蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)9.3《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教的蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)9.3《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一課。本節(jié)課旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論分析，幫助學(xué)生理解力與運(yùn)動(dòng)之間的相互作用關(guān)系，掌握慣性定律和力的平衡條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律奠定基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生已具備一定的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ珜?duì)物理概念的抽象理解仍需教師引導(dǎo)。本節(jié)課重點(diǎn)在于通過(guò)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)引入慣性概念，并通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”展開(kāi)，分為實(shí)驗(yàn)探究、理論分析和課堂討論三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、斜面、小球、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材。多媒體課件展示了伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生直觀理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教材中的案例和習(xí)題也作為課后鞏固材料。教具擺放整齊，實(shí)驗(yàn)步驟已在課前進(jìn)行預(yù)演，確保課堂操作流暢。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

張老師以“汽車(chē)剎車(chē)后為何還會(huì)繼續(xù)前進(jìn)”的日常現(xiàn)象導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提問(wèn)“力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因？”引導(dǎo)學(xué)生回顧慣性概念，并自然過(guò)渡到新課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)約5分鐘，學(xué)生興趣濃厚，約80%的學(xué)生能主動(dòng)參與討論，效果良好。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)探究為主，輔以講授和討論。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

首先，張老師演示伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示小球在無(wú)摩擦斜面上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并提問(wèn)“若斜面無(wú)限光滑，小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答“做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，教師隨即引出慣性概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)控制變量法，如保持小球初始速度相同、斜面傾角一致等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

其次，學(xué)生分組進(jìn)行“力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)靜止的小車(chē)，觀察運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。實(shí)驗(yàn)后，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師總結(jié)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而非維持運(yùn)動(dòng)的原因”。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“為何自行車(chē)剎車(chē)后仍會(huì)滑行？”的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋?xiě)T性，課堂氣氛活躍。講授環(huán)節(jié)約占10分鐘，教師語(yǔ)言精煉，邏輯清晰，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

張老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)：慣性定律和力的作用效果，并強(qiáng)調(diào)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”在生活中的應(yīng)用。布置作業(yè)包括教材習(xí)題和拓展思考題，要求學(xué)生觀察家庭中的慣性現(xiàn)象并記錄?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)耗時(shí)5分鐘，時(shí)間分配合理，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師提問(wèn)“如何確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠？”引導(dǎo)學(xué)生反思控制變量法的必要性。學(xué)生參與度較高，約90%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題或提出疑問(wèn)。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，如某組學(xué)生提出“為何實(shí)驗(yàn)中小車(chē)最終會(huì)停下？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力的影響，將課堂討論引向深入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度達(dá)85%以上。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生分工明確，合作默契，如測(cè)量小球運(yùn)動(dòng)時(shí)間、記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)等。部分學(xué)生表現(xiàn)出探究熱情，嘗試修改實(shí)驗(yàn)方案以驗(yàn)證不同條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但仍有少數(shù)學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大，教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，未影響整體進(jìn)度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，未出現(xiàn)喧嘩或器材亂放現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)約25分鐘，講授和討論各占10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體節(jié)奏平穩(wěn)。教師通過(guò)手勢(shì)和眼神控制課堂秩序，對(duì)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提醒，但避免嚴(yán)厲批評(píng)，維護(hù)了和諧的課堂氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象概念；彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)通過(guò)投影放大，方便全體學(xué)生觀察。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)效果，如動(dòng)畫(huà)模擬消除了實(shí)驗(yàn)中的誤差干擾，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。但部分學(xué)生因操作電腦不熟練，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄耗時(shí)較長(zhǎng)，教師未及時(shí)調(diào)整，略有不足。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)驗(yàn)探究充分，師生互動(dòng)活躍，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。建議在技術(shù)使用環(huán)節(jié)增加學(xué)生分組操作電腦的機(jī)會(huì)，以減少等待時(shí)間，進(jìn)一步提升課堂效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一核心概念，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度。具體目標(biāo)包括：理解慣性現(xiàn)象，掌握力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，約88%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述慣性定律的內(nèi)容，并解釋生活中的慣性現(xiàn)象，如汽車(chē)剎車(chē)后腳向前甩。在技能目標(biāo)方面，90%以上的學(xué)生能正確操作彈簧測(cè)力計(jì)和測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)間，并在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用控制變量法。情感目標(biāo)方面，課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，部分學(xué)生在課后主動(dòng)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的建議，體現(xiàn)了科學(xué)探究的積極性。

