節(jié)的創(chuàng)意想象，教師能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題和活動(dòng)，如“用三個(gè)詞形容春雨”的基礎(chǔ)任務(wù)和“假如你是畫家，為四季雨配畫”的拓展任務(wù)，有效兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

（2）**多媒體資源運(yùn)用恰當(dāng)**。四季雨的圖片、朱自清生平視頻等輔助材料不僅增強(qiáng)了課堂的直觀性，還幫助學(xué)生理解了文本的創(chuàng)作背景。特別是雨景圖片與散文片段的對(duì)照展示，直觀化了“春雨圖景”“夏雨動(dòng)態(tài)”等抽象描寫，降低了理解難度。

（3）**師生互動(dòng)氛圍積極**。教師善于用激勵(lì)性語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，如通過(guò)“誰(shuí)來(lái)讀出夏雨的急促感”的追問(wèn)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。小組討論中，教師巡視時(shí)能及時(shí)介入，糾正偏離主題的討論，如提醒小組A“不要只討論夏雨，其他季節(jié)呢”。

當(dāng)然，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間分配稍顯松散、部分學(xué)生深度思考不足等，但總體瑕不掩瑜，是一節(jié)值得肯定的課例。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）**優(yōu)化時(shí)間管理**。本課在拓展環(huán)節(jié)（即興仿寫）超時(shí)3分鐘，影響了作業(yè)布置。建議教師：1）采用“限時(shí)任務(wù)”策略，如“3分鐘內(nèi)寫出春雨的比喻句”；2）在PPT中設(shè)置時(shí)間提醒標(biāo)識(shí)，如“夏雨分析：5分鐘”；3）將部分討論內(nèi)容改為課前預(yù)習(xí)或課后延伸，確保核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）**深化文本解讀**。學(xué)生對(duì)于“修辭手法”的掌握停留在識(shí)別層面，對(duì)其“如何服務(wù)情感表達(dá)”的分析不夠深入。建議：1）增加對(duì)比閱讀，如選取《春》中同樣描寫春雨的片段，引導(dǎo)學(xué)生比較朱自清與老舍語(yǔ)言風(fēng)格的差異；2）設(shè)計(jì)“修辭分析卡”，要求學(xué)生用表格記錄“手法—原文—表達(dá)效果—情感關(guān)聯(lián)”，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

（3）**加強(qiáng)學(xué)生參與均衡性**。部分小組討論中存在“隱形學(xué)生”現(xiàn)象。建議：1）采用“輪流發(fā)言制”，如每組明確記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充者，確保每人至少參與一次表達(dá)；2）引入“隨機(jī)點(diǎn)名”與“求助按鈕”結(jié)合，既避免點(diǎn)名壓力，又關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生；3）設(shè)計(jì)“思維可視化工具”，如用“雨滴圖”記錄小組觀點(diǎn)，讓沉默學(xué)生有據(jù)可依。

（4）**提升技術(shù)應(yīng)用的深度**。雖然多媒體使用流暢，但技術(shù)手段尚未完全賦能教學(xué)。建議：1）嘗試使用互動(dòng)答題器（如Kahoot）進(jìn)行“四季雨關(guān)鍵詞速配”等游戲，提高趣味性與即時(shí)反饋；2）利用在線白板工具，讓學(xué)生實(shí)時(shí)共建“四季雨特征思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)協(xié)作性；3）將朱自清散文朗讀音頻上傳至班級(jí)共享平臺(tái)，供學(xué)生課后反復(fù)揣摩。

（5）**強(qiáng)化情感態(tài)度的顯性教學(xué)**。雖然課堂中有情感共鳴的瞬間，但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性。建議：1）增加“雨文化”拓展，如展示“不同文化中雨的象征意義”（如中國(guó)文化中的“梅雨”與日本文化中的“五月雨”），引發(fā)跨文化思考；2）設(shè)計(jì)“雨之心情日記”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字或繪畫表達(dá)對(duì)雨的個(gè)人情感，教師提供句式模板（如“那天的雨，像……，讓我感到……”）。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)關(guān)注上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）**聽課重點(diǎn)**：觀察教師是否在時(shí)間管理上采用新策略（如限時(shí)任務(wù)單），小組討論中是否落實(shí)了“輪流發(fā)言制”，學(xué)生是否能在技術(shù)支持（如互動(dòng)答題器）下更積極參與。

（2）**支持措施**：

a.**教研組集體備課**：針對(duì)“深化文本解讀”問(wèn)題，組織一次“朱自清散文教學(xué)策略”研討會(huì)，分享《春