部編版七年級(jí)語文下冊(cè)7《回憶魯迅先生》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第7課《回憶魯迅先生》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞魯迅先生的生平事跡及其性格特點(diǎn)展開，通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的個(gè)人魅力和精神品質(zhì)。聽課人李老師，擔(dān)任語文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注文本解讀和學(xué)生情感體驗(yàn)的融合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“回憶魯迅先生”這一主題，設(shè)計(jì)了文本研讀、小組討論和情感體驗(yàn)三個(gè)核心環(huán)節(jié)。教材使用規(guī)范，備課筆記詳細(xì)記錄了關(guān)鍵句段的解讀要點(diǎn)。教具準(zhǔn)備充分，包括魯迅先生的照片、生平簡(jiǎn)介卡片以及多媒體課件，多媒體資源選取了與課文相關(guān)的圖片和視頻片段，有效輔助了學(xué)生對(duì)魯迅先生形象的理解。教具的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)與課時(shí)無關(guān)的裝飾性元素。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用圖片展示法，通過展示魯迅先生的生活照和代表作封面，引導(dǎo)學(xué)生回憶已知信息。教師提問“魯迅先生給你留下了怎樣的印象？”，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由發(fā)言，課堂氛圍活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)約5分鐘，成功激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問及時(shí)糾正。

（2）展開階段：采用“問題鏈”推進(jìn)文本解讀。首先聚焦魯迅先生的性格特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落并歸納關(guān)鍵詞，如“嚴(yán)肅”“慈愛”“堅(jiān)韌”等。接著組織小組討論“如何從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)魯迅先生的形象？”，學(xué)生分組研讀文本并展示成果，教師適時(shí)補(bǔ)充史料背景，如魯迅先生的寫作環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷。在“寫作特色”部分，教師通過對(duì)比分析《從百草園到三味書屋》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生歸納魯迅語言“冷峻中見溫情”的特點(diǎn)。該環(huán)節(jié)耗時(shí)25分鐘，學(xué)生參與度高，但個(gè)別小組討論效率較低，教師通過巡視調(diào)整分工。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“關(guān)鍵詞梳理法”，師生共同提煉出“回憶魯迅先生”的核心情感——懷念與敬佩。教師布置作業(yè)分為必做和選做，必做題為“用一句話概括魯迅先生最打動(dòng)你的品質(zhì)”，選做題為“仿寫一段細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格”。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與拓展，但未明確提交形式，可能影響后續(xù)評(píng)價(jià)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“追問式提問”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么說魯迅先生‘嚴(yán)肅’的同時(shí)又‘慈愛’？”學(xué)生回答時(shí)教師會(huì)補(bǔ)充史料佐證，如《野草·秋夜》中“我有時(shí)也想，希望是不死的”等句子。課堂中存在三次學(xué)生主動(dòng)提問，均得到教師耐心解答。互動(dòng)質(zhì)量整體較高，但教師對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注較少，可能存在參與度差異。

學(xué)生參與度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：前15名學(xué)生發(fā)言積極，其余學(xué)生多處于傾聽狀態(tài)。教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組代表發(fā)言”相結(jié)合的方式調(diào)節(jié)參與面，但未設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，部分學(xué)生參與意愿不強(qiáng)。反應(yīng)情況以口頭回答為主，書寫活動(dòng)較少，不利于學(xué)生深度理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生對(duì)魯迅生平故事表現(xiàn)出興趣，尤其在討論“魯迅先生與家人相處”的片段時(shí)活躍度提升。專注度整體良好，但多媒體播放時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過調(diào)整音量及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組分工明確，但記錄員匯報(bào)時(shí)存在信息遺漏，反映出部分小組合作效率不高。教師未提供合作框架指導(dǎo)，導(dǎo)致差異較大。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“眼神提示”和“節(jié)奏控制”維持秩序。時(shí)間分配基本合理：導(dǎo)入5分鐘、文本研讀20分鐘、討論15分鐘、總結(jié)5分鐘，但討論環(huán)節(jié)超出預(yù)設(shè)5分鐘，影響作業(yè)布置時(shí)間。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因個(gè)別小組討論拖沓稍顯松散。教師未使用計(jì)時(shí)工具，對(duì)時(shí)間把控依賴經(jīng)驗(yàn)，建議采用電子白板計(jì)時(shí)功能優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體呈現(xiàn)了魯迅生平時(shí)間軸和作品關(guān)聯(lián)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。視頻片段《魯迅先生的一天》直觀展現(xiàn)了其生活狀態(tài)，但播放時(shí)長(zhǎng)3分鐘未標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，部分學(xué)生反饋信息接收過載。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但互動(dòng)性不足，如若增加在線投票環(huán)節(jié)（如“你最敬佩魯迅先生的哪一點(diǎn)”），可能增強(qiáng)學(xué)生參與感。

