七年級(jí)語文部編版初一上冊(cè)《植樹的牧羊人》第二課時(shí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版初一上冊(cè)《植樹的牧羊人》第二課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞文章的主題思想、人物形象分析以及環(huán)境描寫的作用展開教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和環(huán)保意識(shí)。聽課人為王華，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在文本解讀、學(xué)生互動(dòng)和課堂管理方面的表現(xiàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞文章的主題思想、人物形象和環(huán)境描寫三個(gè)核心點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括一幅與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，用于輔助學(xué)生理解牧羊人植樹的艱辛過程。多媒體課件制作精良，包含關(guān)鍵段落文本、背景音樂以及環(huán)保相關(guān)的圖片，有效增強(qiáng)了課堂的感染力。但在資源整合方面，部分多媒體內(nèi)容的切換略顯生硬，可能影響學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“為什么說牧羊人是一位偉大的人？”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文章的主題思想，并結(jié)合多媒體展示環(huán)境變化的對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“牧羊人的人物形象特點(diǎn)”，大部分小組能夠圍繞“堅(jiān)韌”“善良”“無私”等關(guān)鍵詞展開，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)通過追問進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)方法的選擇上，教師注重學(xué)生的自主探究，但個(gè)別環(huán)節(jié)的指令不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生操作時(shí)間過長。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)性發(fā)言強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)“以環(huán)保為主題寫一篇短文”，時(shí)間分配合理，但作業(yè)要求的具體說明略顯簡略。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)，約80%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師的問題。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析。但互動(dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋較為單一，多采用“正確”“很好”等評(píng)價(jià)，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考深度。部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，教師雖嘗試通過點(diǎn)名方式鼓勵(lì)，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在觀看環(huán)境對(duì)比圖片和聆聽背景音樂時(shí)，課堂氣氛較為活躍。大部分學(xué)生能夠保持專注，認(rèn)真記錄教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖通過巡視進(jìn)行提醒，但未能徹底解決。在分析人物形象時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行說明，但部分學(xué)生的語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進(jìn)行管理，有效維持了課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但個(gè)別多媒體內(nèi)容播放時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但在討論環(huán)節(jié)，部分小組發(fā)言時(shí)間過長，教師雖進(jìn)行了時(shí)間提醒，但未能有效遏制，影響了其他小組的參與機(jī)會(huì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀地展示了環(huán)境變化的過程，幫助學(xué)生理解文章主題。背景音樂的運(yùn)用增強(qiáng)了課堂的感染力，但部分音樂與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可能分散學(xué)生的注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在展示圖片和播放視頻時(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。但教師對(duì)技術(shù)的操作不夠熟練，個(gè)別環(huán)節(jié)因技術(shù)故障導(dǎo)致時(shí)間延誤，需要加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞理解文章的主題思想、分析牧羊人的人物形象、探討環(huán)境描寫的作用以及培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)展開。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在主題思想方面，通過教師的講解和多媒體資源的輔助，大部分學(xué)生能夠概括出文章的核心是“人與自然和諧共生”以及“堅(jiān)持不懈的奉獻(xiàn)精神”，課堂討論中，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容闡述自己的理解，例如有學(xué)生提到牧羊人植樹的動(dòng)機(jī)不僅是個(gè)人信念，更是對(duì)土地的熱愛和對(duì)未來的希望，這表明學(xué)生對(duì)主題的把握較為深入。在人物形象分析方面，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生識(shí)別并分析牧羊人的性格特點(diǎn)，課堂上通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生普遍能夠總結(jié)出牧羊人“堅(jiān)韌不拔”“無私奉獻(xiàn)”“熱愛自然”等關(guān)鍵詞，并能引用文中的具體事例進(jìn)行佐證，如牧羊人不顧嚴(yán)寒酷暑、不計(jì)個(gè)人得失，長期堅(jiān)持植樹造林。