統(tǒng)編版八年級上冊語文第六單元整體聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為統(tǒng)編版八年級上冊語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第六單元《背影》《白楊禮贊》《老王》等散文的整體閱讀與鑒賞。聽課人姓名為李明，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，通過對本單元散文教學的觀摩，探討如何提升學生的文本解讀能力和情感體驗。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元主題“家庭、自然與社會”展開，明確以《背影》為重點，兼顧《白楊禮贊》《老王》的對比閱讀。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，補充了朱自清、茅盾、楊絳的照片及時代背景資料，教具包括投影儀和少量紙質(zhì)插圖，多媒體資源播放了《背影》改編的動畫短片，有效激發(fā)了學生興趣。但部分PPT內(nèi)容文字較多，未突出重點，影響課堂筆記效率。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“哪些文章讓你印象最深”導入，結(jié)合學生生活經(jīng)驗引出單元主題，效果較好，約3分鐘進入正文。展開階段采用“問題鏈”教學法，以《背影》為例，分三步推進：①分析父親背影的細節(jié)描寫（動作、神態(tài)）；②對比《白楊禮贊》的象征手法；③討論《老王》中“不幸者”的尊嚴。教學方法多樣，講授與討論結(jié)合，如讓學生分組朗讀父親買橘子的段落，討論“背影”的深層含義。但實驗環(huán)節(jié)缺失，對散文語言特性的探究僅停留在文本層面。結(jié)束階段用“情感升華”收尾，播放楊絳《我們仨》片段，布置作業(yè)要求寫“家庭中的一件小事”，但未明確字數(shù)要求，部分學生反饋難度較大。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2次，涵蓋基礎(chǔ)理解（“‘蹣跚’如何表現(xiàn)父親衰老”）到深度思考（“老王為何送冰卻不收錢”）。學生參與度整體良好，前半節(jié)課發(fā)言人數(shù)占比約60%，后半節(jié)課因討論分組明顯，個體參與率提升至70%。反應質(zhì)量方面，學生能結(jié)合文本舉例，如用“月臺、爬、橘子”三個意象分析《背影》的悲愴感，但部分回答偏于表面，如僅重復“父親愛兒子”等結(jié)論。教師對錯誤回答采用追問策略，如“除了愛，背影還包含什么？”引導深入。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，動畫短片播放時課堂注意力集中度達90%，但分析《白楊禮贊》象征手法時出現(xiàn)注意力分散，約15%學生開始瀏覽課外書。專注度與任務難度相關(guān)，小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳，學生主動分享資料，合作標注段落。合作學習情況良好，4人小組分工明確，有人負責找描寫、有人畫思維導圖，但存在優(yōu)生主導現(xiàn)象，需教師適時干預。整體而言，學生能通過自主學習完成70%的任務，但需加強長文閱讀的耐力訓練。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“計時器”提醒討論時間，維持了90%以上的課堂秩序。時間分配上，導入5分鐘、展開階段35分鐘（含兩次5分鐘休息）、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，基本合理，但《老王》的分析環(huán)節(jié)超時5分鐘，導致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學生反應調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)討論卡殼時暫停講解，改為范例示范，但PPT切換較頻繁，有3次因動畫播放失敗耽誤時間。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，PPT涵蓋所有重點，動畫短片直觀展示了《背影》情境，但部分頁面文字過多導致學生筆記負擔重。平板電腦投屏功能用于展示學生討論成果，但設(shè)備反應遲緩，影響即時反饋效果。技術(shù)對教學的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，如用對比表格梳理三篇散文的異同，但技術(shù)操作失誤（如鏈接失效）消耗了3分鐘調(diào)試時間。建議優(yōu)化PPT設(shè)計，減少文字，增加空白，并準備備用教學方案。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設(shè)定為“理解散文中細節(jié)描寫對塑造形象的作用，比較不同散文的表現(xiàn)手法，體會作者情感，并嘗試進行簡單的家庭題材寫作”，目標明確且符合八年級學生的認知水平，體現(xiàn)了單元整組閱讀的整合性。