幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合實(shí)踐指南以兒童為中心的空間設(shè)計(jì)與課程實(shí)施路徑一、引言：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合的價(jià)值定位《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在幼兒園教育中，環(huán)境并非單純的“裝飾背景”，而是課程的核心載體與兒童學(xué)習(xí)的“第三位教師”（瑞吉?dú)W教育理念）。其價(jià)值在于：聯(lián)結(jié)課程目標(biāo)與兒童經(jīng)驗(yàn)：將抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的空間與材料，讓兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；支持主動(dòng)學(xué)習(xí)：通過開放性環(huán)境設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童的探究興趣，促進(jìn)其自主選擇、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；融合生活與教育：將課程內(nèi)容滲透于生活場(chǎng)景（如進(jìn)餐區(qū)、午睡區(qū)），實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的理念。本文基于兒童發(fā)展規(guī)律與課程實(shí)施邏輯，構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向-內(nèi)容聯(lián)動(dòng)-互動(dòng)生成-材料賦能”的實(shí)踐框架，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合提供可操作的路徑。二、理論支撐：核心概念與基礎(chǔ)理論（一）核心概念界定1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：指幼兒園為兒童提供的物理空間、材料資源與心理氛圍的總和，強(qiáng)調(diào)“兒童主體性”（兒童參與設(shè)計(jì)與調(diào)整）、“教育性”（符合課程目標(biāo)）與“互動(dòng)性”（支持兒童與環(huán)境、同伴、教師的對(duì)話）。2.課程融合：指環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程有機(jī)銜接，形成“環(huán)境-課程-兒童”的動(dòng)態(tài)循環(huán)——環(huán)境承載課程內(nèi)容，課程推動(dòng)環(huán)境調(diào)整，兒童在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。（二）基礎(chǔ)理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：兒童通過與環(huán)境的互動(dòng)（同化-順應(yīng)）建構(gòu)知識(shí)。環(huán)境應(yīng)提供“有意義的材料”，讓兒童在操作中探索事物的規(guī)律。2.瑞吉?dú)W教育理論：“環(huán)境是第三位教師”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的“對(duì)話性”——墻面、區(qū)角、材料應(yīng)傳遞“兒童的聲音”（如兒童的作品、問題、探究過程），成為兒童表達(dá)與交流的媒介。3.生活教育理論（陶行知）：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，環(huán)境應(yīng)貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)（如家庭場(chǎng)景、社區(qū)資源），讓課程內(nèi)容與生活場(chǎng)景融合。