部編版語文七年級下冊《海底兩萬里》閱讀交流課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，班級為七年級（3）班，教學主題為《海底兩萬里》閱讀交流課。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在了解七年級學生在閱讀經(jīng)典科幻小說后的交流與思考情況，探究教師如何引導學生深入理解文本、提升閱讀能力。課堂圍繞《海底兩萬里》的核心內(nèi)容展開，重點關注學生的閱讀感受和批判性思維培養(yǎng)，符合新課標對初中生閱讀能力的要求。教師通過設計問題鏈、小組討論等方式，激發(fā)學生分享閱讀體驗，同時引導學生分析人物形象和情節(jié)設計，體現(xiàn)對學生思維深度的關注。此次聽課有助于教研組探討如何優(yōu)化閱讀教學設計，提升學生的閱讀興趣和文本解讀能力。整體而言，聽課內(nèi)容與七年級學生的認知特點和閱讀教學目標高度契合，為后續(xù)教學改進提供實踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《海底兩萬里》的核心主題設計了三個教學環(huán)節(jié)：導入、交流分享、總結延伸。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（包含書中插圖和海底生物資料）、小組討論記錄表。教材使用恰當，教具和多媒體資源與教學內(nèi)容緊密相關，特別是海底生物的圖片展示，有效激發(fā)了學生的視覺興趣。教師提前布置了預習任務，要求學生記錄閱讀感受和疑問，為課堂交流奠定基礎。計劃中注重引導學生分析儒勒·凡爾納的寫作手法，體現(xiàn)對文本深度的挖掘，符合七年級學生的認知水平。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師通過播放一段關于深海探險的短視頻，結合提問“你們想象中的海底世界是什么樣的？”，自然引入《海底兩萬里》的討論。導入方式生動，結合視覺和思考，效果良好，約3分鐘完成過渡。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“問題鏈”教學法，設計層次性問題。首先提問“書中最吸引你的情節(jié)是什么？為什么？”，引導學生回憶關鍵場景；接著“尼摩船長是一個怎樣的人物？從哪些細節(jié)可以看出？”，聚焦人物形象分析；最后“凡爾納的想象力體現(xiàn)在哪些方面？對現(xiàn)實科學有何啟發(fā)？”，提升思維深度。小組討論環(huán)節(jié)安排合理，每組圍繞一個主題（如“海底世界描寫”“人物關系”“科幻與現(xiàn)實”），學生分工記錄，教師巡視指導。講授與討論結合緊密，教師點撥時引用書中原文，幫助學生理解凡爾納的描寫技巧。結束階段（總結歸納）：教師通過“閱讀思維導圖”方式總結，引導學生梳理故事脈絡和主題思想。布置作業(yè)時，要求學生撰寫“假如我是潛水艇船長”的短文，鼓勵創(chuàng)意延伸，體現(xiàn)讀寫結合。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過追問和追問鏈引導學生深入思考。例如，當學生提到“鸚鵡螺號”的神奇功能時，教師追問“這些功能是基于真實科學還是純粹的想象？”，激發(fā)辯論。學生參與度活躍，特別是討論環(huán)節(jié)，各組發(fā)言積極，但部分小組因時間限制未能充分展示。教師對回答正確的學生給予即時表揚，對猶豫的學生采用鼓勵性語言，互動氛圍良好。質(zhì)量方面，教師能傾聽學生觀點并回應，如“這個想法很有趣，能具體說說嗎？”，體現(xiàn)對學生思維的尊重。部分學生表現(xiàn)突出，能引用書中細節(jié)論證觀點，但整體批判性思維有待提升，多數(shù)回答停留在感受層面。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，對海底生物資料展示反應熱烈，發(fā)言時眼神專注。小組合作中，多數(shù)學生能參與討論，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后半段部分學生出現(xiàn)走神，可能與討論時間過長有關。教師通過隨機點名和觀察記錄表的方式維持秩序，效果有限。合作學習方面，記錄表設計合理，但部分小組記錄不均衡，組長主導發(fā)言，其他人較少參與。值得肯定的是，學生能結合預習筆記發(fā)言，說明課前準備到位。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時偶爾出現(xiàn)聲音過高情況。