嶺南版美術(shù)八上第11課《傳統(tǒng)紋飾民族風(fēng)格》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級/年級：八年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：嶺南版美術(shù)八上第11課《傳統(tǒng)紋飾民族風(fēng)格》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：高中美術(shù)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“傳統(tǒng)紋飾的民族風(fēng)格”展開，涵蓋紋飾的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)及民族差異。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容結(jié)合嶺南地區(qū)傳統(tǒng)紋飾案例，教具包括紋飾實(shí)物（如陶瓷、織物樣本）、多媒體課件（展示不同民族紋飾圖片、視頻），并準(zhǔn)備了繪圖工具和紙張供學(xué)生實(shí)踐。多媒體資源選取恰當(dāng)，既有宏觀的文化背景介紹，也有細(xì)節(jié)的紋飾拆解，為后續(xù)教學(xué)提供有力支撐。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“紋飾在生活中的應(yīng)用”為切入點(diǎn)，通過展示廣東民間剪紙、陶瓷花盆等實(shí)物，引發(fā)學(xué)生興趣。提問“這些紋飾有何特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論，效果較好，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“這些紋飾與哪些民族文化相關(guān)？”及時糾偏，導(dǎo)入自然。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授+討論+實(shí)踐”相結(jié)合的方式。首先系統(tǒng)講解傳統(tǒng)紋飾的分類（如云雷紋、回紋等）及民族風(fēng)格差異，結(jié)合多媒體展示蒙古族、苗族、嶺南地區(qū)的紋飾對比，語言生動，案例典型。隨后組織小組討論“紋飾如何體現(xiàn)民族精神？”，學(xué)生分組分析并匯報，教師點(diǎn)評時強(qiáng)調(diào)“紋飾與地理環(huán)境、宗教信仰的關(guān)系”，深化理解。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計為“紋飾拓印”，教師示范步驟后，學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，但個別學(xué)生因工具使用不當(dāng)效率較低。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“紋飾是民族文化的視覺密碼”總結(jié)課程，并布置作業(yè)“收集家鄉(xiāng)的紋飾，分析其文化意義”，延伸課堂學(xué)習(xí)。時間控制較合理，但總結(jié)部分略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，約占總時間的40%。學(xué)生參與度整體良好，但參與形式單一，多被動回答問題。討論環(huán)節(jié)中，部分小組表現(xiàn)活躍，如分析苗族紋飾時引用了課前資料，但另一些小組僅停留在表面描述。教師對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵性評價，避免打擊積極性，但未對個別學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在看到實(shí)物和視頻時表現(xiàn)出好奇。專注度方面，前20分鐘集中度最佳，后因?qū)嵺`環(huán)節(jié)干擾，約30%學(xué)生注意力分散。合作學(xué)習(xí)效果不一，優(yōu)秀小組能分工協(xié)作（如一人描摹、一人拓?。?，但部分小組分工模糊，導(dǎo)致任務(wù)推進(jìn)緩慢。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未明確分工標(biāo)準(zhǔn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，但實(shí)踐環(huán)節(jié)因材料分配問題出現(xiàn)短暫混亂。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘、講授10分鐘、討論8分鐘、實(shí)踐15分鐘、總結(jié)2分鐘，基本合理，但討論環(huán)節(jié)時間略長。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾總結(jié)時間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體資源直觀展示了紋飾細(xì)節(jié)，視頻播放增強(qiáng)感性認(rèn)識。實(shí)物展示與多媒體結(jié)合，多感官刺激提升學(xué)習(xí)效果。但個別學(xué)生反映投影亮度不足，影響觀察，教師及時調(diào)整角度彌補(bǔ)。技術(shù)支持了知識建構(gòu)，但未充分發(fā)揮評價功能（如用在線投票統(tǒng)計紋飾偏好）。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解傳統(tǒng)紋飾的基本分類與民族風(fēng)格特點(diǎn)，掌握紋飾欣賞的基本方法，并能初步運(yùn)用紋飾元素進(jìn)行簡單創(chuàng)作”展開。