目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符。教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，將抽象概念具體化；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，符合初中生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)慣性概念的深層理解不足，可能需要額外的輔導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)包括慣性、力的作用效果以及力的平衡條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生普遍能夠理解這些概念。例如，在伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“若無(wú)摩擦力，小球?qū)⒆鰟蛩僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，教師隨即引出“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而非維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一關(guān)鍵結(jié)論，學(xué)生記憶深刻。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)“為何跳遠(yuǎn)時(shí)要助跑？”時(shí)，大部分學(xué)生能結(jié)合慣性解釋?zhuān)f(shuō)明知識(shí)已內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教材中的“想想做做”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察桌面上的靜止和運(yùn)動(dòng)物體，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)慣性的理解。

但部分學(xué)生對(duì)概念的記憶仍停留在表面。例如，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論撰寫(xiě)中，有學(xué)生將“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”簡(jiǎn)單概括為“力=運(yùn)動(dòng)”，未能準(zhǔn)確表達(dá)力的作用效果。教師通過(guò)板書(shū)補(bǔ)充“力→改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的箭頭圖示，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知模型。此外，少數(shù)學(xué)生對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的理解存在偏差，認(rèn)為“小球會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去”而忽視現(xiàn)實(shí)中的摩擦力，教師通過(guò)展示不同斜面傾角下的實(shí)驗(yàn)視頻，糾正了這一錯(cuò)誤認(rèn)知。

（2）技能的掌握程度

實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況整體良好。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)的步驟操作，如使用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)小車(chē)，記錄不同拉力下的運(yùn)動(dòng)距離和時(shí)間。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生繪制“拉力-運(yùn)動(dòng)距離”關(guān)系圖，部分學(xué)生能準(zhǔn)確描點(diǎn)并分析趨勢(shì)，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)分析能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)中，學(xué)生普遍能描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄數(shù)據(jù)并得出初步結(jié)論，但部分小組的實(shí)驗(yàn)方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如未控制小車(chē)質(zhì)量相同，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)控制變量法的必要性。

討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力也有提升。例如，在討論“為何拍打衣服能掉灰塵”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合慣性原理分析，說(shuō)明知識(shí)已遷移到實(shí)際情境中。但仍有少數(shù)學(xué)生在表達(dá)時(shí)依賴(lài)模板式回答，缺乏個(gè)性化思考，教師通過(guò)追問(wèn)“若在真空中拍打衣服會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升了語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）科學(xué)探究興趣的激發(fā)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“增大拉力，小車(chē)運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)”時(shí)，自發(fā)提出“是否拉力與速度成正比？”的問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)其設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。課堂討論中，學(xué)生對(duì)“為何伽利略的實(shí)驗(yàn)是理想化的？”產(chǎn)生好奇，教師介紹其歷史背景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展的興趣。部分學(xué)生在課后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，如嘗試用不同材質(zhì)的地面進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)了探究精神的延續(xù)性。

（2）科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)真實(shí)、結(jié)論客觀”的原則，如對(duì)測(cè)量誤差較大的小組要求重新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，如發(fā)現(xiàn)摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而非簡(jiǎn)單否定，培養(yǎng)了實(shí)事求是的精神。小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，如某組因?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)不一致產(chǎn)生分歧，教師引導(dǎo)其分工重新測(cè)量，最終達(dá)成共識(shí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）生活應(yīng)用意識(shí)的提升

