人教部編版語文九年級下冊：第一單元復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，張老師執(zhí)教人教部編版語文九年級下冊第一單元復(fù)習(xí)課，授課班級為九年級（3）班。本課時主要圍繞第一單元的文學(xué)常識、重點字詞、段落分析和課文主題進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，旨在幫助學(xué)生鞏固單元知識，提升語文綜合能力。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課目的是通過觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，探討如何優(yōu)化語文單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了“知識梳理—重點突破—綜合運用”三個環(huán)節(jié)，符合九年級學(xué)生的認知特點。教材使用完整，重點標(biāo)注了單元內(nèi)的作家生平、作品風(fēng)格和關(guān)鍵段落，教具準(zhǔn)備簡潔實用，僅使用了黑板和粉筆進行板書。多媒體資源運用恰當(dāng)，通過PPT展示了單元知識結(jié)構(gòu)圖和典型錯題分析，輔助學(xué)生快速回顧重點內(nèi)容。資源準(zhǔn)備充分，但未包含拓展性閱讀材料，可能限制學(xué)生思維深度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“單元主題回顧”的方式導(dǎo)入，通過提問“本單元學(xué)習(xí)了幾篇記敘文？分別講述了怎樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生回憶單元內(nèi)容。導(dǎo)入方式直接但略顯單調(diào)，部分學(xué)生因思維惰性未能迅速進入狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。但教師及時通過展示單元思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣，效果一般。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

本階段采用“講授+討論”相結(jié)合的方式。在文學(xué)常識部分，教師采用講授法系統(tǒng)梳理了單元作家的生平和創(chuàng)作背景，語言精煉但缺乏情感感染力；在重點字詞環(huán)節(jié)，通過小組討論形式讓學(xué)生辨析易錯字，效果較好，但討論時間控制不足，部分小組偏離主題。教師對討論過程干預(yù)較少，未能及時糾正偏差。在段落分析環(huán)節(jié)，選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的典型段落，采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生分析，方法較為創(chuàng)新，但問題設(shè)計梯度過大，后排學(xué)生參與度不高。

（3）結(jié)束階段

教師以“單元知識串聯(lián)”進行總結(jié)，通過填空題形式檢測學(xué)生掌握情況，隨后布置背誦任務(wù)和寫作練習(xí)。總結(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，但未安排當(dāng)堂反饋，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未體現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師提問約20次，但多數(shù)為封閉式問題，學(xué)生回答以舉手為主，缺乏全員參與。討論環(huán)節(jié)中，教師僅與前排活躍學(xué)生互動，后排學(xué)生多數(shù)沉默。課堂中未發(fā)現(xiàn)師生情感交流，教師表情嚴肅，語言缺乏激勵性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性不高，約30%學(xué)生專注聽講，其余學(xué)生或低頭記錄，或與同伴交談。合作學(xué)習(xí)效果差，小組討論時存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。對教師設(shè)計的難度較高的分析題，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，課堂沉默時間長。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和點名提醒維持秩序，但未采取動態(tài)管理措施。時間分配不均，討論環(huán)節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致后續(xù)知識點講解倉促。課堂節(jié)奏前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)因時間不足教師簡化內(nèi)容，影響復(fù)習(xí)完整性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT展示為主，但動畫效果單一，未利用交互式功能增強學(xué)生參與度。未使用在線工具進行即時練習(xí)反饋，錯題分析僅以紙質(zhì)版呈現(xiàn)，未能有效利用技術(shù)手段突破重難點。技術(shù)使用停留在輔助層面，未發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)支持作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鞏固單元文學(xué)常識，梳理重點字詞，分析典型段落，提升綜合運用能力”，目標(biāo)明確且符合九年級下學(xué)期學(xué)生的認知水平。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師回顧單元作家生平和作品主題，但對細節(jié)記憶模糊，如單元內(nèi)不同文章的寫作特點混淆。重點字詞部分，學(xué)生通過討論能辨析部分易錯字，但缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，個體差異明顯。段落分析環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度最低，僅少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確概括《阿長與〈山海經(jīng)〉》中關(guān)鍵句子的含義，多數(shù)學(xué)生停留在字面理解層面。目標(biāo)達成情況不均衡，知識梳理目標(biāo)較好，但能力提升目標(biāo)未充分實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師未區(qū)分基礎(chǔ)和拔高要求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生難以跟上節(jié)奏，而優(yōu)勢學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)。若能增設(shè)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成字詞抄寫，提高組進行主題延伸寫作，可能更符合差異化教學(xué)需求。目標(biāo)達成的主要障礙在于教學(xué)方法單一，缺乏動態(tài)檢測手段，未能及時調(diào)整教學(xué)策略以匹配學(xué)生實際水平。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