時間分配方面，導入5分鐘，交流分享30分鐘，總結5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合預設計劃，但討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，影響后續(xù)環(huán)節(jié)。教師通過計時器和口頭提醒控制節(jié)奏，但對學生個體行為干預不足。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因討論深入略顯拖沓，建議增加時間彈性。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件包含動態(tài)圖片和視頻，增強直觀性。教師利用互動白板展示思維導圖，學生能實時添加內(nèi)容。技術支持主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，如海底生物科普視頻幫助學生理解背景知識。但技術使用與教學目標的結合不夠緊密，部分環(huán)節(jié)技術淪為點綴。例如，學生分享感受時，若能結合音頻朗讀書中片段，效果可能更佳。技術對思維深度的支持不足，建議增加在線協(xié)作工具，如共享文檔，讓學生實時記錄分析，促進深度思考。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，圍繞《海底兩萬里》閱讀交流展開，旨在提升學生的閱讀理解能力、批判性思維和表達能力。目標設定符合七年級學生的認知水平，既包含知識層面的文本解讀，也涉及能力層面的分析和討論，還融入了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期學習目標。在閱讀理解方面，多數(shù)學生能回憶關鍵情節(jié)，如“鸚鵡螺號”的航行路線和海底探險場景，并能結合預習筆記闡述個人感受。批判性思維方面，教師通過“凡爾納的想象力基于科學嗎”等問題，引導學生思考科幻與現(xiàn)實的關系，部分學生能提出初步見解，如“有些設定像電魚，可能是受到當時科學研究的啟發(fā)”。表達能力方面，小組討論和全班分享環(huán)節(jié)，學生能圍繞主題組織語言，雖然部分發(fā)言略顯稚嫩，但整體流暢度有所提升。目標達成度較高，但存在個體差異，少數(shù)學生在深入分析和創(chuàng)新思考方面表現(xiàn)不足。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過問題鏈和多媒體資源，幫助學生梳理了《海底兩萬里》的主要情節(jié)和人物關系。例如，在討論尼摩船長的性格時，學生能結合“他既有反抗精神又有科學家的一面”進行概括，表明對人物形象的認知到位。在技能掌握方面，文本解讀能力得到鍛煉，學生通過引用“海底森林”“章魚襲擊”等描寫，展示了對細節(jié)的關注。分析能力方面，教師引導學生比較“尼摩船長”與“阿龍納斯教授”的不同，學生能從“知識淵博但孤僻”與“理性客觀”的角度進行區(qū)分，體現(xiàn)對人物性格的深度理解。但技能掌握存在不平衡性，部分學生在歸納主題思想時依賴小組記錄，獨立概括能力有待提升。例如，總結“凡爾納的科學預見性”時，學生多能列舉例子，但難以提煉共性規(guī)律。知識記憶方面，學生對書中經(jīng)典場景的描述記憶準確，但部分學生對凡爾納的寫作手法（如對比、象征）的理解不夠深入，可能需要后續(xù)強化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，學生對《海底兩萬里》的興趣明顯提升，討論時充滿熱情，部分學生表示課后想進一步閱讀原著或相關科幻作品，體現(xiàn)了閱讀的感染力。教師通過展示海底生物的真實資料，激發(fā)學生對自然科學的興趣，如學生提問“章魚的神經(jīng)反應有多快？”，顯示出科學探索的萌芽。態(tài)度方面，學生在小組合作中表現(xiàn)積極，盡管存在個別“搭便車”現(xiàn)象，但多數(shù)能主動承擔任務，如記錄要點、補充發(fā)言。教師對學生的鼓勵性評價，如“你的觀察很細致”，有效培養(yǎng)了學生的自信心。價值觀方面，通過討論“尼摩船長反抗壓迫的精神”和“人類與自然和諧共處”的主題，部分學生能聯(lián)系現(xiàn)實進行思考，如“科技發(fā)展不能破壞環(huán)境”。但價值觀引導的深度有限，多數(shù)學生的思考停留在文本表面，未能形成系統(tǒng)的價值判斷。例如，在討論“海底探險的利弊”時，學生多能說“可以開發(fā)資源但也可能破壞生態(tài)”，但缺乏對科技倫理的深入探討。整體而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作態(tài)度方面效果顯著，但在價值觀的深度塑造上仍有提升空間。

