2025秋統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）每課教學(xué)反思我們的守護(hù)者感受生活中的法律本課意在讓學(xué)生感知法律與生活的緊密聯(lián)系，初步建立法律意識(shí)。教學(xué)中，我通過(guò)列舉“購(gòu)物維權(quán)”“交通規(guī)則遵守”等貼近生活的案例，讓學(xué)生直觀感受到法律就在身邊，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷說(shuō)出生活中與法律相關(guān)的場(chǎng)景，參與度較高。但教學(xué)也存在不足：一是對(duì)法律條文的通俗化解讀不夠，部分學(xué)生對(duì)“法律到底是什么”仍有模糊認(rèn)知，后續(xù)可將抽象法條轉(zhuǎn)化為“法律小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解法律的約束與保護(hù)作用；二是在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“道德規(guī)范”與“法律規(guī)定”時(shí)，案例對(duì)比不夠典型，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆兩者界限，下次教學(xué)會(huì)精選“闖紅燈”（法律）與“插隊(duì)”（道德）這類對(duì)比鮮明的案例，通過(guò)小組辯論加深理解。憲法是根本法這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)憲法的根本地位。我通過(guò)“憲法與其他法律的關(guān)系”圖解、“憲法條文知多少”問(wèn)答活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能記住“憲法是母法”這一核心觀點(diǎn)。不過(guò)，教學(xué)中存在“重知識(shí)輕情感”的問(wèn)題：學(xué)生雖知道憲法重要，但缺乏對(duì)憲法的敬畏感。后續(xù)可加入“憲法守護(hù)我的生活”故事分享，比如通過(guò)“義務(wù)教育法源自憲法”的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)憲法對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；另外，課堂上對(duì)“憲法的制定與修訂”講解過(guò)于簡(jiǎn)略，學(xué)生對(duì)其嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足，下次會(huì)結(jié)合“憲法修訂的流程片段”視頻，讓學(xué)生感受憲法制定的嚴(yán)謹(jǐn)性。單元復(fù)習(xí)與測(cè)試復(fù)習(xí)課上，我通過(guò)“知識(shí)思維導(dǎo)圖梳理”“單元知識(shí)點(diǎn)搶答”等方式，幫助學(xué)生整合第一單元內(nèi)容，從測(cè)試結(jié)果看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好，如“法律的作用”“憲法的地位”等得分率較高。但也暴露了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)“法律案例的綜合分析”能力較弱，部分學(xué)生能記住知識(shí)點(diǎn)卻不會(huì)運(yùn)用，后續(xù)可設(shè)計(jì)“案例分析專項(xiàng)練習(xí)”，給出“未成年人維權(quán)”等真實(shí)案例，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)解決；二是復(fù)習(xí)課互動(dòng)形式較單一，部分學(xué)生參與積極性不高，下次可引入“法律知識(shí)闖關(guān)游戲”，設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)”“提升關(guān)”，結(jié)合小組積分制提高參與度。我們是公民公民意味著什么本課旨在讓學(xué)生理解“公民”的含義及公民身份的意義。教學(xué)中，我從“出生證明上的國(guó)籍”入手，結(jié)合“華僑回國(guó)探親”等案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“公民與國(guó)籍的關(guān)系”，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“擁有中國(guó)國(guó)籍就是中國(guó)公民”。但教學(xué)存在“概念拓展不足”的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)“公民與人民的區(qū)別”模糊不清，后續(xù)可通過(guò)“詞語(yǔ)對(duì)比表格”，從“范圍”“性質(zhì)”等方面明確兩者差異；另外，課堂上對(duì)“公民身份的權(quán)利意識(shí)”引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生僅停留在“知道公民有權(quán)利”，卻不懂“如何珍惜權(quán)利”，下次會(huì)加入“小學(xué)生作為公民的權(quán)利小討論”，比如“受教育權(quán)是公民權(quán)利，如何對(duì)待上學(xué)這件事”，讓學(xué)生將權(quán)利意識(shí)與生活結(jié)合。公民的基本權(quán)利和義務(wù)這節(jié)課通過(guò)“權(quán)利與義務(wù)清單梳理”“權(quán)利義務(wù)配對(duì)游戲”，讓學(xué)生明確公民的基本權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生對(duì)“受教育權(quán)”“遵守法律義務(wù)”等常見內(nèi)容掌握較好。