人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元第2課時(shí)比大小聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由張老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元第2課時(shí)《比大小》。本課時(shí)主要圍繞“5和0比大小”以及“5以內(nèi)兩個(gè)數(shù)比大小”展開教學(xué)，通過直觀演示和實(shí)際操作，幫助學(xué)生理解“＞”“＜”“＝”的含義，并能正確運(yùn)用符號比較兩個(gè)數(shù)的大小。

聽課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，本次聽課旨在通過觀摩具體課例，探討低年級數(shù)學(xué)課堂中如何有效開展直觀教學(xué)和游戲化活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞本課時(shí)的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重從具體情境入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解抽象的數(shù)學(xué)符號。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、數(shù)字卡片、磁性教具（如小魚、蘋果等）以及多媒體課件。教材處理合理，重點(diǎn)突出了“5和0比大小”的直觀演示；教具選擇貼近學(xué)生生活，如用小魚卡片比較大小，能激發(fā)學(xué)生的興趣；多媒體課件則用于展示動(dòng)態(tài)比較過程，輔助學(xué)生理解“＞”“＜”“＝”的用法。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師將“5和0比大小”作為鋪墊，通過“誰多誰少”的問題導(dǎo)入；接著擴(kuò)展到“5以內(nèi)兩個(gè)數(shù)比大小”，采用“比一比”游戲鞏固；最后通過“生活中的比大小”情境進(jìn)行拓展，整體邏輯連貫，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師以“小動(dòng)物聚會(huì)”情境導(dǎo)入，展示5只小鳥和0只兔子，提問“誰多誰少？”引導(dǎo)學(xué)生用語言描述（小鳥多），再自然過渡到用符號表示。這個(gè)環(huán)節(jié)效果明顯，學(xué)生通過直觀觀察迅速理解“5＞0”，教師及時(shí)板書“＞”并強(qiáng)調(diào)含義“大于”，語言簡潔準(zhǔn)確。在示范“0和5比大小”時(shí)，教師采用“手勢比劃”的方式（張開手掌代表5，握拳代表0），幫助學(xué)生建立形象記憶，這一設(shè)計(jì)既直觀又有趣。

（2）展開階段

核心部分采用“分層次遞進(jìn)”的方法。首先，教師用磁性數(shù)字卡片（1～5）進(jìn)行兩兩比較，如“3和5比，誰多？”學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺的方式得出“5＞3”，教師同步板書“＞”并解釋“5比3大”。接著引入“＝”的認(rèn)讀，用“5和5比”的等量關(guān)系，通過實(shí)物（5個(gè)蘋果與5個(gè)蘋果）驗(yàn)證“5＝5”，并強(qiáng)調(diào)符號的正確書寫方向。

教學(xué)方法的運(yùn)用靈活多樣：

-講授法：對于符號“＞”“＜”“＝”的口訣（開口朝大數(shù)），教師采用“編兒歌”形式（如“開口朝大數(shù)，嘴巴笑哈哈”），增強(qiáng)記憶；

-合作學(xué)習(xí)：安排小組用數(shù)字卡片自選兩個(gè)數(shù)比較大小，并在白板上記錄結(jié)果，教師巡視指導(dǎo)，部分小組出現(xiàn)“4＜5”錯(cuò)誤時(shí)，教師引導(dǎo)他們用“數(shù)手指”驗(yàn)證；

-游戲化教學(xué)：設(shè)計(jì)“比大小比賽”游戲，學(xué)生蒙眼抽取數(shù)字卡并大聲喊出比較結(jié)果，獲勝小組獲得印章獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氣氛活躍。

（3）結(jié)束階段

教師通過“生活中的比大小”拓展，展示圖片（如“蘋果＞香蕉”“鉛筆＝鉛筆”），讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用符號，強(qiáng)化理解。作業(yè)布置分層：基礎(chǔ)題用數(shù)字卡片比大小，拓展題用符號填空“2〇4”，并鼓勵(lì)學(xué)生回家找“比大小”的例子?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)用“今天我們學(xué)了什么”師生問答形式完成，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“＞”“＜”“＝”的用法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“請你回答”“誰愿意試試”等話語鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，約80%的學(xué)生能主動(dòng)參與?；?dòng)質(zhì)量體現(xiàn)在：

-針對錯(cuò)誤及時(shí)糾正，如學(xué)生寫反“＞”時(shí)，教師用“嘴巴朝哪里”的比喻糾正；

-對回答正確的學(xué)生給予“真棒”“你真聰明”的即時(shí)評價(jià)，但避免過度表揚(yáng)；

-小組合作中，教師提供“誰先擺卡片”“誰記錄”的分工建議，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。