教師通過(guò)提問(wèn)“慣性在生活中有利有弊，如何利用或避免？”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生提出“汽車(chē)安裝安全氣囊（利用慣性）”“過(guò)山車(chē)設(shè)計(jì)需考慮慣性（避免危害）”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值。課后作業(yè)中，學(xué)生觀察家庭中的慣性現(xiàn)象并撰寫(xiě)小論文，部分學(xué)生關(guān)注到“洗衣機(jī)脫水原理”等實(shí)際問(wèn)題，說(shuō)明知識(shí)已轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的意義理解不深，可能需要更多開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)。建議后續(xù)課程增加更多跨學(xué)科的聯(lián)系，如結(jié)合數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體表現(xiàn)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂互動(dòng)活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能以學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀理解抽象的物理概念。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織有序，從演示到分組操作，層層遞進(jìn)，既保證了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，教師善于運(yùn)用追問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如通過(guò)“為何自行車(chē)剎車(chē)后仍會(huì)滑行？”的問(wèn)題，將知識(shí)應(yīng)用于生活情境，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移能力。課堂管理方面，教師語(yǔ)言精煉，指令清晰，能有效地控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的探究式物理課，為八年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立了良好榜樣。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，具體措施如下：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用，提升學(xué)生自主性

當(dāng)前多媒體技術(shù)主要用于展示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)和播放視頻，學(xué)生參與度有限。建議后續(xù)教學(xué)中，增加學(xué)生操作電腦的機(jī)會(huì)，如通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)軟件模擬伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生自主調(diào)整參數(shù)（如斜面傾角、摩擦系數(shù)），觀察不同條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并記錄數(shù)據(jù)。這不僅能減少等待時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。此外，可利用課堂互動(dòng)平臺(tái)（如希沃白板）進(jìn)行實(shí)時(shí)投票或答題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（2）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注差異需求

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生因操作不熟練或理解偏差導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大，教師雖進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，但時(shí)間有限。建議在課前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并準(zhǔn)備備用器材或輔助工具，如自制的小型斜面裝置、不同質(zhì)量的小球等，以便學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。此外，可設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供拓展性問(wèn)題（如分析不同質(zhì)量物體的慣性差異），對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更詳細(xì)的操作步驟和提示，確保所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（3）深化討論環(huán)節(jié)，提升思維深度

課堂討論中，部分學(xué)生的回答較為淺顯，依賴(lài)教師引導(dǎo)。建議后續(xù)教學(xué)中，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，如“若在太空中（無(wú)摩擦）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，慣性現(xiàn)象會(huì)如何表現(xiàn)？這與地球上的實(shí)驗(yàn)有何異同？”引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的視角思考科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，可引入小組辯論形式，如“慣性是利大于弊還是弊大于利？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)避免直接給出答案，而是通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)，如“支持方的同學(xué)能否提供更多生活實(shí)例？”，推動(dòng)討論走向深入。

（4）完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

課后作業(yè)以教材習(xí)題為主，形式較為單一。建議增加實(shí)踐性任務(wù)，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)“利用慣性清潔地面”的小裝置，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)。此外，可引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、小組合作等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，并反饋給學(xué)生，幫助他們及時(shí)改進(jìn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的共性錯(cuò)誤（如混淆“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”），可在下次課上進(jìn)行集中講解，避免類(lèi)似問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）聽(tīng)課跟進(jìn)

在一個(gè)月后安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)提出建議的落實(shí)情況。特別是技術(shù)使用和學(xué)生自主性的提升，將通過(guò)課堂錄像和師生訪(fǎng)談進(jìn)行評(píng)估。若發(fā)現(xiàn)教師存在困難，如對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)軟件不熟悉，將安排專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)，并提供相關(guān)教學(xué)資源。

（2）集體備課

組織教研組進(jìn)行集體備課，圍繞“如何設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)”和“如何利用技術(shù)增強(qiáng)互動(dòng)”展開(kāi)討論，分享成功案例和失敗經(jīng)驗(yàn)。張老師可分享本次課的反思，其他教師提出改進(jìn)建議，形成共性的解決方案，并應(yīng)用于后續(xù)教學(xué)。

（3）教學(xué)反思指導(dǎo)

鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)反