上海教育版物理八下4.2《機(jī)械功》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：物理

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：上海教育版物理八下4.2《機(jī)械功》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：中學(xué)物理教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“機(jī)械功的概念、計(jì)算公式及條件”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、斜面等，多媒體課件展示了機(jī)械功的動(dòng)畫演示和例題解析，有助于學(xué)生直觀理解抽象概念。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從基礎(chǔ)概念到實(shí)際應(yīng)用，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)生活實(shí)例引入，如“搬起重物和推箱子誰(shuí)做功更多”，引發(fā)學(xué)生思考，自然過(guò)渡到機(jī)械功的定義。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確表述功的含義，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)“力與位移的乘積關(guān)系”。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，首先講解機(jī)械功的定義（W=Fs）和計(jì)算條件（力的方向與位移方向一致），然后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊沿水平面運(yùn)動(dòng)，記錄力和位移數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)械功。實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察力的方向與位移的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)力與位移垂直時(shí)功為零，深化對(duì)公式的理解。討論環(huán)節(jié)，教師提出“爬樓梯和推箱子做功是否相同”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論得出結(jié)論，但部分小組對(duì)功的矢量性理解不夠深入，教師補(bǔ)充講解時(shí)采用多媒體動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械功的三個(gè)必要條件（有力、位移、方向一致），并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求計(jì)算簡(jiǎn)單情境下的功，拓展題要求分析斜面省力與做功的關(guān)系。總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉(cāng)促，教師僅用3分鐘回顧，部分學(xué)生未能完整掌握核心概念。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么提重物上樓做功比沿樓梯做功多？”學(xué)生參與度整體較高，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)積極動(dòng)手操作，但討論時(shí)部分學(xué)生發(fā)言較少，教師雖采用點(diǎn)名方式鼓勵(lì)，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生?；?dòng)質(zhì)量上，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)，但對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤概念的糾正不夠細(xì)致，如對(duì)“功是標(biāo)量”的理解僅簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)方向性，未深入辨析。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)表現(xiàn)出興趣，能配合記錄數(shù)據(jù)，但專注度存在差異，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中討論與任務(wù)無(wú)關(guān)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算環(huán)節(jié)存在分工不均現(xiàn)象，教師巡視時(shí)僅檢查組長(zhǎng)數(shù)據(jù)，未關(guān)注個(gè)體參與度。課堂練習(xí)時(shí)，約60%學(xué)生能正確計(jì)算簡(jiǎn)單功的問(wèn)題，但面對(duì)復(fù)雜情境（如斜面角度變化）時(shí)，約30%學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，反映出對(duì)公式應(yīng)用的理解不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)發(fā)出聲音過(guò)大，教師通過(guò)眼神示意和暫停指令控制課堂秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用時(shí)28分鐘，總結(jié)作業(yè)僅分配7分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理。課堂節(jié)奏控制方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)渡較慢，教師等待所有小組完成數(shù)據(jù)記錄后才進(jìn)行講解，浪費(fèi)約5分鐘時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了機(jī)械功的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如彈簧測(cè)力計(jì)拉力與位移關(guān)系的曲線圖，幫助學(xué)生理解功的矢量性。動(dòng)畫演示斜面省力與做功關(guān)系時(shí)，技術(shù)手段能有效吸引學(xué)生注意力。但技術(shù)使用存在局限性，如部分學(xué)生因屏幕距離較遠(yuǎn)看不清細(xì)節(jié)，教師未提供備用資源。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意技術(shù)輔助與師生互動(dòng)的平衡，避免過(guò)度依賴技術(shù)而忽略學(xué)生思維訓(xùn)練。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解機(jī)械功的概念、掌握計(jì)算公式W=Fs及其應(yīng)用條件、能分析簡(jiǎn)單情境下的做功問(wèn)題”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在概念理解方面，通過(guò)導(dǎo)入實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述機(jī)械功的定義，并能舉例說(shuō)明做功與不做功的條件。在公式應(yīng)用方面，課堂練習(xí)顯示，80%以上的學(xué)生能正確計(jì)算水平面上勻速拉動(dòng)物體或豎直提起物體的功，但對(duì)涉及角度、方向復(fù)雜性的問(wèn)題（如斜面拉力做功計(jì)算）掌握程度有所下降，約40%的學(xué)生在斜面情境中未能正確分解力或理解位移與拉力方向的夾角關(guān)系。