部編版語文八年級上冊聽評課記錄第4課《一著驚海天》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王明老師執(zhí)教部編版語文八年級上冊第四課《一著驚海天》的公開課。本課時主要圍繞課文內(nèi)容，引導學生理解文章通過描寫歷史事件展現(xiàn)人物精神的方法，并學習如何運用細節(jié)描寫刻畫人物形象。授課班級為八年級（3）班，學生已具備一定的文言文閱讀基礎，但對歷史人物的分析能力仍需加強。

聽課人為李華，語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學實踐，探討如何在課堂中更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，特別是通過文本細讀提升學生的語言表達能力和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞課文的重點和難點展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括歷史地圖和人物畫像，多媒體課件展示了相關歷史背景資料。教師提前收集了與課文主題相關的視頻片段，用于輔助學生理解“一著驚海天”的歷史意義。教學設計體現(xiàn)了層次性，從基礎知識講解到能力提升，符合八年級學生的認知規(guī)律。

2.教學過程

（1）開始階段

導入環(huán)節(jié)以歷史謎題展開，教師提問：“明朝中期，一支軍隊為何能以少勝多，扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局？”通過學生的猜測和討論，自然引出課文主題。導入效果較好，約三分之二的學生能結(jié)合歷史知識回答問題，但仍有部分學生表現(xiàn)出茫然狀態(tài)，反映出課前預習不足。

（2）展開階段

教學方法的選擇與應用較為多樣。教師采用講授法講解關鍵段落，如戚繼光的戰(zhàn)略部署，同時穿插小組討論，讓學生分析“狼山之戰(zhàn)”的戰(zhàn)術創(chuàng)新。在細節(jié)描寫分析環(huán)節(jié)，教師通過對比閱讀法，引導學生關注“夜襲倭寇”和“水戰(zhàn)演練”等場景中的動詞運用，如“突”“劈”“蕩”等，并要求學生仿寫。部分小組能結(jié)合語境分析詞語的感情色彩，但整體深度不足。教師的技術支持手段較為合理，通過PPT展示的戰(zhàn)地圖幫助學生直觀理解“誘敵深入”的戰(zhàn)術，但視頻播放時間過長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過追問和反問引導學生思考，如“戚繼光為何選擇夜襲？”“普通士兵的描寫如何體現(xiàn)軍隊士氣？”等。約80%的學生能參與課堂提問，但高階思維問題（如“如何評價戚繼光的軍事思想”）的參與度不足。教師對學生的回答多采用鼓勵性評價，但缺乏針對性指導，如對錯誤答案的糾正不夠及時。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看歷史片段時表現(xiàn)出濃厚興趣。但在文本分析環(huán)節(jié)，約30%的學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與講解節(jié)奏過快有關。合作學習方面，小組討論時存在個別學生“搭便車”的情況，教師雖巡視指導，但干預力度不夠。部分學生能主動查閱資料補充課堂內(nèi)容，反映出對知識的好奇心。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢控制課堂秩序。時間分配上，前半部分講解過多，后半部分練習時間不足。課堂節(jié)奏控制略顯失衡，尤其在多媒體使用環(huán)節(jié)，教師對技術故障的處理不夠靈活。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的應用較為恰當，PPT的圖文展示有效輔助了歷史背景的講解。但個別視頻播放卡頓導致教學中斷，反映出技術設備的穩(wěn)定性仍需提升。技術對教學的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)和情境創(chuàng)設方面，但未能充分發(fā)揮互動功能，如若增加在線投票或角色扮演等環(huán)節(jié)，可能進一步提升學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且適切，主要包含三個維度：知識目標（理解課文內(nèi)容，掌握戚繼光軍事才能的關鍵表現(xiàn)）、能力目標（學習通過細節(jié)描寫分析人物形象的方法，提升文本解讀能力）和情感態(tài)度價值觀目標（感受戚繼光堅韌不拔的意志和愛國情懷，樹立正確的歷史觀）。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，大部分學生達到了知識目標，約70%的學生能準確復述“狼山之戰(zhàn)”的經(jīng)過，但對“一著驚海天”戰(zhàn)略意義的理解仍停留在表面。能力目標的達成度相對較低，雖然教師設計了仿寫環(huán)節(jié)，但學生作品普遍缺乏情境感和細節(jié)支撐，反映出對文本分析方法的遷移運用能力不足。情感態(tài)度價值觀目標有一定效果，課堂討論中多數(shù)學生表達了敬佩之情，但未能深入探討歷史事件對現(xiàn)代人的啟示，可能與教師引導不夠深入有關。教學目標的達成呈現(xiàn)“知識強、能力弱、情感淺”的特點，這與教師對高階思維能力的訓練重視不夠有關。