然而，部分學(xué)生對(duì)人物形象的理解停留在表面，未能結(jié)合環(huán)境背景進(jìn)行更深層次的解讀，這說明在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面仍有提升空間。在環(huán)境描寫作用方面，教師通過對(duì)比展示植樹前后環(huán)境的變化，并引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫對(duì)主題的烘托作用，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫不僅交代了故事背景，更突顯了牧羊人行動(dòng)的意義，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆了環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，反映出對(duì)文學(xué)手法的理解不夠扎實(shí)。在環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面，雖然課堂最后布置了以環(huán)保為主題的寫作作業(yè)，但本節(jié)課的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)更多停留在情感激發(fā)層面，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)意愿，這需要后續(xù)通過更多實(shí)踐性活動(dòng)來強(qiáng)化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，尤其是在知識(shí)層面，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透方面，效果略顯不足，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀教育更自然地融入文本解讀過程中。

2.知識(shí)掌握

從課堂表現(xiàn)和隨堂練習(xí)來看，學(xué)生對(duì)本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，能夠較好地理解文章的主題、人物形象和環(huán)境描寫的作用。在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生普遍能夠準(zhǔn)確概括文章的主題思想，并解釋其現(xiàn)實(shí)意義，課堂提問環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能夠正確回答關(guān)于“牧羊人為什么偉大”的問題，并能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行闡述。在人物形象分析方面，學(xué)生能夠識(shí)別牧羊人的主要性格特點(diǎn)，并通過具體事例進(jìn)行說明，例如有學(xué)生提到牧羊人“即使面臨經(jīng)濟(jì)困難也不放棄植樹”，體現(xiàn)了其“堅(jiān)韌”的品質(zhì)；還有學(xué)生指出牧羊人“不要求回報(bào)，只為下一代留下希望”，展現(xiàn)了其“無私”的奉獻(xiàn)精神。這些回答表明學(xué)生能夠較好地把握人物的核心特征，并能結(jié)合文本進(jìn)行解讀。在環(huán)境描寫作用方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和烘托主題方面的作用，課堂討論中，學(xué)生普遍能夠指出“荒漠變綠洲”的環(huán)境變化不僅展示了牧羊人的努力成果，也暗示了人與自然和諧共生的可能性。但在技能掌握方面，部分學(xué)生存在理解偏差，例如在分析環(huán)境描寫時(shí)，有學(xué)生將其與敘事順序混淆，反映出對(duì)文學(xué)手法概念的模糊。此外，在語言表達(dá)能力方面，部分學(xué)生雖然理解正確，但在口頭表達(dá)時(shí)不夠流暢，邏輯性不強(qiáng)，需要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。從課堂練習(xí)來看，學(xué)生在完成相關(guān)填空和簡答題時(shí)，正確率較高，表明他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為牢固。但在開放性問題中，部分學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，缺乏深度分析，說明在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力方面仍需提升?？傮w而言，學(xué)生在知識(shí)層面的掌握較為扎實(shí)，能夠較好地理解文本內(nèi)容，但在技能層面的運(yùn)用和遷移能力仍有待提高，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定的成效，通過引導(dǎo)學(xué)生分析牧羊人的精神品質(zhì)和文章的主題內(nèi)涵，學(xué)生的情感態(tài)度得到了積極的熏陶。在情感激發(fā)方面，教師通過多媒體展示牧羊人植樹的艱辛過程，并結(jié)合背景音樂營造氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生在觀看圖片和聆聽音樂時(shí)表現(xiàn)出專注和感動(dòng)，部分學(xué)生甚至流露出對(duì)牧羊人的敬佩之情。課堂討論中，學(xué)生能夠自發(fā)地表達(dá)對(duì)牧羊人精神的理解，例如有學(xué)生提到“牧羊人的行為讓我感到非常震撼，他不僅改變了環(huán)境，也改變了我們的心靈”，這表明文章的情感力量得到了有效傳遞。在態(tài)度培養(yǎng)方面，通過分析牧羊人“堅(jiān)持不懈”“無私奉獻(xiàn)”的精神，學(xué)生普遍產(chǎn)生了對(duì)這種品質(zhì)的認(rèn)同感，課堂提問中，有學(xué)生提到“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)牧羊人的精神，從小事做起，保護(hù)環(huán)境”，這表明文章對(duì)學(xué)生態(tài)度的引導(dǎo)產(chǎn)生了積極影響。但在價(jià)值觀的深度滲透方面，效果略顯不足。雖然學(xué)生能夠認(rèn)同牧羊人的精神，但在將其與自身實(shí)際聯(lián)系時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的困難。例如，在討論“如何將牧羊人的精神應(yīng)用到生活中”時(shí)，部分學(xué)生的回答較為空泛，如“我們要保護(hù)環(huán)境”“我們要努力學(xué)習(xí)”，缺乏具體的行動(dòng)方案和思考深度。這反映出在價(jià)值觀教育方面，教師更多地停留在情感激發(fā)層面，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和價(jià)值觀的內(nèi)化。此外，課堂氛圍雖然整體積極向上，但在價(jià)值觀的多元性方面有所欠缺。教師主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同牧羊人的奉獻(xiàn)精神，但在探討其他價(jià)值觀，如個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)的緊迫性等問題時(shí)，學(xué)生的思考不夠深入，未能形成更全面的價(jià)值認(rèn)知?？