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧知識、技能與素養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)成了初步目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，約80%的學(xué)生能識別云雷紋等典型紋飾，并說出其基本特征，基本完成了“知識目標(biāo)”。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)小組能結(jié)合視頻資料分析紋飾與民族文化的聯(lián)系，如蒙古族紋飾中的游牧生活印記，顯示出對“理解目標(biāo)”的達(dá)成。實(shí)踐環(huán)節(jié)雖時間緊張，但約65%的學(xué)生能獨(dú)立完成拓印作品，并嘗試加入個人簡化處理，基本實(shí)現(xiàn)了“技能目標(biāo)”。然而，部分學(xué)生對紋飾深層文化內(nèi)涵（如宗教象征意義）的理解仍較淺顯，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，具體表現(xiàn)為：一是分類記憶準(zhǔn)確，課堂提問中95%的學(xué)生能正確區(qū)分植物紋、動物紋、幾何紋等，且能結(jié)合實(shí)例說明；二是風(fēng)格識別能力較強(qiáng)，通過多媒體對比，學(xué)生能快速指出嶺南紋飾的流暢線條與北方民族紋飾的粗獷線條差異。記憶方面，實(shí)物觀察環(huán)節(jié)后，約70%的學(xué)生能復(fù)述教師強(qiáng)調(diào)的“紋飾對稱性”“寓意性”等關(guān)鍵詞。技能掌握方面，拓印實(shí)踐暴露出的問題主要有：一是工具使用不熟練導(dǎo)致紋樣模糊，二是構(gòu)圖能力欠缺（多數(shù)學(xué)生選擇大面積填充而非點(diǎn)綴式應(yīng)用），三是色彩運(yùn)用單一（僅用單色拓?。?。教師雖提供了步驟示范，但未分組進(jìn)行差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致技能掌握不均。知識遷移方面表現(xiàn)不足，如布置作業(yè)時，多數(shù)學(xué)生表示“不知道家鄉(xiāng)紋飾有哪些”，反映出課堂學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感層面，通過欣賞民族紋飾的藝術(shù)美感，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣，部分學(xué)生主動詢問教師“是否可以設(shè)計自己的紋飾”，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對不同民族紋飾的尊重態(tài)度得到體現(xiàn)，如糾正其他小組對某些紋飾的誤解時，能理性表達(dá)觀點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡管遇到困難，學(xué)生仍能堅(jiān)持完成，體現(xiàn)了初步的毅力品質(zhì)。態(tài)度層面，教師對嶺南本土紋飾的強(qiáng)調(diào)，subtly引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同感，但未系統(tǒng)設(shè)計價值觀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，如對“紋飾濫用導(dǎo)致文化媚俗”的辯證思考缺失。價值觀層面，課堂未能充分挖掘紋飾背后的社會功能（如圖騰崇拜、祈福功能），導(dǎo)致學(xué)生僅停留在“紋飾很美”的表層認(rèn)知。部分學(xué)生在創(chuàng)作時隨意簡化傳統(tǒng)紋樣，反映出對文化傳承責(zé)任感的缺失。此外，小組合作中出現(xiàn)的推諉現(xiàn)象，暴露出團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)不足的問題?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和審美情感方面效果顯著，但在深度價值觀引導(dǎo)和素養(yǎng)培育上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、注重實(shí)踐體驗(yàn)的美術(shù)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的多樣性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師能夠充分利用實(shí)物、多媒體和本土案例，將抽象的傳統(tǒng)紋飾知識具體化、形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)物展示和展開階段的視頻對比，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生建立了清晰的紋飾認(rèn)知框架。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計也符合八年級學(xué)生的動手能力特點(diǎn)，拓印活動既鍛煉了技能，又提供了個性化表達(dá)的空間。此外，教師的教學(xué)語言生動，能結(jié)合嶺南文化背景進(jìn)行闡釋，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的區(qū)域特色，這是本課最值得肯定的地方。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化知識目標(biāo)的層次性。當(dāng)前課堂對紋飾的分類、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的掌握較多，但對文化內(nèi)涵的理解較淺。建議后續(xù)教學(xué)中增加“紋飾演變”“象征解讀”等深度內(nèi)容，可設(shè)計“紋飾故事會”等活動，讓學(xué)生搜集并分享紋飾背后的傳說或歷史事件，培養(yǎng)批判性思維。例如，在分析苗族蝴蝶紋時，可進(jìn)一步探討其與民族遷徙歷史的關(guān)聯(lián)。