2.知識掌握

（1）知識點的理解和記憶情況

學生對課文的基礎知識掌握較為扎實，如歷史背景（明朝倭患）、人物關系（戚繼光與朝廷將領）等，課堂提問的正確率超過75%。但在細節(jié)記憶方面存在差異，部分學生能準確引用“‘十萬倭寇，一槍未發(fā)，倭寇遁走’”等關鍵句子，但更多學生只能模糊描述，說明教師對記憶策略的指導不足。例如，在分析“戚家軍’斬倭刀’的描寫”時，多數(shù)學生僅能指出“武器鋒利”，而未能結(jié)合“磨刀”“揮舞”等動詞分析其象征意義。知識點的記憶效果受課堂活動參與度影響顯著，積極參與小組討論的學生能更好地記住關鍵信息，而游離于課堂活動之外的學生則表現(xiàn)出明顯的遺忘傾向。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面，文本分析能力是薄弱環(huán)節(jié)。教師雖然通過對比閱讀法講解“普通士兵的描寫”，但學生練習時仍停留在簡單摘抄，未能歸納出“以弱襯強”“反襯”等修辭手法。例如，在仿寫環(huán)節(jié)中，約40%的學生直接套用原文句式，缺乏個性化表達；其余學生雖能運用細節(jié)描寫，但多局限于外貌或動作，缺乏對心理和環(huán)境等維度的刻畫。技能的掌握存在個體差異，班級前20%的學生能靈活運用所學方法，但后30%的學生甚至無法完成基本的分析任務。技能訓練的不足反映出教師對分層教學的實施不夠到位，未能針對不同水平學生的需求設計針對性練習。此外，課堂練習時間不足也導致技能訓練流于形式，如小組討論時，教師急于推進下一環(huán)節(jié)，導致學生對文本的分析停留在淺層。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）歷史認知的深化

課堂對戚繼光愛國精神的傳遞較為成功，通過播放“戚繼光抗倭”的動畫片段和展示相關詩詞，約80%的學生能主動表達對民族英雄的敬佩之情。部分學生結(jié)合自身經(jīng)歷，如觀看《戚家軍》電影后的感受，將個人情感與歷史人物聯(lián)系起來，體現(xiàn)了情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)化。但歷史認知的深度有限，學生多停留在“戚繼光是英雄”的表層判斷，未能進一步思考“英雄背后的歷史爭議”或“個人與時代的互動關系”。教師對歷史多面性的呈現(xiàn)不足，如對戚繼光軍事改革中遇到的阻力，僅用一句話帶過，導致學生缺乏辯證思維。情感態(tài)度的價值觀引導多依賴教師說教，如“我們要學習戚繼光的愛國精神”，而較少通過問題鏈引導學生自主探究，如“如果你是當時的官員，會如何支持戚繼光？”這類問題可能激發(fā)更深層次的情感共鳴。

