部編版九年級下冊語文《出師表》上課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，授課教師為張明，學(xué)科為語文，課程名稱為《出師表》，授課班級為九年級（2）班。本節(jié)課的教學(xué)主題為《出師表》文本解讀與主題探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的政治抱負(fù)和忠誠精神，掌握文言文閱讀方法，提升思辨能力。聽課人為李華，擔(dān)任語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“過程與方法”“知識與能力”三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含歷史背景圖片、諸葛亮生平簡介）、以及相關(guān)輔助閱讀材料（如《三國演義》節(jié)選）。教具使用恰當(dāng)，如用投影儀展示重點(diǎn)句段，便于學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是諸葛亮畫像和《出師表》原文的電子版，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入，通過提問“諸葛亮為何出師北伐”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到《出師表》主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但時(shí)間控制略長，約5分鐘，部分學(xué)生注意力開始分散。后續(xù)通過展示《三國演義》片段，強(qiáng)化情境感，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“問題鏈”教學(xué)法，以“《出師表》為何被稱為‘千古名篇’”為核心問題，分層次推進(jìn)。首先講解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞（如“卑鄙”“咨諏”），結(jié)合語境分析，輔以小組討論“諸葛亮出師北伐的必要性與決心”。在這一環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用講授法與討論法結(jié)合，但小組討論時(shí)間分配不足，僅10分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未充分表達(dá)觀點(diǎn)。此外，教師對文本主題的挖掘較深，如通過“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”引申出忠誠與責(zé)任，但部分學(xué)生理解較慢，需要更多輔助性材料。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師用“三句名言”總結(jié)諸葛亮精神（“鞠躬盡瘁，死而后已”“茍全性命于亂世”“不求聞達(dá)于諸侯”），并布置作業(yè)：以“假如你是諸葛亮，你會如何寫《出師表》”為題進(jìn)行仿寫?？偨Y(jié)部分簡潔有力，但作業(yè)設(shè)計(jì)可進(jìn)一步優(yōu)化，如增加小組合作撰寫《出師表》續(xù)篇的選項(xiàng)，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過追問（如“‘臣本布衣’中的‘布衣’如何理解”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分提問過于直接，限制了學(xué)生的自主探究空間。學(xué)生參與度整體較高，特別是對“諸葛亮與后主的關(guān)系”的討論時(shí)，課堂氣氛活躍。但后排部分學(xué)生發(fā)言較少，反映出互動(dòng)的覆蓋面不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在教師播放《出師表》朗誦視頻時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前15分鐘表現(xiàn)最佳，后因討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，部分學(xué)生開始走神。合作學(xué)習(xí)情況良好，但小組分工不均，個(gè)別小組存在“一兩人主導(dǎo)”現(xiàn)象，需教師加強(qiáng)調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神提示”“點(diǎn)名提問”等方式維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制有起伏，前半段較緊湊，后半段因?qū)W生討論未完成而略顯混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件直觀展示了文本結(jié)構(gòu)，但部分動(dòng)畫效果（如諸葛亮畫像的動(dòng)態(tài)切換）與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱，可優(yōu)化。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在輔助理解重點(diǎn)句段上，但未充分利用交互式白板進(jìn)行學(xué)生答題反饋，互動(dòng)性可進(jìn)一步提升。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，分為三個(gè)維度：知識目標(biāo)（理解《出師表》內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言字詞）、能力目標(biāo)（學(xué)會運(yùn)用語境分析法解讀文言文，提升語言表達(dá)能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（體會諸葛亮忠君愛國精神，樹立正確的人生觀）。從課堂表現(xiàn)及課后簡短測驗(yàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識目標(biāo)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“卑鄙”“咨諏”等詞，并結(jié)合文本說明“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的背景意義。能力目標(biāo)方面，小組討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能圍繞“諸葛亮為何出師北伐”展開論述，語言表達(dá)較流暢。但部分學(xué)生在闡述時(shí)仍依賴教師提供的框架，獨(dú)立分析能力有待加強(qiáng)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成較好，課后訪談中，超過80%的學(xué)生表示對諸葛亮的忠誠精神產(chǎn)生共鳴，并愿意在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)其“鞠躬盡瘁”的態(tài)度。然而，由于課堂時(shí)間限制，對“諸葛亮與后主關(guān)系”的深度探討不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對文本主題的理解停留在表面。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在文言字詞方面，教師通過“一詞多義”“詞類活用”等專題講解，學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“以”“于”“乃”等虛詞在不同語境中的用法。例如，在分析“臣本布衣，躬耕于南陽”時(shí)，學(xué)生能正確解釋“于”的介詞用法。文言句式方面，教師重點(diǎn)講解了判斷句（“此誠不可不察也”）和省略句（“今南方已定，兵甲已足”），學(xué)生通過練習(xí)基本掌握。但部分學(xué)生在翻譯長句時(shí)仍存在困難，如“庶竭駑鈍，攘除奸兇”的理解不夠準(zhǔn)確，反映出對復(fù)雜句式的掌握程度參差不齊。技能掌握方面，課堂討論中，學(xué)生能運(yùn)用教師提供的“關(guān)鍵詞分析法”（如抓住“痛心”“恢弘”等詞體會情感），但自主歸納總結(jié)能力較弱。例如，在分析“五月渡瀘，深入不毛”時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴教師引導(dǎo)，未能獨(dú)立概括諸葛亮北伐的艱辛。課后作業(yè)中，仿寫《出師表》的小組作品普遍存在“套話”現(xiàn)象，原創(chuàng)性不足，說明技能訓(xùn)練仍需強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面成效顯著。首先，教師通過情境創(chuàng)設(shè)（如播放《三國演義》片段、展示諸葛亮畫像），使學(xué)生對歷史背景產(chǎn)生直觀感受，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在探討“諸葛亮為何出師北伐”時(shí)，部分學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題（如“個(gè)人理想與國家責(zé)任的關(guān)系”），將文本主題延伸至自身，體現(xiàn)出較強(qiáng)的價(jià)值遷移能力。其次，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事”的解讀，不僅理解了諸葛亮的忠誠，更引發(fā)了對“用人之道”的思考，展現(xiàn)出思辨意識。情感態(tài)度方面，教師多次強(qiáng)調(diào)“出師表”的文學(xué)地位，并引用“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的詩句，使學(xué)生對諸葛亮悲劇英雄形象產(chǎn)生共鳴。課后問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生表示愿意進(jìn)一步閱讀《三國志》，了解諸葛亮生平，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。然而，部分學(xué)生在討論時(shí)存在“形式主義”傾向，如為表現(xiàn)而發(fā)言，缺乏深度思考，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)仍需subtle化。此外，課堂未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對理解較慢的學(xué)生缺乏針對性激勵(lì)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)焦慮”。建議后續(xù)教學(xué)中，增加分層任務(wù)設(shè)計(jì)，如為學(xué)有余力的學(xué)生提供《出師表》與其他奏議（如李密的《陳情表》）的對比閱讀材料，以鞏固情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《出師表》的核心主題，通過多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本。教師對教材的把握精準(zhǔn)，能夠抓住“忠誠”“責(zé)任”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合歷史背景進(jìn)行解讀，使學(xué)生理解更為透徹。此外，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體課件制作精良，圖文并茂地呈現(xiàn)了諸葛亮生平和《出師表》的時(shí)代背景，輔助了學(xué)生的理解。整體而言，本節(jié)課符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