學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是在游戲環(huán)節(jié)，有學(xué)生搶答“5＞0”，甚至出現(xiàn)爭搶“誰先抽卡”的場面。個(gè)別內(nèi)向?qū)W生通過同桌提醒參與討論，教師適時(shí)點(diǎn)名提問（如“小明，你說說3和1比”）幫助其融入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性高，專注度達(dá)90%以上，主要表現(xiàn)為：

-觀察環(huán)節(jié)：學(xué)生用手指計(jì)數(shù)，對“0”和“5”的特殊關(guān)系（0不能比）產(chǎn)生好奇；

-操作環(huán)節(jié)：數(shù)字卡片被反復(fù)擺弄，部分學(xué)生用“排排隊(duì)”方式比較大小，體現(xiàn)動(dòng)手能力；

-游戲環(huán)節(jié)：注意力集中，但后排有學(xué)生因等待發(fā)言而分神，教師通過“小聲提醒”維持秩序。

合作學(xué)習(xí)效果較好，如一組學(xué)生用“5個(gè)積木和3個(gè)積木比”時(shí)，先數(shù)數(shù)量再擺一擺，體現(xiàn)了從具體到抽象的過渡。但存在個(gè)別學(xué)生“偷懶”現(xiàn)象（直接看同桌答案），教師通過“自己數(shù)一遍”的要求糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“不隨意說話”的規(guī)則。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘（含游戲10分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，僅比計(jì)劃多2分鐘，因游戲環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情高而適當(dāng)延長。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過“停頓”“手勢”引導(dǎo)學(xué)生思考，如比較“4和5”時(shí)，故意讓部分學(xué)生搶答，再統(tǒng)一討論，避免思維過快。

偶發(fā)事件處理得當(dāng)：有學(xué)生因搶答聲音過大，教師用“小聲點(diǎn)，讓更多同學(xué)聽清”化解，既制止行為又強(qiáng)調(diào)規(guī)則。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了抽象概念教學(xué)，如動(dòng)態(tài)演示“5和0”的“多與少”對比，動(dòng)畫效果吸引學(xué)生；數(shù)字卡片和磁性教具則增強(qiáng)了操作體驗(yàn)。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，未出現(xiàn)為用技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象。但存在細(xì)節(jié)不足：如課件中“＞”“＜”符號動(dòng)畫停留時(shí)間過短，部分學(xué)生未能看清，教師通過板書放大彌補(bǔ)。

技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在：

-課件展示“生活中的比大小”時(shí)，學(xué)生能立刻聯(lián)系購物場景；

-游戲環(huán)節(jié)的隨機(jī)抽取功能增加了公平性，激發(fā)競爭意識。

總體而言，技術(shù)使用服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知，但需注意動(dòng)畫節(jié)奏的調(diào)整。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解并會(huì)使用符號‘＞’‘＜’‘＝’比較5以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小”這一核心，設(shè)定了知識、技能和情感三個(gè)維度。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

知識目標(biāo)方面，教師通過直觀演示和語言講解，幫助學(xué)生建立了“＞”“＜”“＝”的符號意義。課堂中，當(dāng)教師展示“5只小鳥和0只兔子”時(shí)，全班學(xué)生能準(zhǔn)確說出“5＞0”，并理解“＞”表示“大于”；在磁性數(shù)字卡片比較環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能正確判斷“3＞1”“4＝4”，說明學(xué)生對符號的基本含義掌握良好。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：一年級學(xué)生以具體形象思維為主，教師采用“手勢比劃”“實(shí)物對比”“兒歌記憶”等方式，符合認(rèn)知規(guī)律，避免了過早強(qiáng)調(diào)抽象規(guī)則。

技能目標(biāo)達(dá)成情況同樣樂觀。在“比一比”游戲中，學(xué)生能快速從數(shù)字卡片中抽取并組合，如“請你找一找比3大的數(shù)”，多數(shù)學(xué)生能在5秒內(nèi)完成并展示結(jié)果，體現(xiàn)技能遷移能力。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能自主分工（誰擺卡片、誰記錄），并使用符號進(jìn)行記錄，部分小組還能自創(chuàng)比較方式（如用手指頭數(shù)），說明技能已從模仿走向初步應(yīng)用。但仍有少數(shù)學(xué)生符號書寫方向錯(cuò)誤（如“＞”開口反向），需要在后續(xù)練習(xí)中加強(qiáng)。