文學(xué)常識部分掌握較好，學(xué)生能準(zhǔn)確說出魯迅的國籍和代表作，但單元內(nèi)其他作家的關(guān)聯(lián)性知識（如冰心的散文風(fēng)格）記憶模糊，說明教師未能有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。重點字詞環(huán)節(jié)，通過小組討論，學(xué)生能糾正部分錯別字，但對字形結(jié)構(gòu)的深層理解不足，如“躊躇”與“躊躇滿志”的關(guān)聯(lián)未提及。段落分析中，學(xué)生對《阿長與〈山海經(jīng)〉》的敘事手法理解表面化，未能深入探討“欲揚先抑”的運用效果，反映教師對文本解讀深度要求不足。

（2）知識記憶情況

記憶效果不理想，當(dāng)堂提問顯示，僅約40%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述單元主題，多數(shù)學(xué)生依賴筆記而非自主記憶。字詞部分，教師雖安排了聽寫環(huán)節(jié)，但僅覆蓋了基礎(chǔ)詞匯，未涉及進階詞匯，且未采用記憶策略（如聯(lián)想法）強化記憶。段落背誦任務(wù)布置后，約60%學(xué)生表示無法完整復(fù)述關(guān)鍵段落，說明教師對記憶鞏固環(huán)節(jié)重視不夠。

（3）技能掌握程度

閱讀分析能力提升有限，盡管教師設(shè)計了問題鏈，但問題多停留在信息提取層面，未涉及文本批判性解讀。寫作應(yīng)用能力未得到有效鍛煉，作業(yè)設(shè)計僅要求背誦段落，缺乏情境化寫作訓(xùn)練。語言運用能力方面，課堂互動中多數(shù)學(xué)生語言表達零散，缺乏邏輯性和條理性。技能訓(xùn)練的不足源于教師未將知識轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)，如通過仿寫練習(xí)強化寫作能力，或設(shè)計辯論賽深化文本理解。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂整體氛圍沉悶，約70%學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠，僅少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，反映教師未能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，多數(shù)學(xué)生被動接受知識，自主探究和質(zhì)疑精神缺失。教師對學(xué)生的正向反饋不足，如對回答正確的學(xué)生僅簡單說“很好”，缺乏個性化激勵，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性下降。

（2）語文素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂未體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師對文本中的人文精神（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中底層人物的溫情）挖掘不足，未能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。審美鑒賞能力培養(yǎng)缺失，對單元內(nèi)不同文學(xué)體裁的藝術(shù)特色未作比較分析，如記敘文與散文的抒情性差異。文化傳承意識未有效滲透，教師僅機械羅列作家信息，未結(jié)合作品探討傳統(tǒng)文化影響。

（3）價值觀引導(dǎo)

價值觀教育停留在表面，如教師總結(jié)時強調(diào)“勤奮學(xué)習(xí)”，但未結(jié)合單元內(nèi)容（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中人物的堅韌品質(zhì)）進行具象化引導(dǎo)。課堂未涉及社會熱點與文本的關(guān)聯(lián)，價值觀教育形式化，未能實現(xiàn)“以文化人”的育人目標(biāo)。學(xué)生也未有機會表達個人觀點，批判性思維培養(yǎng)不足。

