部編版七年級語文上冊《詠雪》《陳太丘與友期》復(fù)習(xí)要點(diǎn)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師李明，學(xué)科為語文，授課年級為七年級，教學(xué)主題為部編版七年級語文上冊《詠雪》《陳太丘與友期》復(fù)習(xí)要點(diǎn)。聽課人員為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究如何有效梳理和復(fù)習(xí)兩篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生對文言文的理解和運(yùn)用能力。七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的起步階段，對兩篇課文的學(xué)習(xí)需要注重基礎(chǔ)知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)。李明老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解文意，積累詞匯，并通過對比閱讀加深對人物形象和寫作手法的認(rèn)識。王華老師作為教研組長，希望通過本次聽課了解文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，為后續(xù)教研活動提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《詠雪》《陳太丘與友期》兩篇課文的核心知識點(diǎn)展開，包括字詞解釋、句子翻譯、文章主題和人物形象分析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于展示相關(guān)圖片和文字資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容包括課文重點(diǎn)字詞的音形義、翻譯難點(diǎn)解析以及對比閱讀的思考題，為課堂復(fù)習(xí)提供了有力支持。教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的層次性，從基礎(chǔ)到拓展，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過回顧兩篇課文的寫作背景導(dǎo)入新課，以提問方式激發(fā)學(xué)生興趣，如“《詠雪》中‘撒鹽空中差可擬’和‘未若柳絮因風(fēng)起’的比喻有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合已有知識回答問題，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。在字詞解釋環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示重點(diǎn)詞匯，并結(jié)合課文進(jìn)行詳細(xì)講解，如“陳太丘與友期”中的“期”“去”“舍”等字，注重音形義的辨析。學(xué)生跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行筆記，部分學(xué)生主動提問，教師耐心解答。在句子翻譯環(huán)節(jié)，教師選取典型長句，如“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論翻譯方法，教師巡視指導(dǎo)。討論過程中，學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解句子含義，但部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在障礙，教師及時(shí)給予幫助。對比閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生從人物言行、寫作手法等方面對比兩篇文章，學(xué)生積極參與，思維活躍。結(jié)束階段，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，梳理復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并布置作業(yè)：背誦兩篇課文，并完成配套練習(xí)題。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，如“誰能夠用自己的話概括《詠雪》的主題？”學(xué)生回答后，教師給予肯定并補(bǔ)充說明?；淤|(zhì)量良好，教師的問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，課堂中約有80%的學(xué)生能夠主動回答問題或參與討論，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠提出自己的見解。學(xué)生的反應(yīng)情況積極，對教師提出的問題能夠迅速思考并作答，課堂中偶有學(xué)生因回答錯誤而略顯沮喪，但教師及時(shí)鼓勵，緩解了學(xué)生的緊張情緒。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生能夠分工合作，共同完成翻譯任務(wù)，但部分小組存在分工不均的問題，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對文言文復(fù)習(xí)表現(xiàn)出興趣，能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)保持專注，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能受到周圍環(huán)境影響。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生在小組討論中能夠互相幫助，共同解決問題，但部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力。課堂中，教師通過提問和巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但未能針對個(gè)別學(xué)生的困難進(jìn)行差異化指導(dǎo)，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜聽講。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，復(fù)習(xí)內(nèi)容完整覆蓋，未出現(xiàn)超時(shí)或趕進(jìn)度的情況。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過板書和PPT展示相結(jié)合的方式，使教學(xué)內(nèi)容層次分明，學(xué)生能夠輕松跟上教學(xué)進(jìn)度。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生討論時(shí)間過長，影響了后續(xù)教學(xué)，教師雖進(jìn)行提醒但效果有限，反映出課堂管理仍有提升空間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，教師通過PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容，使復(fù)習(xí)要點(diǎn)更加直觀。圖片和文字資料的展示幫助學(xué)生理解課文背景和人物形象，技術(shù)手段對教學(xué)效果起到了支持作用。但在技術(shù)使用過程中，存在設(shè)備調(diào)試問題，PPT播放時(shí)偶有卡頓，影響了教學(xué)流暢性。教師未能及時(shí)切換備用方案，反映出對技術(shù)手段的熟練程度仍有待提高?？傮w而言，技術(shù)手段的應(yīng)用符合復(fù)習(xí)課的教學(xué)需求，但需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和教師培訓(xùn)，以提升技術(shù)使用的穩(wěn)定性和效果。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文學(xué)習(xí)階段的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：梳理《詠雪》《陳太丘與友期》兩篇課文的重點(diǎn)字詞、句子翻譯、文章主題和人物形象；通過對比閱讀，理解兩篇課文的寫作手法和思想內(nèi)涵；掌握文言文復(fù)習(xí)的基本方法，提升自主復(fù)習(xí)能力。目標(biāo)的設(shè)定兼顧了知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度，具有層次性。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在字詞和句子翻譯環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)詞匯，并流暢地翻譯句子，表明基礎(chǔ)知識的掌握達(dá)到預(yù)期。對比閱讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠從人物言行、寫作手法等方面分析兩篇課文的不同，說明學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解較為深入。