不過(guò)，教學(xué)中“權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一性”滲透不足：部分學(xué)生認(rèn)為“權(quán)利是自己的，義務(wù)是別人的”，存在“重權(quán)利輕義務(wù)”的傾向。后續(xù)可引入“疫情期間的權(quán)利與義務(wù)”案例，比如“戴口罩是義務(wù)，也是保護(hù)自己健康權(quán)的方式”，讓學(xué)生理解兩者的依存關(guān)系；同時(shí)，對(duì)“特殊群體的權(quán)利”講解較少，學(xué)生對(duì)“殘疾人的受教育權(quán)保障”等內(nèi)容了解不足，下次會(huì)結(jié)合“殘疾人教育條例”的相關(guān)案例補(bǔ)充講解。單元復(fù)習(xí)與測(cè)試復(fù)習(xí)時(shí)，我通過(guò)“權(quán)利義務(wù)知識(shí)卡片配對(duì)”“公民身份案例分析”等活動(dòng)，鞏固單元知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試中“公民的含義”“基本權(quán)利與義務(wù)”等基礎(chǔ)題得分率較高。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“知識(shí)點(diǎn)混淆”的問(wèn)題：比如將“公民的權(quán)利”與“公民的義務(wù)”記混，部分學(xué)生在填空題中出現(xiàn)“把‘受教育’錯(cuò)歸為義務(wù)（或僅歸為權(quán)利）”的情況，后續(xù)需制作“權(quán)利義務(wù)對(duì)比記憶表”，用不同顏色標(biāo)注易混點(diǎn)；另外，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)“知識(shí)點(diǎn)的生活關(guān)聯(lián)”關(guān)注不夠，學(xué)生難以將“公民權(quán)利”與實(shí)際生活聯(lián)系，下次可讓學(xué)生列舉“自己每天享受的公民權(quán)利”，如“上學(xué)是受教育權(quán)”“在公園游玩是人身自由權(quán)”等，強(qiáng)化生活聯(lián)系。我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些本課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的國(guó)家機(jī)構(gòu)及其職能。我通過(guò)“國(guó)家機(jī)構(gòu)圖片辨認(rèn)”“職能匹配連線”活動(dòng)，幫助學(xué)生區(qū)分“人大、政府、法院”等機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“政府負(fù)責(zé)管理社會(huì)事務(wù)”“法院負(fù)責(zé)審判案件”。但教學(xué)存在“機(jī)構(gòu)職能講解碎片化”的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)“國(guó)家機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系”不清楚，比如不知道“人大與政府的監(jiān)督與被監(jiān)督關(guān)系”，后續(xù)可通過(guò)“國(guó)家機(jī)構(gòu)運(yùn)作流程圖”，用簡(jiǎn)單的箭頭標(biāo)注“人大立法→政府執(zhí)行→法院監(jiān)督”等關(guān)系；另外，對(duì)“基層國(guó)家機(jī)構(gòu)”介紹不足，學(xué)生對(duì)“居委會(huì)是否屬于國(guó)家機(jī)構(gòu)”存在誤解，下次會(huì)結(jié)合“居委會(huì)的職責(zé)”案例，明確其“群眾自治組織”的性質(zhì)，與國(guó)家機(jī)構(gòu)區(qū)分。人大代表為人民這節(jié)課通過(guò)“人大代表的產(chǎn)生流程”視頻、“人大代表提案故事”分享，讓學(xué)生了解人大代表的職責(zé)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“人大代表要反映人民的意見”。不過(guò)，教學(xué)中“學(xué)生對(duì)人大代表的親近感不足”：部分學(xué)生覺得“人大代表離自己很遠(yuǎn)”，后續(xù)可組織“模擬人大代表提案”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“校園午餐改善”等身邊事撰寫“小提案”，體驗(yàn)人大代表的工作；另外，對(duì)“人大代表的監(jiān)督方式”講解不夠，學(xué)生不知道“如何向人大代表反映意見”，下次會(huì)介紹“人大代表聯(lián)絡(luò)站”“線上留言渠道”等實(shí)際途徑，讓學(xué)生明白“普通人也能聯(lián)系人大代表”。權(quán)力受到制約和監(jiān)督本課旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)權(quán)力監(jiān)督的重要性。我通過(guò)“權(quán)力不受監(jiān)督的危害”案例（如“某官員濫用職權(quán)”）、“監(jiān)督方式小調(diào)查”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“權(quán)力需要制約”，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“監(jiān)督能防止權(quán)力濫用”。