綜合來看，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需優(yōu)化互動(dòng)均衡性和時(shí)間管理，建議后續(xù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)生平資料，課內(nèi)聚焦文本細(xì)節(jié)，提升深度學(xué)習(xí)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《回憶魯迅先生》中魯迅先生的人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的懷念之情。目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識(shí)目標(biāo)（人物形象、寫作特色），也涵蓋能力目標(biāo)（文本分析、細(xì)節(jié)提煉）和情感目標(biāo)（情感共鳴、價(jià)值觀認(rèn)同）。

學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)分層特征。知識(shí)目標(biāo)方面，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括魯迅先生的“嚴(yán)肅”“堅(jiān)韌”“慈愛”等核心品質(zhì)，并通過小組討論展示對(duì)“生活細(xì)節(jié)與性格關(guān)聯(lián)”的理解，如結(jié)合“生病時(shí)仍堅(jiān)持寫作”分析其堅(jiān)韌。能力目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)波動(dòng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能自主歸納“語言冷峻而情感內(nèi)斂”的寫作風(fēng)格，但部分學(xué)生在對(duì)比《從百草園到三味書屋》時(shí)，對(duì)“用典”“反諷”等手法的提取不夠精確，反映出對(duì)文本深層次解讀能力仍需培養(yǎng)。情感目標(biāo)方面效果顯著，多數(shù)學(xué)生通過“回憶片段”環(huán)節(jié)表達(dá)出對(duì)魯迅先生的敬佩之情，如“魯迅先生雖然嚴(yán)厲，但對(duì)待家人和孩子時(shí)那么溫柔，讓我很感動(dòng)”，但情感表達(dá)的深度有限，多停留在表面印象。

目標(biāo)適切性方面，教師未充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定偏高，導(dǎo)致其在“寫作特色分析”環(huán)節(jié)表現(xiàn)吃力。建議后續(xù)增加分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，如為后進(jìn)生設(shè)定“找出文中三處體現(xiàn)魯迅嚴(yán)肅的句子”等基礎(chǔ)任務(wù)，確保所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)魯迅生平的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)掌握較好，如“棄醫(yī)從文”“南腔北調(diào)”等事件通過圖片和史料補(bǔ)充，學(xué)生能夠建立初步的印象體系。在文本細(xì)節(jié)理解上，90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“魯迅先生修改講義”“給女孩買禮物”等具體事例，并解釋其與人物形象的聯(lián)系。但存在知識(shí)碎片化現(xiàn)象，部分學(xué)生無法將零散的細(xì)節(jié)整合為完整的形象認(rèn)知，如描述“魯迅先生戴眼鏡”時(shí)，僅作外貌記錄而忽略其象征意義（如知識(shí)分子形象）。教師雖通過追問“為什么作者反復(fù)寫戴眼鏡？”引導(dǎo)學(xué)生思考，但時(shí)間倉促，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

（2）知識(shí)記憶方面：通過課堂提問和隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的記憶效果較好，如“韌性戰(zhàn)斗”在學(xué)生回答中多次出現(xiàn)。但抽象性知識(shí)記憶效果欠佳，如“冷峻中見溫情”的寫作風(fēng)格，多數(shù)學(xué)生僅能口頭復(fù)述，無法在仿寫練習(xí)中遷移運(yùn)用。教師未設(shè)計(jì)有效的記憶策略，如思維導(dǎo)圖構(gòu)建或關(guān)鍵詞聯(lián)想，導(dǎo)致知識(shí)記憶停留在淺層。