（2）優(yōu)化技能教學(xué)的差異化指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生因工具使用不當(dāng)或構(gòu)圖能力不足而效率低下的問題。建議改進(jìn)為“分層任務(wù)設(shè)計”：基礎(chǔ)組完成標(biāo)準(zhǔn)拓印，進(jìn)階組嘗試組合不同紋樣，拓展組運(yùn)用多種工具（如海綿、棉簽）創(chuàng)作肌理效果。同時，課前發(fā)放操作提示單（包含步驟圖示和常見錯誤提醒），并在實(shí)踐時增設(shè)“技能小導(dǎo)師”角色，由能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助同伴。

（3）強(qiáng)化價值觀引導(dǎo)的滲透性。課堂在文化認(rèn)同方面效果較好，但在價值觀培育上略顯薄弱。建議將價值觀教育融入教學(xué)細(xì)節(jié)：如在展示紋飾濫用案例時，引導(dǎo)學(xué)生討論“商業(yè)設(shè)計如何平衡創(chuàng)新與尊重”；結(jié)合嶺南醒獅紋飾，探討“傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代生活中的活化”等議題?？梢搿拔幕瘋鞒谐h書”等拓展任務(wù)，讓學(xué)生用文字或設(shè)計表達(dá)對傳統(tǒng)文化的看法，使價值觀教育顯性化、常態(tài)化。

（4）提升小組合作的實(shí)效性。討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的分工不均問題，需完善合作機(jī)制。建議采用“固定+輪換”的組員模式，并明確每組的合作任務(wù)清單（如“資料搜集”“觀點(diǎn)陳述”“作品展示”），教師巡視時重點(diǎn)觀察分工情況，用“合作積分卡”等工具即時反饋。同時，增加對小組討論過程的指導(dǎo)，如教學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”整理觀點(diǎn)，避免流于形式。

（5）拓展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用維度。當(dāng)前多媒體主要用于展示，可進(jìn)一步發(fā)揮其交互功能。例如，使用在線投票工具統(tǒng)計學(xué)生最喜愛的紋飾類型；利用平板電腦的繪圖APP進(jìn)行紋樣設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字創(chuàng)作-分享-點(diǎn)評”的閉環(huán)；課前布置“尋找身邊的紋飾”拍照任務(wù)，用班級共享文檔展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如結(jié)合歷史、地理課程，探討紋飾形成的環(huán)境因素；建立“紋飾資源庫”，收集更多本土素材和教學(xué)案例；定期開展“微格教學(xué)”反思，針對特定環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、提問）進(jìn)行專項(xiàng)打磨。同時，鼓勵教師參與校內(nèi)外教研活動，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定點(diǎn)跟蹤。在下次聽課中重點(diǎn)觀察教師對建議措施的落實(shí)情況，特別是差異化指導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。聽課后將結(jié)合課堂錄像進(jìn)行詳細(xì)反饋，提供具體改進(jìn)方向。

（2）同伴互助。安排該教師與區(qū)級骨干教師結(jié)成幫扶對子，定期開展教學(xué)研討，骨干教師可提供關(guān)于“深度學(xué)