但教學(xué)存在“對(duì)學(xué)生監(jiān)督意識(shí)的引導(dǎo)不足”的問(wèn)題：學(xué)生雖知道“要監(jiān)督權(quán)力”，卻覺得“自己是小學(xué)生，沒法監(jiān)督”，后續(xù)可從“校園監(jiān)督”入手，比如“班級(jí)班干部權(quán)力監(jiān)督”，讓學(xué)生討論“如何監(jiān)督班干部不偏袒同學(xué)”，遷移到對(duì)國(guó)家權(quán)力監(jiān)督的理解；另外，課堂上對(duì)“具體監(jiān)督渠道”介紹簡(jiǎn)略，學(xué)生對(duì)“信訪、舉報(bào)”等方式不熟悉，下次會(huì)展示“12345政務(wù)服務(wù)熱線”“網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)平臺(tái)”等實(shí)際渠道，讓學(xué)生知道監(jiān)督的具體途徑。單元復(fù)習(xí)與測(cè)試復(fù)習(xí)課上，我通過(guò)“國(guó)家機(jī)構(gòu)職能思維導(dǎo)圖”“權(quán)力監(jiān)督案例分析”等方式整合知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試顯示學(xué)生對(duì)“國(guó)家機(jī)構(gòu)的名稱與職能”“人大代表的職責(zé)”等掌握較好。但也存在不足：一是學(xué)生對(duì)“國(guó)家機(jī)構(gòu)運(yùn)作的綜合案例”分析能力弱，比如面對(duì)“某社區(qū)治理問(wèn)題，該找哪個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)解決”這類題，部分學(xué)生思路不清晰，后續(xù)需設(shè)計(jì)“國(guó)家機(jī)構(gòu)辦事流程模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“市民”“政府工作人員”等角色，體驗(yàn)不同機(jī)構(gòu)的職能；二是測(cè)試中“權(quán)力監(jiān)督的意義”論述題得分較低，學(xué)生表達(dá)不規(guī)范，下次會(huì)提供“論述題答題模板”，結(jié)合“觀點(diǎn)+案例”的方式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作答。法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)我們受特殊保護(hù)本課重點(diǎn)是讓學(xué)生了解未成年人受特殊保護(hù)的原因及相關(guān)法律。教學(xué)中，我結(jié)合“未成年人保護(hù)法中的家庭保護(hù)條款”“校園欺凌中的學(xué)校保護(hù)案例”，讓學(xué)生梳理保護(hù)自己的法律依據(jù)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“未成年人保護(hù)法”“預(yù)防未成年人犯罪法”。但教學(xué)中“對(duì)‘特殊保護(hù)’的邊界理解不足”：部分學(xué)生認(rèn)為“受特殊保護(hù)就是可以任性”，忽視自身應(yīng)盡的責(zé)任，后續(xù)可通過(guò)“未成年人的權(quán)利與義務(wù)”對(duì)比，明確“受保護(hù)的同時(shí)也要遵守規(guī)則”；另外，課堂上對(duì)“社會(huì)保護(hù)的具體體現(xiàn)”講解不夠，學(xué)生對(duì)“網(wǎng)吧不得接納未成年人”等社會(huì)保護(hù)措施認(rèn)識(shí)不深，下次會(huì)組織“社會(huì)保護(hù)小調(diào)查”，讓學(xué)生觀察身邊的“未成年人保護(hù)標(biāo)識(shí)”，如“學(xué)校周邊的禁售煙酒店”，加深理解。知法守法依法維權(quán)這節(jié)課通過(guò)“未成年人維權(quán)案例”分析（如“買到過(guò)期食品如何維權(quán)”）、“維權(quán)途徑角色扮演”等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握基本的維權(quán)方法，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“向家長(zhǎng)求助”“找老師反映”“撥打12315”等途徑。不過(guò)，教學(xué)存在“對(duì)‘維權(quán)中的自我保護(hù)’強(qiáng)調(diào)不足”的問(wèn)題：學(xué)生知道要維權(quán)，卻忽略“維權(quán)時(shí)先保證自身安全”，后續(xù)可加入“危險(xiǎn)情境下的維權(quán)選擇”討論，比如“遭遇校園欺凌時(shí)，是先反抗還是先避險(xiǎn)”，明確“安全優(yōu)先”的原則；另外，課堂上對(duì)“不同維權(quán)途徑的適用場(chǎng)景”區(qū)分不夠，部分學(xué)生不清楚“什么時(shí)候找法院，什么時(shí)候找居委會(huì)”，下次會(huì)制作“維權(quán)途徑選擇流程圖”，根據(jù)“問(wèn)題嚴(yán)重程度”“涉及對(duì)象”等明確不同場(chǎng)景的最優(yōu)途徑。單元復(fù)習(xí)與測(cè)試復(fù)習(xí)課上，我通過(guò)“未成年人保護(hù)法律知識(shí)梳理”“維權(quán)案例實(shí)戰(zhàn)演練”等方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試中“特殊保護(hù)的法律名稱”“基本維權(quán)途徑”等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)得分較高。但暴露了兩個(gè)問(wèn)題