傮w而言，本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定的成效，學(xué)生的情感得到了積極的熏陶，態(tài)度也產(chǎn)生了積極的轉(zhuǎn)變，但在價(jià)值觀的深度滲透和多元性引導(dǎo)方面仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀教育更自然地融入文本解讀過程中，并通過更多實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的語文課，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的課堂感染力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞《植樹的牧羊人》的核心主題和人物形象展開教學(xué)，并通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“為什么說牧羊人是一位偉大的人？”成功地將學(xué)生引入文本情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳遞，又給予了學(xué)生充分的思考空間。特別是在環(huán)境描寫作用的分析環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示對(duì)比圖片，直觀地呈現(xiàn)了環(huán)境變化的過程，幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫對(duì)主題的烘托作用，這一設(shè)計(jì)較為巧妙，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師的教學(xué)語言較為生動(dòng)形象，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骱驮O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂氣氛較為活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析牧羊人的精神品質(zhì)，成功地將學(xué)生的情感引向?qū)Νh(huán)保和奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同，具有一定的教育意義?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂氛圍和學(xué)生參與度等方面都表現(xiàn)出較高的水平，是一節(jié)值得肯定的課例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)過程中也存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度方面，雖然大部分學(xué)生能夠理解文章的主題和人物形象，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透方面仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以進(jìn)一步將價(jià)值觀教育融入文本解讀過程中，通過設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的問題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“假如你是牧羊人，你會(huì)怎么做？”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)?zāi)裂蛉说膬?nèi)心世界，并思考如何在生活中踐行類似的精神。此外，在環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方面，建議教師不僅停留在情感激發(fā)層面，還可以通過更多實(shí)踐性活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)保調(diào)查、撰寫環(huán)保倡議書等，將價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)意愿。其次，在教學(xué)方法的選擇上，雖然講授與討論相結(jié)合的方式較為有效，但在討論環(huán)節(jié)，部分小組討論偏離主題，教師雖然進(jìn)行了引導(dǎo)，但效果有限。建議教師在討論前給予更明確的指令和框架，例如提供討論的問題清單或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生聚焦主題。同時(shí)，可以嘗試采用更靈活的分組方式，如根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分組，以提高討論的效率和深度。此外，在個(gè)別化教學(xué)方面，建議教師更加關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的參與度，可以通過點(diǎn)名回答、小組代表匯報(bào)等方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于回答不夠準(zhǔn)確或深入的學(xué)生，教師可以給予更具體的反饋和指導(dǎo)，幫助他們提升語言表達(dá)和邏輯思維能力。再次，在教學(xué)技術(shù)的使用方面，雖然多媒體課件起到了一定的輔助作用，但在技術(shù)操作和內(nèi)容整合方面仍有提升空間。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高對(duì)多媒體設(shè)備的操作熟練度，并優(yōu)化課件的制作，確保技術(shù)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密關(guān)聯(lián)。例如，在選擇背景音樂時(shí)，應(yīng)確保其與教學(xué)內(nèi)容高度契合，避免分散學(xué)生的注意力。最后，在課堂管理方面，雖然課堂紀(jì)律狀況良好，但在時(shí)間分配和節(jié)奏控制上仍有改進(jìn)空間。建議教師更加精準(zhǔn)地把握各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在討論環(huán)節(jié)設(shè)置明確的時(shí)間限制，以確保教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，可以采用更靈活的節(jié)奏控制策略，如根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講解速度或增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高課堂的動(dòng)態(tài)平衡性。

3.后續(xù)跟蹤

針對(duì)本節(jié)課的改進(jìn)建議，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)改進(jìn)情況，還可以為教師提供更全面的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)成長。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)，與教師共同回顧本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，并探討具體的改進(jìn)策略。在反思會(huì)