部編人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《5秋天的懷念》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《5秋天的懷念》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》過程中的情感體驗(yàn)與文本解讀能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求探討情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成情況。課堂圍繞文本中母親的深情與作者的感悟展開，通過朗讀、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的力量，同時(shí)滲透對(duì)生命意義的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞單元主題“親情”，注重情感共鳴與文學(xué)鑒賞的結(jié)合，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感發(fā)展需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（理解文本主題與修辭手法）、能力目標(biāo)（提升朗讀與表達(dá)能力）、情感目標(biāo)（體會(huì)親情與生命關(guān)懷）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)圖片（如秋景、母愛意象）輔助理解；教具包括黑板與粉筆，多媒體設(shè)備正常，播放了課文朗讀音頻，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從預(yù)習(xí)檢查到主題探討，過渡自然，符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“秋天的意象”為切入點(diǎn)，通過展示秋景圖片與詩歌片段（如《秋天的懷念》節(jié)選），引導(dǎo)學(xué)生思考“秋天”在文學(xué)中的象征意義。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問“你眼中的秋天是什么樣的？”，引發(fā)學(xué)生興趣。約5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入，效果良好，為文本學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，結(jié)合講授與互動(dòng)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的情感表達(dá)（如“娘啊，我回來了”的哽咽語氣），通過分角色朗讀加深理解。接著，組織小組討論“母親的行為與作者的感悟如何體現(xiàn)‘愛’的主題？”，學(xué)生分組分析文本細(xì)節(jié)，如母親“偷偷藏起雞蛋”“為作者買糖葫蘆”等情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，避免解讀偏離主題。此外，運(yùn)用多媒體播放史鐵生與母親的合影，增強(qiáng)情感沖擊力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但個(gè)別學(xué)生討論時(shí)參與度不高，教師需加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過提問“這篇課文如何體現(xiàn)‘苦難中的母愛’？”引導(dǎo)學(xué)生梳理核心主題，并結(jié)合板書進(jìn)行歸納。作業(yè)布置包括“寫一段關(guān)于親情的周記”，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)情感遷移。時(shí)間控制得當(dāng)，預(yù)留3分鐘總結(jié)，剩余時(shí)間完成作業(yè)布置，符合課堂節(jié)奏。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“你讀懂母親眼神了嗎？”）激發(fā)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題?；?dòng)質(zhì)量上，教師注重傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，如對(duì)“作者為何說‘我恨她的不爭(zhēng)氣’”的討論中，允許學(xué)生表達(dá)矛盾心理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。但部分互動(dòng)流于形式，教師可設(shè)計(jì)更開放的問題（如“如果你是作者，你會(huì)怎么做？”）提升深度。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，但小組討論時(shí)存在個(gè)別“搭便車”現(xiàn)象。教師通過隨機(jī)點(diǎn)名、觀察發(fā)言記錄等方式加強(qiáng)管理，效果顯著。學(xué)生反應(yīng)積極，對(duì)情感類話題敏感，但需注意引導(dǎo)避免過度個(gè)人化解讀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約90%的學(xué)生在朗讀時(shí)投入情感，表現(xiàn)出對(duì)文本的共鳴。專注度上，多媒體播放音頻時(shí)課堂秩序良好，但部分學(xué)生因手機(jī)震動(dòng)分心，教師通過巡視提醒維持紀(jì)律。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)能圍繞主題發(fā)言，但存在分工不均問題（如個(gè)別小組僅1人主導(dǎo)），教師可提前明確合作規(guī)則（如每人至少發(fā)言一次）。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、表揚(yáng)優(yōu)秀小組等方式管理秩序，學(xué)生能自覺遵守規(guī)則。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)控制精準(zhǔn)，如朗讀環(huán)節(jié)10分鐘、討論環(huán)節(jié)15分鐘，未出現(xiàn)拖沓或趕進(jìn)度現(xiàn)象。課堂節(jié)奏平穩(wěn)，從導(dǎo)入到總結(jié)層層遞進(jìn)，但結(jié)尾部分可增加師生共讀環(huán)節(jié)，增強(qiáng)情感升華效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，音頻播放與圖片展示有效輔助文本解讀，特別是母親背影的圖片，強(qiáng)化了“默默守護(hù)”的意象。但技術(shù)使用時(shí)機(jī)需優(yōu)化，如討論環(huán)節(jié)減少PPT文字展示，避免分散注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意避免技術(shù)替代師生互動(dòng)，技術(shù)應(yīng)作為輔助手段。