三、實(shí)踐策略：以兒童為中心的融合路徑（一）目標(biāo)導(dǎo)向：基于課程目標(biāo)的環(huán)境規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)需以課程目標(biāo)為起點(diǎn)，將五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的空間設(shè)計(jì)。領(lǐng)域課程目標(biāo)示例環(huán)境規(guī)劃要點(diǎn)健康培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣進(jìn)餐區(qū)設(shè)置“食物金字塔”圖片、自主取餐提示牌；投放“分餐工具”（如小勺子、餐盤），支持自我服務(wù)。語言愿意用語言表達(dá)自己的想法閱讀區(qū)設(shè)置“故事分享墻”（展示兒童講述的故事畫）；投放“對(duì)話錄音筆”，讓兒童記錄自己的想法。社會(huì)學(xué)會(huì)合作與分享角色扮演區(qū)設(shè)置“超市”“醫(yī)院”等場(chǎng)景，投放“共享材料”（如玩具錢、聽診器）；墻面展示“合作故事”（如兒童一起搭建積木的照片）?？茖W(xué)激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)觀察能力自然角設(shè)置“植物生長(zhǎng)日記”（兒童用繪畫記錄種子發(fā)芽過程）；投放“探究工具”（如放大鏡、量杯），支持對(duì)“水的流動(dòng)”“影子變化”的探索。藝術(shù)用多種材料表達(dá)創(chuàng)意美工區(qū)設(shè)置“材料超市”（分類投放自然材料：樹葉、石頭；廢舊材料：紙箱、報(bào)紙）；墻面展示“兒童藝術(shù)展”（如用樹葉做的拼貼畫、用紙箱做的機(jī)器人）。關(guān)鍵提醒：環(huán)境規(guī)劃需避免“領(lǐng)域割裂”，應(yīng)追求領(lǐng)域融合（如自然角可同時(shí)支持科學(xué)探究與藝術(shù)創(chuàng)作，兒童用樹葉做拼貼畫時(shí)，需觀察樹葉的形狀、顏色，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程）。（二）內(nèi)容聯(lián)動(dòng)：緊扣課程內(nèi)容的空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“素材庫”，需根據(jù)主題課程、生活課程、游戲課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的空間與材料。1.主題課程：打造“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境主題課程（如“春天的秘密”“我的社區(qū)”）是幼兒園課程的主要形式，環(huán)境應(yīng)成為主題內(nèi)容的“可視化載體”。墻面設(shè)計(jì)：展示兒童的探究過程（如“春天的花朵”主題中，墻面可貼兒童觀察花朵的照片、繪畫的“花朵日記”、收集的花瓣標(biāo)本）；區(qū)角聯(lián)動(dòng)：設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)角（如“春天的秘密”主題中，自然角種植種子，美工區(qū)用花瓣做手工，閱讀區(qū)投放《春天的電話》等繪本）；生活滲透：將主題內(nèi)容融入生活環(huán)節(jié)（如“春天的蔬菜”主題中，進(jìn)餐時(shí)提供春天的蔬菜（如菠菜、春筍），讓兒童觀察、品嘗，討論“蔬菜的生長(zhǎng)過程”）。2.生活課程：構(gòu)建“有教育意義的生活場(chǎng)景”生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、午睡、盥洗）是隱性課程的重要載體，環(huán)境應(yīng)支持兒童的生活自理能力與習(xí)慣培養(yǎng)。進(jìn)餐區(qū)：設(shè)置“今日菜單”（用圖片展示菜品，如“番茄雞蛋湯”“清炒菠菜”）；投放“自主分餐工具”（如小勺子、餐盤），讓兒童自己取餐；墻面展示“正確進(jìn)餐姿勢(shì)”的圖片（如“身體坐直，一手扶碗，一手拿勺”）。