綜上，本課時在知識梳理方面取得一定成效，但能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育存在明顯短板。若要提升教學(xué)效果，需優(yōu)化教學(xué)方法，增加互動性和層次性，強化技能訓(xùn)練，并深化文本解讀，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為單元復(fù)習(xí)課，基本完成了知識梳理的任務(wù)，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計推進課堂，展現(xiàn)出對教材內(nèi)容的熟悉程度。課堂結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)過渡較為流暢，但在教學(xué)互動和學(xué)生參與度方面存在明顯不足，導(dǎo)致課堂整體氛圍較為沉悶，教學(xué)活力不足。最突出的優(yōu)點是教師對單元知識的把握準(zhǔn)確，能夠圍繞重點內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，且教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。特別是在文學(xué)常識部分的系統(tǒng)梳理，為學(xué)生構(gòu)建了較為完整的知識框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

然而，課堂在調(diào)動學(xué)生積極性、深化能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面存在明顯短板。教學(xué)方法相對單一，過于依賴講授和討論，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生興趣；能力訓(xùn)練設(shè)計不夠深入，未體現(xiàn)層次性，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均未得到充分發(fā)展；情感態(tài)度價值觀教育形式化，未能有效滲透人文關(guān)懷和審美教育。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有結(jié)構(gòu)但缺乏生命力的復(fù)習(xí)課，體現(xiàn)了教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計上的探索與不足。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂互動性

針對學(xué)生參與度低的問題，建議教師采用更多樣化的教學(xué)方法。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可嘗試使用“情境創(chuàng)設(shè)”或“知識競賽”方式，如設(shè)計單元主題相關(guān)的圖片猜謎或快速問答，迅速集中學(xué)生注意力。在展開階段，增加“小組辯論”、“角色扮演”或“思維導(dǎo)圖接力”等活動，如圍繞《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“長”的形象展開正反辯論，或讓學(xué)生扮演作者進行現(xiàn)場解說，激發(fā)學(xué)生表達欲望。對于討論環(huán)節(jié)，需明確討論任務(wù)和規(guī)則，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時介入并引導(dǎo)深度思考，避免討論流于形式。

（2）強化能力培養(yǎng)，設(shè)計分層任務(wù)

復(fù)習(xí)課應(yīng)注重能力的遷移與應(yīng)用。建議教師將知識梳理與能力訓(xùn)練有機結(jié)合，如設(shè)計“文本補寫”、“觀點論證”或“仿寫創(chuàng)作”等任務(wù)。例如，在段落分析后，可要求學(xué)生仿寫單元內(nèi)某篇文章的敘述風(fēng)格，或針對某一主題撰寫短評。同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性，基礎(chǔ)組完成必做題（如字詞抄寫、段落背誦），提高組挑戰(zhàn)選做題（如主題寫作、文本比較），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）深化文本解讀，滲透人文精神

復(fù)習(xí)課不應(yīng)止于知識記憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。建議教師加強對單元內(nèi)典型文本的深度解讀，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，可引導(dǎo)學(xué)生探討“長”的形象背后所反映的底層社會溫情與時代局限，或?qū)Ρ取独贤酢分械娜宋锼茉?，深化對“人性光輝”主題的認識。同時，可結(jié)合單元內(nèi)容進行審美教育，如賞析單元內(nèi)不同文章的語言特色（如《背影》的樸素真摯，《藤野先生》的嚴謹克制），提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（4）有效運用技術(shù)，增強學(xué)習(xí)體驗

建議教師嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。如使用交互式課件進行知識競答，實時反饋學(xué)生掌握情況；通過在線平臺發(fā)布分層作業(yè)，并利用自動批改功能提供即時反饋；或引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)（如VR）模擬單元中涉及的情境（如魯迅的故鄉(xiāng)），增強學(xué)習(xí)的沉浸感。技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)。

（5）關(guān)注情感態(tài)度，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

復(fù)習(xí)課同樣承擔(dān)著育人功能。建議教師在課堂中增加情感互動，如分享與單元主題相關(guān)的個人經(jīng)歷，或設(shè)計“假如我是作者”的角色體驗活動，拉近文本與學(xué)生距離。同時，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生討論“本單元學(xué)習(xí)對我有何啟發(fā)”，將知識學(xué)習(xí)與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)“以文化人”的目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。可安排一次復(fù)聽課，重點觀察教師是否采納了上述建議，特別是在教學(xué)方法、學(xué)生參與度和能力訓(xùn)練方面的變化。復(fù)聽課前，