（3）技能掌握方面：文本分析技能方面，學(xué)生初步掌握了“找細(xì)節(jié)-析行為-悟性格”的解讀路徑，但在“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)暴露出技能應(yīng)用不足，如對(duì)比《故鄉(xiāng)》中“我”的變化時(shí)，僅關(guān)注情節(jié)差異而忽略人物塑造手法。教師通過補(bǔ)充講解對(duì)比方法，但未能提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響技能鞏固。寫作技能方面，仿寫作業(yè)反映出學(xué)生對(duì)該手法掌握不均，優(yōu)秀作業(yè)能模仿魯迅“于平淡中見力量”的筆調(diào)，但多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單場(chǎng)景描寫，缺乏“以小見大”的深度。教師雖布置了選做題，但未提供范例或梯度指導(dǎo)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練效果有限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)方面：課堂整體氛圍莊重而溫暖，通過“分享感動(dòng)瞬間”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)魯迅先生的共情能力，如女生提到“魯迅先生給家人做飯”的片段時(shí)眼含淚光。教師播放的《孔乙己》片段朗讀音頻，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅作品語言的審美體驗(yàn)。但情感體驗(yàn)存在個(gè)體差異，部分學(xué)生因?qū)v史背景缺乏了解，難以產(chǎn)生深度共鳴，教師雖補(bǔ)充了“五四運(yùn)動(dòng)”等背景知識(shí)，但未設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)支架（如角色扮演），導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。

（2）態(tài)度培養(yǎng)方面：課堂中滲透了“尊重歷史人物”“欣賞經(jīng)典文學(xué)”的態(tài)度引導(dǎo)，如教師強(qiáng)調(diào)“不能以現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)苛責(zé)魯迅”時(shí)，學(xué)生自發(fā)調(diào)整原有刻板印象。小組討論中，學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究態(tài)度，但存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一現(xiàn)象，如對(duì)“細(xì)節(jié)是否典型”的討論多于“情感是否真摯”的探討。教師未建立多元評(píng)價(jià)體系，可能壓抑部分學(xué)生的個(gè)性化解讀傾向。

（3）價(jià)值觀塑造方面：本課時(shí)有效傳遞了“文化傳承”“知識(shí)分子的擔(dān)當(dāng)”等價(jià)值觀，如通過“魯迅先生堅(jiān)持雜文創(chuàng)作”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“時(shí)代責(zé)任與個(gè)人選擇”的關(guān)系。但價(jià)值觀滲透方式較為直接，如教師總結(jié)時(shí)說“我們要學(xué)習(xí)魯迅的精神”，學(xué)生雖認(rèn)同但缺乏內(nèi)化過程。建議后續(xù)增加“假如我是魯迅”的情境寫作，強(qiáng)化價(jià)值觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)在知識(shí)傳授和情感激發(fā)方面成效顯著，但存在技能訓(xùn)練不足、個(gè)體差異關(guān)注不夠等問題。建議后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加“深度對(duì)比閱讀”“分層仿寫實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，并采用“學(xué)習(xí)檔案袋”等形式記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程，以促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，整體印象積極。張老師能夠圍繞《回憶魯迅先生》的核心價(jià)值，構(gòu)建起“人物形象-寫作特色-情感體驗(yàn)”的教學(xué)邏輯，課堂目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇恰當(dāng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且具有整合性。教師不僅提供了魯迅生平的文字資料，還搭配了圖片、視頻等多媒體素材，特別是《魯迅先生的一天》生活化片段，有效拉近了學(xué)生與歷史人物的距離，為情感體驗(yàn)奠定了直觀基礎(chǔ)。在細(xì)節(jié)描寫分析環(huán)節(jié)，教師展示的《野草》選段與課文內(nèi)容形成有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解魯迅語言風(fēng)格的演變，體現(xiàn)了知識(shí)遷移的意圖。

其次，情感目標(biāo)達(dá)成度高。通過“分享最感動(dòng)的細(xì)節(jié)”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)表達(dá)對(duì)魯迅先生的敬佩之情。課堂結(jié)尾的“關(guān)鍵詞梳理法”總結(jié)，將抽象的情感提煉為“堅(jiān)韌”“溫情”“擔(dān)當(dāng)”等可感詞匯，強(qiáng)化了價(jià)值引導(dǎo)的效果。這種將理性分析與學(xué)生情感共鳴相結(jié)合的方式，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

第三，課堂結(jié)構(gòu)完整，過渡自然。從導(dǎo)入階段的圖片展示，到展開階段的分組研讀，再到結(jié)束階段的作業(yè)布置，各環(huán)節(jié)銜接緊密。教師善于利用過渡語承上啟下，如“剛才我們分析了魯迅先生的外貌特點(diǎn)，現(xiàn)在讓我們看看他的生活細(xì)節(jié)”等，保障了教學(xué)流程的順暢性。