課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠完成配套練習(xí)題，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而，部分學(xué)生在表達(dá)文言文意時(shí)仍存在語法錯誤，反映出對文言句式特點(diǎn)的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，能夠準(zhǔn)確復(fù)述重點(diǎn)字詞的含義和用法。在課堂筆記中，學(xué)生能夠清晰地記錄教師的講解內(nèi)容，包括字詞的音形義、句子翻譯的步驟和方法等。部分學(xué)生在筆記中標(biāo)注了疑問點(diǎn)，表明學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中注重知識的積累和梳理。對技能的掌握程度方面，學(xué)生的翻譯技能和閱讀理解能力得到提升。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析課文，并嘗試用現(xiàn)代漢語表達(dá)文言文的意思。課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成翻譯和選擇題，但部分學(xué)生在閱讀理解題上表現(xiàn)不佳，反映出對文章深層含義的理解仍需加強(qiáng)。教師通過課堂提問和巡視，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，針對學(xué)生常見的翻譯錯誤，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生糾正錯誤。此外，教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。從整體來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但部分學(xué)生在技能運(yùn)用上仍需加強(qiáng)練習(xí)。教師可以通過增加課堂練習(xí)和課外作業(yè)的難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的文言文能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過生動形象的講解和互動式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。課堂中，教師運(yùn)用比喻、故事等方式講解課文，使抽象的文言文變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不僅掌握了知識，還提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師通過對比閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，如《詠雪》中的謝道韞和《陳太丘與友期》中的陳元方，幫助學(xué)生理解中國古代傳統(tǒng)文化中的品格修養(yǎng)。學(xué)生通過討論和思考，對誠信、禮義等價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識。課堂中，教師還通過提問和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，教師提問“陳元方‘對子罵父，則是無禮’的言行體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)誠信和禮義的重要性。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識的同時(shí)，也受到了思想教育，促進(jìn)了全面發(fā)展。然而，部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為被動，缺乏主動思考和提問的積極性，反映出教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果良好，為學(xué)生的成長提供了積極的引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的文言文復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果良好。李明教師能夠準(zhǔn)確把握七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對《詠雪》《陳太丘與友期》兩篇課文的復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，提升了閱讀理解能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重對比閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇課文的異同，加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵和寫作手法的理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提高了復(fù)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的比較分析能力，符合新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求。此外，教師善于運(yùn)用互動式教學(xué)方法，通過提問、討論、小組合作等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了積極的課堂氛圍。學(xué)生的參與度高，思維活躍，能夠主動參與到復(fù)習(xí)過程中。在課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果顯著，為七年級文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了良好的范例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在字詞解釋環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步注重文言文特殊句式的講解。七年級學(xué)生剛開始接觸文言文，對判斷句、被動句、省略句等特殊句式理解較為困難。教師可以在復(fù)習(xí)過程中，選取典型例句進(jìn)行詳細(xì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。例如，在講解《陳太丘與友期》中的“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”時(shí)，教師可以解釋“則”在句中的連接作用，幫助學(xué)生理解文言文的句式特點(diǎn)。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與討論。部分小組存在分工不均、個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)的問題，反映出教師對小組討論的監(jiān)控不夠到位。教師可以提前明確小組討論的要求和分工，并在討論過程中進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師可以要求每個(gè)小組選出記錄員和匯報(bào)員，確保每個(gè)成員都有任務(wù)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在對比閱讀環(huán)節(jié)，教師可以提問“《詠雪》和《陳太丘與友期》在人物塑造上有什么不同？這種不同反映了怎樣的文化背景？”通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解文言文的思想內(nèi)涵。最后，在教學(xué)技術(shù)使用方面，教師需要加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和自身培訓(xùn)，確保技術(shù)手段的穩(wěn)定性和有效性。教師可以提前調(diào)試設(shè)備，準(zhǔn)備備用方案，并學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法，以提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進(jìn)建議，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。后續(xù)聽課可以安排在一個(gè)月后，由教研組其他成員共同參與，對李明教師進(jìn)行再次聽課。本次聽課主要關(guān)注教師對文言文特殊句式講解的改進(jìn)情況，以及小組討論環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施情況。通過對比兩次聽課，可以評估教師的成長和改進(jìn)效果。在后續(xù)跟蹤過程中，除了觀察教師的教學(xué)行為，還可以與教師進(jìn)行訪談，了解其教學(xué)反思和改進(jìn)措施。例如，教師可以分享其在特殊句式講解方面的教學(xué)心得，以及如何更好地組織小組討論。此