情感目標(biāo)方面，教師通過游戲化設(shè)計(jì)和及時(shí)鼓勵(lì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，學(xué)生因“獲勝獲得印章”而歡呼，因“回答正確被表揚(yáng)”而自豪，體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極態(tài)度。小組合作中，學(xué)生能主動(dòng)交流“你擺的對嗎”“我們試試另一種方法”，反映了合作意識的萌芽。然而，對“0”的特殊比較規(guī)則（如“0不能比任何數(shù)大”），部分學(xué)生仍存在模糊認(rèn)識，需要在生活中結(jié)合實(shí)例（如“我有0支鉛筆，不能說比1支多”）進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在：

-直觀理解層面：通過磁性教具和多媒體演示，學(xué)生能建立“數(shù)量多少”與“符號方向”的對應(yīng)關(guān)系。例如，教師用“小魚嘴巴朝大數(shù)”的比喻后，有學(xué)生舉手補(bǔ)充“像嘴巴吃大魚”，生動(dòng)體現(xiàn)了具象記憶效果；在“0和5比”環(huán)節(jié)，學(xué)生用“0像張嘴巴沒吃飯”的聯(lián)想，鞏固了“0不能比較大”的認(rèn)知。

-符號記憶層面：兒歌“開口朝大數(shù)，嘴巴笑哈哈”在課后5分鐘復(fù)習(xí)時(shí)仍被學(xué)生念出，說明記憶效果持久；但符號的正確書寫仍是薄弱環(huán)節(jié)，約15%的學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)混淆“＞”和“＜”的方向，需加強(qiáng)針對性指導(dǎo)。

技能掌握程度方面，表現(xiàn)如下：

-基本比較能力：90%學(xué)生能正確比較兩個(gè)一位數(shù)的大小，但在“0”的穿插比較中（如“0＞3”），錯(cuò)誤率升至20%，說明學(xué)生對“0”的絕對小概念理解不深。教師通過“0像小貓咪，只能蹲著”的擬人化描述，幫助學(xué)生區(qū)分“0”與其他數(shù)的比較關(guān)系。

-符號運(yùn)用能力：游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生能自發(fā)用符號記錄比賽結(jié)果，但存在“符號混用”（如用“≠”表示不等）的情況，反映出對符號系統(tǒng)性的認(rèn)知不足。教師通過展示“這是我們今天學(xué)的符號寶寶”的課件，強(qiáng)化符號專一性。

-拓展應(yīng)用能力：在“生活中的比大小”環(huán)節(jié)，學(xué)生能舉出“我的鉛筆比你的長”“今天氣溫比昨天高”等例子，說明知識已初步向生活遷移。但仍有學(xué)生停留在簡單數(shù)量比較，未能理解“長短”“高低”等非數(shù)量性比較，需在后續(xù)課程中滲透。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，具體表現(xiàn)在：

-學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)：游戲化設(shè)計(jì)和競爭機(jī)制有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。當(dāng)教師宣布“比大小比賽開始”時(shí)，學(xué)生瞬間進(jìn)入狀態(tài)，甚至出現(xiàn)“為小組榮譽(yù)搶答”的場面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生表示“喜歡比大小游戲”，說明教學(xué)方式契合低年級學(xué)生特點(diǎn)。

-數(shù)學(xué)思維啟蒙：教師通過“誰先擺卡片”“怎么比較更快”的引導(dǎo)，滲透了有序思考（如從大到小排列）、分類比較（如先比個(gè)位數(shù)）的初步意識。有學(xué)生在小組討論中提出“5可以和任何數(shù)比嗎”，雖然問題稚嫩，但體現(xiàn)了對規(guī)則邊界的探究精神。

-合作與交流能力：小組活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了交流平臺。在合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽（如“小明說4＞2，你們同意嗎”）、協(xié)商（“我們用手指數(shù)一遍吧”）、互助（“你看我寫的＞方向?qū)Σ粚Α保?，促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。但部分學(xué)生仍習(xí)慣獨(dú)立操作，需要在后續(xù)活動(dòng)中增加協(xié)作任務(wù)。

-正確價(jià)值觀引導(dǎo)：教師通過“生活中的比大小”環(huán)節(jié)，滲透了比較意識在生活中的應(yīng)用價(jià)值（如購物比價(jià)、體育比賽排名），并強(qiáng)調(diào)“公平比較”的重要性。當(dāng)有學(xué)生因輸游戲而沮喪時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)“輸贏不重要，重要的是我們學(xué)會(huì)了比大小”，幫助學(xué)生建立積極心態(tài)。