總體評價，本課教學目標明確，教學過程設計合理，學生在知識掌握和能力提升方面表現(xiàn)良好，情感態(tài)度得到積極引導。不足之處在于部分學生參與度不均，價值觀引導深度不足，建議后續(xù)教學增加分層任務和思辨性討論，以促進全體學生的深度發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課《海底兩萬里》閱讀交流課給我留下了深刻印象，是一次較為成功的閱讀教學實踐。整體印象上，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學目標達成度較高，體現(xiàn)了教師對七年級學生閱讀心理的把握和對交流式教學的熟練運用。最突出的優(yōu)點是教學設計富有層次感，從情節(jié)回顧到人物分析，再到主題探討，逐步深入，符合學生的認知規(guī)律。特別是教師采用的問題鏈教學法，能有效引導學生從感受層面走向思考層面，如“尼摩船長是英雄還是怪物”的辯論，激發(fā)了學生的批判性思維。此外，多媒體資源的運用恰到好處，海底生物的圖片和視頻不僅增強了直觀性，也拓展了學生的知識視野，體現(xiàn)了閱讀與科普的有機結合。課堂管理較為有序，教師通過小組合作和計時器等方式，較好地控制了課堂節(jié)奏，保證了教學活動的順利開展?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)表達能力、促進思維發(fā)展方面取得了顯著成效，值得肯定。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在時間分配上需更精準。當前課堂討論環(huán)節(jié)略顯冗長，導致總結和作業(yè)布置時間緊張。建議教師提前預設討論時間上限，并采用“限時發(fā)言+補充發(fā)言”的方式，確保每個小組都能在規(guī)定時間內(nèi)展示核心觀點。例如，可將30分鐘的討論環(huán)節(jié)拆分為15分鐘的初步分享和15分鐘的深入辯論，教師通過隨機點名和關鍵問題追問，控制發(fā)言人數(shù)和時間，避免個別學生主導討論。其次，加強個體關注，優(yōu)化小組合作模式。當前部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，可能與組內(nèi)分工不明確或個體參與度不足有關。建議教師提前設計更細致的記錄表，明確每位成員的職責（如記錄要點、整理觀點、代表發(fā)言），并通過“輪流發(fā)言制”確保每個學生都有表達機會。例如，在討論“凡爾納的科學預見性”時，可要求每位成員先獨立記錄1分鐘，再小組內(nèi)分享，最后推選代表發(fā)言，避免少數(shù)人包攬討論。此外，深化價值觀引導，提升思辨深度。當前學生對主題的思考多停留在表面，如“科技與自然”的討論缺乏系統(tǒng)性。建議教師增加思辨性議題，如“如果你是尼摩船長，會如何選擇？”，引導學生從多角度分析人物的困境和選擇，并結合現(xiàn)實案例（如深海采礦與環(huán)境保護的沖突）進行延伸思考。例如，可播放一段關于深海采礦的新聞片段，讓學生討論利弊，將文本主題與現(xiàn)實問題聯(lián)結，促進價值觀的深度塑造。最后，豐富技術手段，增強互動性。當前多媒體使用主要停留在信息展示，可嘗試引入互動平臺，如Padlet或在線協(xié)作文檔，讓學生實時提交觀點、投票表決，或進行思維導圖的共同構建，增強參與感和即時反饋。例如，在總結“人物關系網(wǎng)絡”時，可利用互動白板讓學生拖拽人物標簽，構建關系圖，使抽象概念可視化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進建議進行后續(xù)跟蹤，以評估教學效果的持續(xù)性提升。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次小型教學沙龍，聚焦本次課的改進點，如“如何優(yōu)化小組討論時間管理”“如何設計思辨性議題”，邀請其他青年教師參與，分享實踐經(jīng)驗，共同研討解決方案。張華老師可分享后續(xù)教學中的調(diào)整策略，其他教師可提出疑問和建議，形成互助研討的氛圍。其次，提供針對性觀摩機會。安排一位在閱讀教學方面經(jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，主題可圍繞“科幻小說的深度解讀”或“價值觀引導的實踐策略”，幫助張華老師直觀學習有效的教學設計和方法。觀摩后組織評課，重點討論如何將示范課的亮點應用于本節(jié)課的改進，如如何通過“問題鏈”深化學生思考，如何利用多媒體增強互動性。此外，建立“一對一”指導機制，教研組長李明可定期與張華老師進行課后交流，針對課堂錄像或學生反饋，具體分析改進效