這表明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)復(fù)雜情境應(yīng)用的深度要求與學(xué)生實(shí)際理解能力之間存在一定差距，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，基礎(chǔ)概念掌握較牢固。教師通過(guò)生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生建立了功與力、位移的直觀聯(lián)系，約85%的學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出“力與位移方向垂直不做功”的結(jié)論，并能用彈簧測(cè)力計(jì)數(shù)據(jù)驗(yàn)證公式W=Fs的適用性。在技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力普遍較好，學(xué)生能熟練使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力，并能準(zhǔn)確記錄位移數(shù)據(jù)。但計(jì)算技能的掌握存在差異，部分學(xué)生在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如單位換算錯(cuò)誤（牛·米與焦耳混淆）或有效數(shù)字保留不當(dāng)。概念辨析能力方面，約25%的學(xué)生仍存在混淆“功”與“能”的現(xiàn)象，在討論“爬樓梯做功多”時(shí)，誤將功率概念代入功的計(jì)算。這反映出教師在關(guān)鍵概念辨析上的教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善，建議增加對(duì)比性練習(xí)，如設(shè)計(jì)“相同功不同過(guò)程”的對(duì)比題，強(qiáng)化核心概念的區(qū)分。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和小組合作，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，約70%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出主動(dòng)操作和思考的積極性，部分小組能自發(fā)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案（如測(cè)量不同角度斜面的功），體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)同感。但在課堂討論中，部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，教師雖采用點(diǎn)名方式鼓勵(lì)，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的表達(dá)欲望，建議后續(xù)增加更多非強(qiáng)制性參與機(jī)會(huì)，如“匿名提交問(wèn)題”或“小組代表輪流發(fā)言”等機(jī)制。態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“斜面省力但做功不變”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際（如搬運(yùn)貨物使用斜面）討論效率與功的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)物理知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)同。但在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)方面略顯不足，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)械功原理在工業(yè)、交通等領(lǐng)域的倫理問(wèn)題（如機(jī)械濫用導(dǎo)致的能耗浪費(fèi)），建議在拓展環(huán)節(jié)增加相關(guān)討論，強(qiáng)化科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的教育功能。此外，課堂中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生從誤差來(lái)源（如摩擦力未考慮）反思科學(xué)測(cè)量的嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有一定影響。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)掌握程度較高，但在復(fù)雜情境應(yīng)用、關(guān)鍵概念辨析和情感態(tài)度的全面培養(yǎng)上存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供針對(duì)性練習(xí)；增加對(duì)比性實(shí)驗(yàn)和討論，強(qiáng)化核心概念辨析；完善師生互動(dòng)機(jī)制，確保所有學(xué)生有效參與；并適當(dāng)融入社會(huì)性議題，拓展知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能圍繞“機(jī)械功”的核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐性，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)將抽象的物理概念具象化，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并培養(yǎng)了基本的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，如使用木塊和斜面進(jìn)行功的比較，幫助學(xué)生建立了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系。此外，教師能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示功的計(jì)算過(guò)程和方向關(guān)系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段在表現(xiàn)復(fù)雜矢量關(guān)系上的不足，提升了教學(xué)直觀性。課堂管理較為有效，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)紀(jì)律較好，能夠按照教師指令進(jìn)行操作，為探究活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了保障。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)復(fù)雜情境的應(yīng)用要求較高，而學(xué)生的實(shí)際掌握程度存在明顯不足。建議將目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)理解—簡(jiǎn)單計(jì)算—復(fù)雜情境分析”三個(gè)層級(jí)，在基礎(chǔ)教學(xué)階段適當(dāng)放慢節(jié)奏，確保學(xué)生充分理解W=Fs的基本含義和條件，待基礎(chǔ)扎實(shí)后再逐步引入斜面等復(fù)雜情境?？稍谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加基礎(chǔ)性判斷題（如“提水沿斜坡上樓做功嗎？”），課中實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生先測(cè)量水平拉力，再對(duì)比斜面拉力，逐步推進(jìn)難度。