然而，也存在一些可改進(jìn)之處。例如，課堂時(shí)間分配不夠均衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)時(shí)間緊張；部分學(xué)生參與度不均，互動(dòng)的覆蓋面有待擴(kuò)大；教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用仍可進(jìn)一步優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性。盡管存在這些問題，但教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，對課堂的掌控力較強(qiáng)，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，這是一節(jié)值得肯定的高質(zhì)量課例，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂時(shí)間分配，提高教學(xué)效率。建議精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，控制在3分鐘以內(nèi)，將更多時(shí)間留給核心內(nèi)容的講解和學(xué)生的互動(dòng)討論。例如，可以采用“情境快閃”方式導(dǎo)入，如直接展示《出師表》名句“臣本布衣”，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。同時(shí)，適當(dāng)延長小組討論時(shí)間至15分鐘，并設(shè)置明確的討論任務(wù)和成果展示要求，確保所有學(xué)生都能參與其中?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可采取“學(xué)生代表發(fā)言+教師補(bǔ)充”的形式，避免教師單方面總結(jié)，提高時(shí)間利用率。

（2）增強(qiáng)互動(dòng)的覆蓋面，關(guān)注個(gè)體差異。建議采用“分層提問”策略，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題。例如，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，提問“《出師表》是誰寫的？主要寫了什么內(nèi)容”；對于中等學(xué)生，提問“諸葛亮北伐的原因是什么？如何體現(xiàn)他的忠誠”；對于學(xué)有余力的學(xué)生，提問“《出師表》與《陳情表》在情感表達(dá)上有何異同”。此外，可以增加“隨機(jī)點(diǎn)名”和“座位輪換”機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。在小組討論中，可采用“小組長負(fù)責(zé)制+成員輪流發(fā)言”的方式，避免“一兩人主導(dǎo)”現(xiàn)象。

（3）深化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，提升互動(dòng)性。建議減少與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的動(dòng)畫效果，將多媒體資源集中于輔助理解重點(diǎn)句段和背景知識。例如，可以采用交互式白板進(jìn)行“詞句猜謎”“翻譯競賽”等游戲化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。同時(shí)，利用在線問卷工具（如問卷星）進(jìn)行課堂即時(shí)反饋，如“諸葛亮最打動(dòng)你的地方是什么？”，教師可實(shí)時(shí)查看結(jié)果并調(diào)整教學(xué)策略。此外，可以錄制《出師表》不同版本的朗誦音頻，讓學(xué)生自主對比欣賞，培養(yǎng)審美能力。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升學(xué)生自主分析能力。建議在講解文本時(shí)，引入“文本切片”分析法，即選取關(guān)鍵段落（如“先帝知臣謹(jǐn)慎”部分），引導(dǎo)學(xué)生逐句梳理邏輯關(guān)系、體會情感變化?？梢栽O(shè)計(jì)“填空式翻譯”“情境仿寫”等練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固文言知識。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加開放性任務(wù)，如“假如你是諸葛亮，面對后主的不信任，你會如何寫《出師表》？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。同時(shí)，可以推薦《文心雕龍》中關(guān)于奏議的章節(jié)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在下一次《出師表》公開課或常態(tài)課中，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是課堂時(shí)間分配是否合理，二是學(xué)生參與度是否提升，三是教學(xué)技術(shù)運(yùn)用是否更加精準(zhǔn)。屆時(shí)可邀請更多教研組教師參與聽課，形成集體反饋意見，幫助教師持續(xù)