盥洗區(qū)：設(shè)置“洗手步驟圖”（用圖片展示“打濕手-涂肥皂-搓泡泡-沖干凈-擦手”）；投放“兒童專用洗手用品”（如小肥皂、小毛巾）；墻面展示“我會(huì)洗手”的兒童繪畫作品。午睡區(qū)：設(shè)置“溫馨睡眠環(huán)境”（如柔和的燈光、舒適的床墊）；投放“睡前故事盒”（里面裝兒童喜歡的繪本）；墻面展示“我的睡眠日記”（兒童用貼紙記錄自己的睡眠情況，如“今天睡了1小時(shí)，貼一個(gè)星星”）。3.游戲課程：創(chuàng)設(shè)“開放性”游戲空間游戲是兒童的主要學(xué)習(xí)方式，環(huán)境應(yīng)支持自由游戲與有目的的游戲（如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲）。角色游戲區(qū)：設(shè)置“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等場(chǎng)景，投放“真實(shí)材料”（如娃娃的衣服、超市的購物籃、醫(yī)院的聽診器）；墻面展示“游戲規(guī)則”（如“超市購物要排隊(duì)”“醫(yī)院看病要掛號(hào)”），用圖片或兒童的繪畫表示。結(jié)構(gòu)游戲區(qū)：投放“層次性材料”（如小班用大顆粒積木，中班用中顆粒積木，大班用小顆粒積木+輔助材料（如管道、輪子））；墻面展示“兒童搭建作品”（如“我搭的房子”“我搭的橋”），并標(biāo)注兒童的想法（如“這是我的家，有客廳、臥室、廚房”）。表演游戲區(qū)：設(shè)置“小舞臺(tái)”（用紙箱做舞臺(tái)，用布做幕布）；投放“表演材料”（如頭飾、服裝、樂器）；墻面展示“表演計(jì)劃”（兒童用繪畫記錄自己要表演的節(jié)目，如“我要表演《小兔子乖乖》”）。（三）互動(dòng)生成：伴隨課程進(jìn)展的環(huán)境調(diào)整環(huán)境不是“一成不變的”，需根據(jù)兒童的興趣、課程的進(jìn)展不斷調(diào)整，形成“環(huán)境-兒童-課程”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。1.觀察兒童：捕捉環(huán)境調(diào)整的“信號(hào)”教師需通過日常觀察（如記錄兒童的行為、對(duì)話、作品），捕捉兒童的興趣點(diǎn)與需求，作為環(huán)境調(diào)整的依據(jù)。示例：在“春天的秘密”主題中，教師觀察到兒童對(duì)“螞蟻”特別感興趣（如蹲在地上看螞蟻搬家，問“螞蟻?zhàn)≡谀睦?？”“螞蟻吃什么？”），于是調(diào)整環(huán)境：在自然角增加“螞蟻飼養(yǎng)箱”（里面裝泥土、螞蟻），投放“探究工具”（如放大鏡、小鏟子）；在墻面設(shè)置“螞蟻的秘密”專欄，展示兒童的問題（如“螞蟻?zhàn)≡谀睦?？”）、探究過程（如“我們用放大鏡看螞蟻的洞穴”）、結(jié)果（如“螞蟻?zhàn)≡谀嗤晾?，有很多房間”）；在美工區(qū)投放“螞蟻材料”（如黑色紙、觸角、腿），讓兒童制作“螞蟻”手工。2.回應(yīng)兒童：讓環(huán)境“傳遞兒童的聲音”環(huán)境應(yīng)成為兒童表達(dá)的“媒介”，讓兒童的想法、問題、作品成為環(huán)境的核心內(nèi)容。示例：在“我的社區(qū)”主題中，兒童討論“社區(qū)里有什么？”，有的說“有超市”，有的說“有醫(yī)院”，有的說“有公園”。教師回應(yīng)：讓兒童用繪畫表現(xiàn)“我喜歡的社區(qū)”，并將繪畫作品貼在墻面；在角色游戲區(qū)設(shè)置“社區(qū)小站”，讓兒童扮演“超市收銀員”“醫(yī)院醫(yī)生”“公園管理員”；帶兒童去社區(qū)參觀，收集社區(qū)的照片（如超市的招牌、醫(yī)院的標(biāo)志、公園的花朵），貼在墻面，讓兒童回憶參觀的經(jīng)歷。3.記錄課程：讓環(huán)境成為“課程的檔案”環(huán)境應(yīng)記錄課程的進(jìn)展過程，讓兒童、教師、家長(zhǎng)都能看到“學(xué)習(xí)的軌跡”。示例：在“種植小番茄”主題中，教師用照片、繪畫、文字記錄兒童的學(xué)習(xí)過程：第1周：兒童一起種植小番茄種子（照片：兒童用小鏟子挖坑、放種子、澆水）；第2周：種子發(fā)芽了（繪畫：兒童畫的“小芽芽”，旁邊寫著“小芽芽長(zhǎng)出來了，像小舌頭”）；第3周：小番茄長(zhǎng)高了（照片：兒童用尺子量小番茄的高度，記錄“小番茄有10厘米高了”）；第4周：小番茄開花了（繪畫：兒童畫的“小黃花”，旁邊寫著“小番茄開了黃色的花，像小喇叭”）；第5周：小番茄結(jié)果了（照片：兒童摘小番茄的樣子，旁邊寫著“我們的小番茄熟了，紅紅的，甜甜的”）。