不足之處在于：部分學(xué)生對“0”的特殊性認(rèn)知仍需鞏固，需在后續(xù)課程中結(jié)合生活實(shí)例（如“0℃是冰點(diǎn)，比5℃冷”）深化理解；少數(shù)學(xué)生在合作中存在“依賴強(qiáng)者”現(xiàn)象，需加強(qiáng)“人人參與”的規(guī)則意識?？傮w而言，本課時(shí)在知識傳授、技能培養(yǎng)和情感熏陶方面達(dá)到了預(yù)期效果，為后續(xù)“10以內(nèi)數(shù)比較”奠定了良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其高度的游戲化和情境化設(shè)計(jì)，將抽象的“比大小”符號教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠準(zhǔn)確把握“直觀操作—符號表征—生活應(yīng)用”的認(rèn)知路徑，通過多元化的教學(xué)手段，有效突破了“符號理解與運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的層次性。教師從“5和0比大小”的特殊關(guān)系入手，為后續(xù)一般性比較奠定基礎(chǔ)；再通過磁性教具、數(shù)字卡片等操作材料，讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[弄中建立符號與數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系；最后延伸至“生活中的比大小”情境，實(shí)現(xiàn)了知識向生活的自然遷移。這種設(shè)計(jì)符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，即從具體運(yùn)算向符號運(yùn)算過渡的規(guī)律。

其次，游戲化教學(xué)運(yùn)用得恰到好處。無論是“比一比”小組競賽，還是“抽卡片”游戲，都精準(zhǔn)地契合了低年級學(xué)生好動(dòng)、愛競爭的心理特點(diǎn)。游戲不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，更在“玩中學(xué)”的過程中強(qiáng)化了符號記憶和應(yīng)用能力。特別是蒙眼抽卡環(huán)節(jié)，將緊張感和參與感推向高潮，學(xué)生在興奮中完成了大量重復(fù)性練習(xí)，避免了枯燥。

第三，教師善于運(yùn)用兒童化語言和形象化比喻。如“開口朝大數(shù)”“嘴巴笑哈哈”“0像張嘴巴沒吃飯”等，這些語言貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不僅易于理解，更便于長期記憶。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師也采用幽默方式（“嘴巴吃大魚”反問“小魚能吃大魚嗎”），保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了高超的課堂調(diào)控藝術(shù)。

當(dāng)然，課堂的亮點(diǎn)紛呈也得益于教師扎實(shí)的專業(yè)功底。對教材的深度挖掘（如發(fā)現(xiàn)“5以內(nèi)兩個(gè)數(shù)比大小”可轉(zhuǎn)化為“0～4”的排序問題）、對學(xué)情的精準(zhǔn)把握（如提前預(yù)判符號書寫錯(cuò)誤）、對突發(fā)狀況的靈活處理（如用“手勢提醒”代替直接批評），都顯示了教師長期積累的教學(xué)智慧。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但從精益求精的角度出發(fā)，仍有一些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（1）強(qiáng)化“0”的特殊性認(rèn)知

雖然教師通過兒歌和比喻初步解決了“0不能比任何數(shù)大”的問題，但部分學(xué)生在“0＞3”等錯(cuò)誤中反映出認(rèn)知仍不穩(wěn)固。建議增加更具沖擊力的對比情境：例如，用“0支鉛筆永遠(yuǎn)比1支鉛筆少”的實(shí)物演示，并設(shè)計(jì)“0與其他數(shù)比較”的專項(xiàng)練習(xí)（如用“＜”“＞”“＝”連線）。此外，可引入“負(fù)向思維”強(qiáng)化記憶，如提問“如果我說‘0比5大’，這句話對嗎？為什么不能說？”通過認(rèn)知沖突加深理解。

（2）優(yōu)化符號書寫指導(dǎo)

符號方向的錯(cuò)誤是低年級數(shù)學(xué)的普遍問題，本節(jié)課雖在小組練習(xí)中有所糾正，但未形成系統(tǒng)性解決方案。建議：第一，增加“符號書寫口訣”（如“＞”“＜”像“V字飛上天，嘴巴朝大數(shù)”）；第二，設(shè)計(jì)“符號方向描紅”練習(xí)，在田字格中規(guī)范書寫；第三，采用“同伴互評”機(jī)制，學(xué)生交換作業(yè)檢查符號方向，培養(yǎng)責(zé)任感。例如，教師可制作“符號書寫小標(biāo)兵”評價(jià)貼紙，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫。

（3）平衡游戲與練習(xí)的節(jié)奏

游戲雖能激發(fā)興趣，但本節(jié)課“比一比”游戲環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致“生活中的比大小”拓展時(shí)間不足。建議采用“限時(shí)游戲+補(bǔ)充練習(xí)”模式：如將游戲時(shí)間控制在8分鐘，剩余2分鐘用于“找一找教室里比大小的例子”的快速匯報(bào)，確保教學(xué)節(jié)奏張弛有度。同時(shí)，可將部分游戲轉(zhuǎn)化為課后活動(dòng)，如制作“比大小撲