（2）加強(qiáng)關(guān)鍵概念辨析。學(xué)生對(duì)功與能的混淆是本次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題。建議增加對(duì)比性教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“相同功不同過(guò)程”的對(duì)比題，如“勻速提起和加速提起重物做功是否相同？為什么？”；制作對(duì)比思維導(dǎo)圖，并列出功與能的關(guān)鍵區(qū)別（如功是過(guò)程量、能是狀態(tài)量）；在練習(xí)設(shè)計(jì)中增加干擾項(xiàng)，如“力F做功W=Fs，則F一定做正功”，引導(dǎo)學(xué)生辨析方向關(guān)系。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可增加控制變量設(shè)計(jì)，如保持拉力不變，改變斜面角度觀察功的變化，強(qiáng)化“功與路徑無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

（3）完善師生互動(dòng)機(jī)制。部分學(xué)生參與度不足的問(wèn)題需通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)。建議采用“基礎(chǔ)問(wèn)題全體回答—核心問(wèn)題小組討論—拓展問(wèn)題自愿分享”的分層互動(dòng)模式；在實(shí)驗(yàn)分組中安排“探究組長(zhǎng)”和“記錄員”輪換制，確保每位學(xué)生都有任務(wù)和發(fā)言機(jī)會(huì)；引入“快速問(wèn)答”環(huán)節(jié)，如每分鐘提問(wèn)一個(gè)與功相關(guān)的小問(wèn)題，隨機(jī)點(diǎn)名回答，活躍課堂氣氛；對(duì)內(nèi)向?qū)W生采用“同伴互教”策略，鼓勵(lì)其向小組成員解釋概念，教師巡視時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。討論環(huán)節(jié)可設(shè)置“觀點(diǎn)陳述—質(zhì)疑反駁—總結(jié)提煉”的流程，引導(dǎo)學(xué)生深度交流。

（4）優(yōu)化技術(shù)輔助效果。當(dāng)前多媒體使用存在細(xì)節(jié)問(wèn)題，如屏幕距離和字體大小不適宜部分學(xué)生。建議增加技術(shù)支持選項(xiàng)：如提供電子版課件二維碼，方便視力不佳學(xué)生課后查閱；實(shí)驗(yàn)演示時(shí)增加慢動(dòng)作和標(biāo)注功能，突出關(guān)鍵物理量；對(duì)復(fù)雜動(dòng)畫可設(shè)計(jì)“分步播放”按鈕，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，教師需提升技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用互動(dòng)平臺(tái)（如課堂投票、在線白板）即時(shí)收集學(xué)生反饋，如通過(guò)“功是標(biāo)量還是矢量”的選擇題，快速了解全班認(rèn)知狀況并調(diào)整教學(xué)。

（5）強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)。課堂中可增加對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析環(huán)節(jié)，如提問(wèn)“為什么沿斜面拉物體時(shí)功的測(cè)量值偏大？如何改進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考控制變量和減少誤差的方法；在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加開放性問(wèn)題，如“生活中哪些機(jī)械利用了功的原理？是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象？如何改進(jìn)？”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。教師可在總結(jié)時(shí)補(bǔ)充機(jī)械功在工業(yè)節(jié)能中的應(yīng)用案例，如“卷?yè)P(yáng)機(jī)與斜面纜車的效率比較”，拓展知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)教材研磨，深入挖掘物理概念間的內(nèi)在聯(lián)系，如將功與能、功率等知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生系統(tǒng)理解；開展同課異構(gòu)活動(dòng)，觀摩其他教師對(duì)本課時(shí)的處理方式，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)集體備課，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題（如功的矢量性）設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案并擇優(yōu)實(shí)施；利用教研組資源，組織專題研討，如“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破物理概念難點(diǎn)”，提升教研實(shí)效。此外，教師可嘗試將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，如使用傳感器實(shí)時(shí)記錄拉力與位移數(shù)據(jù)，生成動(dòng)態(tài)圖表，增強(qiáng)數(shù)據(jù)可視化效果，提升學(xué)生對(duì)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的直觀感受。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課反映的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后再次進(jìn)行聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，如分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果、概念辨析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改進(jìn)、師生互動(dòng)機(jī)制的優(yōu)化等。二次聽課前，與教師溝通本次評(píng)課的主要反饋和改進(jìn)建議，幫助其明確努力方向。聽課結(jié)束后，進(jìn)行針對(duì)性反饋，肯定進(jìn)步的同時(shí)指出仍需完善之處，形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)。

（2）提供專題指導(dǎo)。針對(duì)“復(fù)雜情境功的計(jì)算”這一難點(diǎn)，組織一次小型專題工作坊，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)案例，共同探討如何通過(guò)變式練習(xí)、思維可視化工具（如功的矢量模型）等方式幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。同時(shí)提供相關(guān)教學(xué)資源包，包括優(yōu)質(zhì)課例視頻、分層練習(xí)題庫(kù)等，供教師參考借鑒。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)反思。要求教師在后續(xù)教學(xué)中，針對(duì)改進(jìn)措施的實(shí)施效果進(jìn)行記錄和反思，可通過(guò)教學(xué)日志、學(xué)生作業(yè)分析、課堂觀察筆記等形式呈現(xiàn)。教研組定期組織分享會(huì)，鼓勵(lì)教