（2）語文素養(yǎng)的滲透

語文素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在語言表達和審美鑒賞方面。在語言表達環(huán)節(jié)，教師通過“提煉關鍵句”等活動，幫助學生積累描寫人物的經(jīng)典語句，部分學生能運用課堂所學詞匯描述身邊人物，但遷移能力不足。審美鑒賞方面，教師對“一著驚海天”的文學性分析不夠充分，如對“夜”“火”“聲”等意象的象征意義挖掘不夠，導致學生未能體會到文字的張力。此外，課堂中朗讀環(huán)節(jié)的缺失也影響了學生對文本韻律美的感知，部分學生朗讀時平仄不均，未能通過聲音傳遞人物情感。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需更注重潛移默化，如若教師能在導入環(huán)節(jié)設置“用一句話評價戚繼光”的競猜活動，可能激發(fā)學生對語言表達的興趣。

（3）全面發(fā)展的促進

課堂對學生全面發(fā)展的促進作用有限。在合作學習環(huán)節(jié)，部分小組能通過分工合作完成任務，如一人負責查找資料、一人負責PPT制作，體現(xiàn)了團隊意識。但小組討論的實效性不高，存在“少數(shù)人主導、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象，教師雖強調(diào)合作要求，但缺乏對小組內(nèi)部動態(tài)的監(jiān)控手段。創(chuàng)新能力方面，仿寫環(huán)節(jié)雖提供了一定自由度，但學生多選擇模仿課文原句，缺乏突破性的表達。反思環(huán)節(jié)的缺失導致學生難以總結(jié)學習收獲，約50%的學生表示“記住了戚繼光的事跡”，但未能具體說明“學到了哪些寫作方法”。全面發(fā)展強調(diào)知行合一，若教師能結(jié)合課后作業(yè)設計實踐任務，如“采訪一位退伍軍人”并撰寫人物小傳，可能進一步提升學生的綜合能力。

總體而言，本課的教學效果呈現(xiàn)“重點突出、難點未破、情感淺顯、素養(yǎng)欠佳”的特點。教學目標的達成與學生的實際需求存在差距，特別是在高階思維能力的培養(yǎng)上存在明顯短板。建議教師在后續(xù)教學中，加強對文本分析方法的系統(tǒng)訓練，增加互動式學習活動，并注重情感態(tài)度價值觀的隱性滲透，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王明老師的教學設計思路清晰，課堂節(jié)奏基本流暢，能夠圍繞教學目標展開活動。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是歷史地圖、人物畫像以及多媒體課件的應用，有效地輔助了學生對歷史背景的理解，課堂氛圍較為活躍，尤其是在導入環(huán)節(jié)和觀看歷史片段時，學生表現(xiàn)出較高的參與度。教師對教材的把握較為準確，能夠抓住課文的關鍵點進行講解，如戚繼光的戰(zhàn)略部署和細節(jié)描寫方法，體現(xiàn)了教師扎實的教學功底。此外，教師的教學語言表達清晰，邏輯性強，對重點難點的講解能夠循序漸進，對于提升學生的認知水平有一定幫助。

然而，課堂也存在一些不足之處，主要集中在以下幾個方面：一是教學目標的達成度不夠均衡，知識目標的達成較好，但能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的達成相對較弱，特別是高階思維能力的培養(yǎng)和深度情感的挖掘不足；二是教學過程中對學生的關注不夠全面，部分學生參與度不高，小組合作學習的實效性有待提升；三是課堂時間分配不合理，導致部分環(huán)節(jié)講解過快，學生難以消化吸收；四是教學技術的應用雖然較為恰當，但未能充分發(fā)揮其互動性和支持性作用，技術手段與教學內(nèi)容的融合度有待提高?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但仍有較大的提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標的設計與實施

首先，應進一步細化教學目標，特別是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，使其更具可操作性和可評價性。例如，在能力目標方面，可以具體規(guī)定學生能夠運用哪些細節(jié)描寫的方法分析人物形象，并能夠仿寫一段符合要求的文字；在情感態(tài)度價值觀目標方面，可以設定學生能夠從戚繼光身上學到哪些品質(zhì)，并能夠結(jié)合自身實際談談如何踐行這些品質(zhì)。其次，在教學過程中，應加強目標意識的滲透，通過提問、追問、學生自評和互評等方式，及時了解學生目標的達成情況，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略。