盡管存在一些可改進(jìn)之處，但本節(jié)課仍可作為七年級(jí)語文教學(xué)中處理人物傳記類文本的參考案例，其優(yōu)點(diǎn)值得肯定和推廣。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化互動(dòng)均衡性，提升全體學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在分層現(xiàn)象，需調(diào)整教師提問策略。建議采用“全體回答-小組討論-代表發(fā)言”的混合模式，例如在“魯迅先生性格特點(diǎn)”環(huán)節(jié)，先讓全體學(xué)生用一句話描述印象，再分組補(bǔ)充實(shí)例，最后邀請(qǐng)不同層次學(xué)生分享。此外，可引入“匿名投票”技術(shù)手段，如用在線問卷統(tǒng)計(jì)“你最想了解魯迅先生的哪個(gè)方面”，根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可通過“眼神鼓勵(lì)”和“基礎(chǔ)問題鋪墊”逐步引導(dǎo)，避免直接點(diǎn)名帶來的壓力。

（2）深化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。本課時(shí)在寫作特色分析上停留于表面，建議后續(xù)增加“微寫作實(shí)踐”。例如，在對(duì)比《從百草園到三味書屋》后，布置“用魯迅風(fēng)格描寫校園一景”的限時(shí)練習(xí)（5分鐘構(gòu)思，10分鐘書寫），并展示優(yōu)秀范例供參考。同時(shí)，改進(jìn)文本解讀方法，引入“五步分析法”：找觀點(diǎn)-析細(xì)節(jié)-聯(lián)背景-悟手法-品語言，通過階梯式任務(wù)降低技能學(xué)習(xí)難度。教師需在“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)預(yù)留更多時(shí)間，并設(shè)計(jì)“表格對(duì)比法”（列出行文思路、人物描寫手法、情感基調(diào)等維度），幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性認(rèn)知。

（3）強(qiáng)化時(shí)間管理，提升課堂效率。當(dāng)前課堂存在討論環(huán)節(jié)超時(shí)問題，需引入動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。建議教師課前標(biāo)注各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間，并準(zhǔn)備“時(shí)間提醒卡”（如翻頁板上的紅點(diǎn)標(biāo)記），當(dāng)接近尾聲時(shí)提前警示。對(duì)于討論拖沓的小組，可設(shè)置“限時(shí)發(fā)言”規(guī)則，或采用“兩分鐘快速總結(jié)”機(jī)制。此外，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將必做題與選做題明確區(qū)分，如必做題為“仿寫魯迅式細(xì)節(jié)描寫（50字）”，選做題可為“以‘我的魯迅印象’為題寫日記”，確保核心目標(biāo)達(dá)成不受影響。

（4）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度挖掘。當(dāng)前學(xué)生情感表達(dá)多停留在表層，建議后續(xù)增加“情境代入”環(huán)節(jié)。例如，播放魯迅《藤野先生》片段后，設(shè)計(jì)“假如你是魯迅的學(xué)生，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)藤野先生的感激？”的辯論活動(dòng)，或讓學(xué)生扮演不同角色（如青年魯迅、周海嬰）進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，促進(jìn)情感內(nèi)化。同時(shí)，補(bǔ)充時(shí)代背景資料時(shí)，注意選擇與學(xué)生年齡匹配的案例，如通過“魯迅與青少年交往”的軼事，而非抽象的理論說教。

（5）完善技術(shù)支持手段。雖然多媒體使用有效，但存在互動(dòng)性不足的問題。建議后續(xù)嘗試“交互式電子白板”功能，如展示魯迅生平時(shí)間軸時(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)擊事件節(jié)點(diǎn)彈出相關(guān)圖片或音頻；在討論環(huán)節(jié)啟用“實(shí)時(shí)投票”功能，統(tǒng)計(jì)小組觀點(diǎn)分布。對(duì)于視頻資源，需提前標(biāo)注關(guān)鍵片段（如“1分10秒-1分30秒展現(xiàn)魯迅工作狀態(tài)”），并配套思考題，避免信息過載。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課。下次聽課重點(diǎn)聚焦“技能訓(xùn)練改進(jìn)”環(huán)節(jié)，觀察教師是否能夠有效實(shí)施“微寫作實(shí)踐”或“五步分析法”。建議在二次聽課前，提供《對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模板》和《魯迅語言風(fēng)格賞析案例集》作為參考資源，幫助教師提前準(zhǔn)備。

（2）開展專題研討。針對(duì)“情感體驗(yàn)深度挖掘”問題，組織教研組集體備課，分析不同教學(xué)片段的情感引導(dǎo)策略?？蛇x取《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等同類文本進(jìn)行同