這些記錄貼在墻面，形成“小番茄的生長(zhǎng)日記”，讓兒童看到自己的成長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)了解課程的內(nèi)容。（四）材料賦能：支持課程實(shí)施的材料投放材料是環(huán)境的“核心要素”，是兒童與環(huán)境互動(dòng)的“橋梁”。材料投放需遵循以下原則：1.層次性：滿足不同兒童的發(fā)展需求根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，投放不同難度的材料。示例：積木區(qū)：小班：投放大顆粒積木（如樂高得寶），支持兒童搭建簡(jiǎn)單的“房子”“汽車”；中班：投放中顆粒積木（如樂高經(jīng)典系列），支持兒童搭建“城堡”“醫(yī)院”；大班：投放小顆粒積木+輔助材料（如管道、輪子、齒輪），支持兒童搭建“機(jī)器人”“火車”“摩天輪”。2.開放性：支持多種玩法與創(chuàng)意表達(dá)投放“低結(jié)構(gòu)材料”（如自然材料、廢舊材料），讓兒童根據(jù)自己的想法自由操作。示例：美工區(qū)：自然材料：樹葉、石頭、樹枝、花瓣；廢舊材料：紙箱、報(bào)紙、礦泉水瓶、奶粉罐；兒童可以用樹葉做拼貼畫，用石頭畫笑臉，用紙箱做機(jī)器人，用報(bào)紙做紙偶，充分發(fā)揮創(chuàng)意。3.互動(dòng)性：讓材料“說話”，支持探究與學(xué)習(xí)投放“有反饋的材料”，讓兒童在操作中獲得“即時(shí)回應(yīng)”，激發(fā)探究興趣。示例：科學(xué)區(qū)：“水的流動(dòng)”材料：投放透明管道、水、小珠子，兒童將水倒入管道，觀察水的流動(dòng)方向，小珠子隨水流動(dòng)，讓兒童直觀看到“水往低處流”；“影子變化”材料：投放手電筒、玩偶、白紙，兒童用手電筒照玩偶，觀察影子的大小、形狀變化，讓兒童發(fā)現(xiàn)“光源越近，影子越大；光源越遠(yuǎn)，影子越小”。4.生活化：貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)投放“生活中的材料”，讓兒童在熟悉的材料中學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)生活與教育。示例：角色游戲區(qū)“超市”：投放真實(shí)的超市材料：購物籃、收銀機(jī)（玩具）、商品標(biāo)簽（如“蘋果5元”“牛奶3元”）、塑料袋；兒童扮演“收銀員”“顧客”，用真實(shí)的材料進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)“數(shù)數(shù)”“付錢”“找錢”，同時(shí)培養(yǎng)“禮貌用語”（如“您好，請(qǐng)問需要幫忙嗎？”“謝謝，歡迎下次再來”）。四、案例解析：主題課程與環(huán)境融合的實(shí)踐樣態(tài)案例：某幼兒園大班“小花園”主題課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.主題確立：源于兒童的興趣春天到了，兒童發(fā)現(xiàn)班級(jí)種植區(qū)的種子發(fā)芽了，紛紛圍過來觀察，問：“小芽芽是什么？”“它會(huì)長(zhǎng)大嗎？”“長(zhǎng)大以后會(huì)開花嗎？”教師抓住兒童的興趣，確立“小花園”主題課程，目標(biāo)是“激發(fā)兒童對(duì)自然的興趣，培養(yǎng)觀察與探究能力，用多種方式表達(dá)對(duì)自然的熱愛”。2.環(huán)境規(guī)劃：緊扣主題目標(biāo)自然角：種植小番茄、向日葵、牽牛花等種子，投放“種植工具”（如小鏟子、澆水壺）、“觀察工具”（如放大鏡、量杯）、“生長(zhǎng)日記”（兒童用繪畫記錄種子的生長(zhǎng)過程）；美工區(qū)：投放“花園材料”（如樹葉、花瓣、彩紙、黏土），讓兒童制作“花園里的花”（如用樹葉做花瓣，用黏土做花莖）、“花園里的昆蟲”（如用彩紙做蝴蝶，用黏土做螞蟻）；閱讀區(qū)：投放“花園主題繪本”（如《爺爺?shù)男』▓@》《花園里的秘密》《蝴蝶的生命周期》）；墻面展示：設(shè)置“小花園的故事”專欄，展示兒童的種植照片、生長(zhǎng)日記、美工作品，以及“花園問題”（如“小芽芽為什么會(huì)長(zhǎng)大？”