（2）豐富教學方法，提升學生參與度

針對學生參與度不高的問題，教師可以嘗試采用更多樣化的教學方法，如角色扮演、辯論賽、情景模擬等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，可以組織學生扮演戚繼光、朝廷將領等角色，模擬“狼山之戰(zhàn)”的決策過程，讓學生在情境中體會人物的內(nèi)心世界和情感變化；也可以組織學生就“戚繼光是否是一位完美的將領”進行辯論，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維能力。此外，應加強小組合作學習的指導，明確小組成員的分工和合作要求，教師應巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，確保小組合作學習的實效性。

（3）合理分配課堂時間，優(yōu)化教學節(jié)奏

教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理分配課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行。例如，在導入環(huán)節(jié)，可以適當縮短時間，將更多時間留給文本分析和學生活動；在講解重點難點時，可以采用精講多練的方式，將部分內(nèi)容交給學生自主學習和探討；在練習環(huán)節(jié)，可以設計分層練習，讓不同水平的學生都能得到鍛煉和提高。此外，教師應加強課堂節(jié)奏的控制，避免講解過快或過慢，應根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學節(jié)奏，確保學生能夠跟上教學進度。

（4）深化教學技術的應用，提升技術支持作用

教師應進一步探索現(xiàn)代教育技術的應用，不僅要利用技術進行知識呈現(xiàn)，更要利用技術進行互動交流和能力培養(yǎng)。例如，可以利用多媒體平臺開展在線投票、問卷調(diào)查等活動，了解學生的學習情況和需求；可以利用互動白板進行小組討論和展示，增強學生的參與感和互動性；可以利用網(wǎng)絡資源拓展學生的學習內(nèi)容，讓學生了解更多的歷史背景和文化知識。此外，教師應加強技術培訓，提升自身的技術素養(yǎng)，確保能夠熟練運用各種技術手段進行教學。

（5）加強情感態(tài)度價值觀的隱性滲透

情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)不應僅僅依靠教師的說教，而應融入到教學的全過程，通過潛移默化的方式影響學生。例如，在講解課文時，可以引導學生關注人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，體會人物的內(nèi)心世界和情感變化；可以結(jié)合課文內(nèi)容，講述一些與戚繼光相關的歷史故事和傳說，讓學生在故事中感受人物的精神品質(zhì)；可以組織學生開展一些與課文主題相關的實踐活動，如參觀博物館、觀看歷史電影等，讓學生在實踐活動中加深對課文的理解和感悟。此外，教師應注重自身的情感態(tài)度價值觀的示范作用，以自身的言行影響學生，讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織教學研討活動

定期組織教學研討活動，邀請其他教師和專家對王明老師的教學進行點評和指導，幫助其發(fā)現(xiàn)問題和改進方向?？梢試@本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，如學生參與度不高、小組合作學習實效性不強等，進行專題研討，共同探討解決方法。此外，可以組織教師觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學習先進的教學理念和方法，提升自身的教學水平。

（2）提供個性化指導

根據(jù)王明老師的實際情況，提供個性化的指導，幫助其解決教學中遇到的問題?？梢园才沤?jīng)驗豐富的教師對其進行一對一的指導，定期進行教學交流，了解其教學進展和需求，并提供針對性的建議和幫助。例如，可以針對其在教學目標設計方面的問題，提供相關理論資料和案例進行分析，幫助其掌握目標設計的技巧；可以針對其在教學方法方面的問題，提供多種教學方法的教學設計和實施建議，幫助其豐富教學手段。

（3）鼓勵教學反思

鼓勵王明老師進行教學反思，定期撰寫教學反思日志，記錄教學過程中的成功經(jīng)驗和不足之處，并思考改進措施。可以引導其從學生的角度出發(fā)，反思自己的教學行為，思考如何才能更好地滿足學