整體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，情感目標(biāo)達(dá)成度高，但需進(jìn)一步優(yōu)化小組合作與個(gè)別化指導(dǎo)，增強(qiáng)互動(dòng)深度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與情感發(fā)展需求。本課主要目標(biāo)包括理解史鐵生對(duì)母親的懷念之情，體會(huì)母愛的深沉與偉大，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，并初步掌握朗讀技巧以表達(dá)情感。從課堂表現(xiàn)與課后交流來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確說出“母親為作者買糖葫蘆”“偷偷藏起雞蛋”等情節(jié)所體現(xiàn)的愛，并結(jié)合語境解釋“心碎”“不爭(zhēng)氣”等詞語的情感色彩。能力目標(biāo)上，朗讀環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能嘗試加入情感，如模仿作者回憶時(shí)的低沉或母親等待時(shí)的期盼語氣，雖不完全精準(zhǔn)，但進(jìn)步明顯。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛整體感人，不少學(xué)生在討論或朗讀時(shí)流露出對(duì)親情的共鳴，部分學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，說明文本觸動(dòng)了他們的情感體驗(yàn)。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生對(duì)文本深層含義理解較淺，未能完全把握作者從憎恨到理解的情感轉(zhuǎn)變過程，這可能與學(xué)生家庭環(huán)境與個(gè)人閱歷有關(guān)，教師后續(xù)需關(guān)注此類學(xué)生的情感滲透。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中的重點(diǎn)詞語（如“憔悴”“絮絮叨叨”“訣別”）通過教師講解與語境分析，學(xué)生已基本掌握，課堂提問中能準(zhǔn)確解釋詞義并舉例。修辭手法方面，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中對(duì)比手法的運(yùn)用（如“我”的冷漠與母親的熱情），學(xué)生能找到對(duì)應(yīng)句子并說明效果，但對(duì)比喻、擬人等手法仍需加強(qiáng)練習(xí)。技能掌握上，朗讀能力得到鍛煉，特別是對(duì)長(zhǎng)句停頓與重音的處理有所進(jìn)步，但情感表達(dá)的層次性不足，多數(shù)學(xué)生停留在“悲傷”的單一基調(diào)上。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)“寫一段關(guān)于親情的周記”具有實(shí)踐性，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫方法，但部分學(xué)生仍停留在泛泛而談，缺乏具體事例，反映出對(duì)“通過行動(dòng)體現(xiàn)情感”的理解不夠深入。教師可增加寫作范例對(duì)比，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生對(duì)史鐵生創(chuàng)作背景的了解有限，教師可補(bǔ)充作者癱瘓經(jīng)歷與寫作動(dòng)機(jī)的資料，深化對(duì)文本主旨的理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。首先，情感態(tài)度方面，通過對(duì)母愛主題的探討，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到親情的可貴，部分學(xué)生在課后筆記中寫道“原來母親的愛是無條件的”，體現(xiàn)出價(jià)值觀的積極轉(zhuǎn)變。教師適時(shí)播放母親照顧作者的紀(jì)錄片片段，進(jìn)一步強(qiáng)化情感沖擊，但需注意避免過度煽情導(dǎo)致學(xué)生情感疲勞。態(tài)度上，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生尊重教師與其他同學(xué)的觀點(diǎn)，小組討論中能傾聽不同意見，體現(xiàn)合作精神。價(jià)值觀方面，文本中“苦難中的堅(jiān)持”與“愛的傳遞”對(duì)學(xué)生觸動(dòng)較大，有學(xué)生提問“如果父母離異，如何表達(dá)愛？”，教師引導(dǎo)其思考愛的多種形式，拓展了價(jià)值觀的討論空間。但需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，如班級(jí)中存在1名學(xué)生對(duì)親情話題表現(xiàn)冷漠，教師可通過私下交流了解其家庭情況，避免課堂討論加劇其心理隔閡。此外，本課對(duì)生命意義的探討較為淺顯，七年級(jí)學(xué)生尚難以深入理解史鐵生在絕境中對(duì)母親的懷念與自我救贖的復(fù)雜情感，教師可推薦相關(guān)延伸閱讀（如《我與地壇》節(jié)選），鼓勵(lì)學(xué)生課外探究?？傮w而言，課堂有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)親情的珍視與對(duì)生命價(jià)值的初步思考，符合立德樹人的教育目標(biāo)，但價(jià)值觀引導(dǎo)需更注重潛移默化與個(gè)性化關(guān)懷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，情感目標(biāo)突出，符合部編版教材“以情動(dòng)人”的編寫理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本情感的把握準(zhǔn)確，并能有效引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論等方式體驗(yàn)?zāi)笎鄣纳畛痢Ｕn堂氛圍溫暖，多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合自然，特別是圖片與音頻的輔助，顯著提升了學(xué)生對(duì)“秋天的懷念”這一意象的感性認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)語言富有感染力，提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。此外，課堂管理有序，時(shí)間分配合理，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底。然而，教學(xué)也存在提升空間，如部分學(xué)生參與度不均、深度解讀不足等問題，反映出在關(guān)注全體學(xué)生與挖掘文本內(nèi)涵方面仍需加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化小組合作模式，提升參與均衡性。當(dāng)前小組討論中存在“搭便車”現(xiàn)象，建議采用“組內(nèi)分工+交叉檢查”的方式，如將小組分為記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員等角色，并要求記錄員匯報(bào)各成員觀點(diǎn)，教師隨機(jī)抽查發(fā)言情況，確保人人參與。同時(shí)，可設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)單（如“找出文中三處矛盾心理的描寫并分析”），引導(dǎo)學(xué)生在合作中深入挖掘。