“蝴蝶為什么喜歡花？”）。3.實(shí)施過程：互動(dòng)生成的環(huán)境調(diào)整第1周：兒童一起種植種子，教師用照片記錄種植過程，貼在墻面；第2周：種子發(fā)芽了，兒童用放大鏡觀察小芽芽，畫“小芽芽的樣子”，貼在“生長(zhǎng)日記”里；第3周：小芽芽長(zhǎng)高了，兒童用尺子量小芽芽的高度，記錄“小番茄有8厘米高了”，教師把記錄貼在墻面；第4周：小番茄開花了，兒童發(fā)現(xiàn)有蝴蝶在花上飛，問：“蝴蝶為什么喜歡花？”教師帶兒童查資料，了解“蝴蝶采花蜜”的知識(shí)，然后讓兒童用彩紙做蝴蝶，貼在墻面的“花園里的昆蟲”專欄；第5周：小番茄結(jié)果了，兒童摘了小番茄，品嘗后說：“小番茄紅紅的，甜甜的，真好吃！”教師讓兒童用繪畫記錄“摘小番茄的快樂”，貼在墻面。4.效果評(píng)估：兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)科學(xué)探究能力：兒童學(xué)會(huì)了用放大鏡觀察、用量尺測(cè)量、用繪畫記錄，能主動(dòng)提出問題（如“蝴蝶為什么喜歡花？”），并通過查資料、實(shí)驗(yàn)尋找答案；語言表達(dá)能力：兒童能用完整的句子講述“小花園的故事”（如“我們種了小番茄，它發(fā)芽了，長(zhǎng)高了，開花了，結(jié)果了，真開心！”）；藝術(shù)創(chuàng)作能力：兒童能用多種材料（如樹葉、彩紙、黏土）制作“花園里的花”“花園里的昆蟲”，創(chuàng)意豐富；社會(huì)情感：兒童學(xué)會(huì)了合作（如一起種植、一起摘小番茄），懂得了珍惜勞動(dòng)成果（如“小番茄是我們自己種的，要好好珍惜”）。五、評(píng)估反思：融合效果的診斷與優(yōu)化（一）評(píng)估維度：環(huán)境與課程融合的“有效性”1.教育性：環(huán)境是否符合課程目標(biāo)？是否支持兒童的發(fā)展？（如自然角是否支持科學(xué)探究，美工區(qū)是否支持藝術(shù)創(chuàng)作）；2.互動(dòng)性：環(huán)境是否支持兒童的主動(dòng)參與？是否有兒童的聲音？（如墻面是否有兒童的作品、問題、記錄）；3.適宜性：環(huán)境是否符合兒童的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平？（如小班的環(huán)境是否溫馨、熟悉，大班的環(huán)境是否有挑戰(zhàn)性）；4.生成性：環(huán)境是否能回應(yīng)兒童的興趣與需求？是否隨課程進(jìn)展調(diào)整？（如是否根據(jù)兒童的問題增加材料，是否更新墻面展示）。（二）評(píng)估方法：多主體、多方式的診斷1.觀察法：教師通過日常觀察，記錄兒童在環(huán)境中的行為（如是否主動(dòng)探究、是否與同伴合作、是否用語言表達(dá)）；2.作品分析法：分析兒童的作品（如繪畫、手工、生長(zhǎng)日記），看是否體現(xiàn)課程目標(biāo)（如科學(xué)探究能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力）；3.訪談法：與兒童交流（如“你喜歡這個(gè)區(qū)角嗎？為什么？”“你想在環(huán)境里增加什么？”），了解兒童的需求；4.反思法：教師通過反思日志，記錄環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“成功經(jīng)驗(yàn)”與“不足”（如“自然角的材料投放得很好，兒童很喜歡探究，但美工區(qū)的材料有點(diǎn)少，需要增加”）。（三）優(yōu)化策略：持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐1.基于兒童需求調(diào)整：根據(jù)兒童的訪談結(jié)果，增加兒童喜歡的材料或區(qū)角（如兒童說“想在自然角養(yǎng)小魚”，教師就增加小魚缸，讓兒童養(yǎng)小