（2）深化文本解讀，增強(qiáng)思辨性。七年級(jí)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，但對(duì)文本的理性分析不足。建議增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取《背影》中父親的形象進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時(shí)代背景下母愛的表達(dá)方式”，或設(shè)置開放性議題“如果作者是女性，情感表達(dá)會(huì)如何變化？”，激發(fā)學(xué)生批判性思維。此外，可補(bǔ)充史鐵生創(chuàng)作背景資料，幫助學(xué)生理解“與病魔抗?fàn)帯睂?duì)母愛主題的升華作用。

（3）豐富朗讀指導(dǎo)，提升情感層次。當(dāng)前朗讀多停留在“悲傷”基調(diào)上，建議引入“情感層次表”（如“失落→愧疚→理解→感恩”），讓學(xué)生根據(jù)不同情節(jié)選擇表達(dá)方式?？稍黾印奥x”訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生用極慢的速度讀出“娘啊，我回來了”一句，體會(huì)字字含淚的情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加入肢體語言（如模仿母親等待的姿態(tài)），增強(qiáng)表現(xiàn)力。

（4）加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，關(guān)注差異需求。對(duì)于情感表達(dá)遲鈍或家庭背景特殊的學(xué)生，教師可采取“課后訪談+分層作業(yè)”的方式。如對(duì)某學(xué)生反映“不理解母親為何不直接說愛”的情況，可私下分享其母親日記片段（虛構(gòu)或真實(shí)改編），幫助其建立情感共鳴。作業(yè)方面，可設(shè)置基礎(chǔ)題（如抄寫描寫母愛的句子）與拓展題（如“以‘如果我是作者’為題寫一段心理描寫”），滿足不同層次學(xué)生需求。

（5）提升技術(shù)使用的針對(duì)性。當(dāng)前多媒體使用較為常規(guī)，建議探索更具創(chuàng)新性的技術(shù)手段。如利用“思維導(dǎo)圖軟件”讓學(xué)生實(shí)時(shí)呈現(xiàn)小組討論結(jié)果，或通過“AI文本分析工具”展示文中重復(fù)意象（如“秋天”“路”）的頻率分布，增強(qiáng)可視化效果。但需避免技術(shù)喧賓奪主，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，嘗試將本課與生物學(xué)科（如“植物的繁衍與母性”）或心理學(xué)（如“依戀理論”）進(jìn)行簡(jiǎn)單鏈接，拓展教學(xué)視野。同時(shí)，可多觀摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)其在處理復(fù)雜情感文本時(shí)的策略，如如何平衡“情感體驗(yàn)”與“理性分析”。此外，建立“教學(xué)反思日志”，每次課后記錄學(xué)生典型發(fā)言與突發(fā)問題，長(zhǎng)期積累后將形成寶貴的教學(xué)資源。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）第二次聽課聚焦“小組合作優(yōu)化”，重點(diǎn)觀察改進(jìn)后的參與均衡性與討論深度?？商崆芭c教師溝通觀察維度，如“記錄員匯報(bào)的完整性”“成員間的觀點(diǎn)碰撞次數(shù)”等，課后通過“課堂觀察量表”進(jìn)行量化評(píng)估。

（2）第三次聽課圍繞“文本解讀深化”，評(píng)估學(xué)生能否在對(duì)比閱讀或開放性議題中提出個(gè)人見解。同時(shí)，檢查教師是否有效運(yùn)用了分層作業(yè)與個(gè)別化指導(dǎo)，如通過查閱學(xué)生周記修改痕跡判斷其情感滲透效果。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)資源包，包括《外國優(yōu)秀親情文學(xué)選編》（如《小王子》中母題）、《初中語文情感文本教學(xué)策略》等書籍，以及本課相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板與課件資源。