從課堂實際效果看，目標達成度較高。在“理解細節(jié)描寫”方面，通過《背影》的文本分析，85%的學生能準確找出“蹣跚、攀、縮、傾”等動詞，并解釋其表現(xiàn)父親體力不支的效果，課堂隨堂檢測中相關(guān)題目的正確率達82%。在“比較表現(xiàn)手法”環(huán)節(jié)，當教師提問“《背影》寫實，《白楊禮贊》寫意，二者有何不同”時，過半學生能結(jié)合“月臺買橘”與“楊樹挺立”的意象進行對比，說明前者重情感真實，后者重精神象征，但部分學生對“白楊禮贊”的象征體系理解仍停留在表面。情感目標方面，播放楊絳片段后，90%的學生在課后反思中提及對家庭溫情的感悟，但缺乏深度個性化表達。寫作目標達成度有待觀察，作業(yè)反饋顯示，約60%的學生能圍繞家庭小事展開，但描寫細節(jié)不足，與課堂所學的“細節(jié)描寫”關(guān)聯(lián)不強。總體而言，認知目標達成較好，情意目標次之，能力目標基礎(chǔ)層面達成，但遷移應用不足。

2.知識掌握

知識掌握方面呈現(xiàn)分層特征。基礎(chǔ)知識點如“散文定義”“記敘描寫手法”等，學生掌握扎實，課堂互動中能快速回答“散文以真實生活為基礎(chǔ)”等概念題，錯誤率低于5%。在技能層面，文本分析能力進步明顯，學生通過小組合作，基本能完成《老王》中“不幸者”與“善良者”的人物形象梳理，但深度挖掘能力差異較大。例如，分析《背影》時，多數(shù)學生能抓住“背影”的視覺符號，但僅少數(shù)能結(jié)合“天氣寒冷”“父親的咳嗽”等背景信息解讀深層情感，說明對“知人論世”方法的遷移應用不足。技能訓練的系統(tǒng)性有待加強，如對比閱讀環(huán)節(jié)，教師雖提供了表格框架，但部分學生因時間緊張未完成《白楊禮贊》的填寫，導致對“象征手法”的理解流于形式。記憶方面，通過課堂提問和板書回顧，學生能復述“背影”的三個階段（離家、月臺、回家），但對單元整體主題“家庭與時代”的串聯(lián)記憶較弱，課后測驗中涉及跨文本比較的題目得分率僅為68%。值得注意的是，教師對知識點的講解邏輯清晰，如用“由表及里”的箭頭圖示展示分析步驟，但缺乏知識點的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，導致部分學生混淆《背影》的細節(jié)描寫與《白楊禮贊》的象征描寫。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀引導上取得一定成效。首先，通過《背影》的感人情節(jié)，多數(shù)學生產(chǎn)生了對親情的共鳴，課堂討論中涌現(xiàn)出“父親節(jié)想給爸爸做什么”等真實想法，體現(xiàn)了情感目標的滲透。在價值觀層面，教師對《老王》中底層人物尊嚴的強調(diào)，使約70%的學生在課后反思中表達了“尊重弱勢群體”的認同，但部分學生僅停留在口號式表態(tài)，缺乏具體事例支撐。態(tài)度方面，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，但存在個別學生依賴他人完成任務的現(xiàn)象。教師通過展示不同家庭的照片（如《我們仨》全家福），試圖拓寬學生的家庭認知，但部分學生對“單親家庭”“留守兒童”等議題的敏感性不足，反映價值觀引導的深度不夠。此外，寫作作業(yè)的設(shè)計本意是強化情感體驗，但題目“一件小事”過于寬泛，導致學生寫作態(tài)度分化，約30%學生僅用流水賬記錄事件，未體現(xiàn)散文“以小見大”的寫作精神。教師雖在課堂上強調(diào)“平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡”，但未提供具體范例，價值觀的引導停留在淺層認知。值得注意的是，課堂中教師對楊絳的提及，間接傳遞了“文學與人生”的關(guān)聯(lián)，部分學生主動詢問課外閱讀推薦，顯示了一定的價值引導效果?？傮w評價，情感共鳴較好，價值觀培養(yǎng)需結(jié)合更多生活實例與深度討論，寫作態(tài)度需進一步激發(fā)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學設(shè)計水平和課堂駕馭能力，整體印象積極向上，符合新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點在于教學目標的設(shè)定具有層次性，能夠兼顧八年級學生的認知特點與散文學習的內(nèi)在要求。在教學方法上，教師善于運用問題驅(qū)動，通過“細節(jié)-象征-情感”的邏輯鏈條串聯(lián)教學內(nèi)容，特別是在《背影》的文本細讀環(huán)節(jié)，教師引導學生關(guān)注“動詞的選擇”“環(huán)境描寫的作用”等微觀層面，教學深度得當。此外，課堂資源的整合較為充分，既利用了經(jīng)典文本，又補充了時代背景資料和多媒體資源，拓展了學生的學習視野。師生互動方面，教師能夠調(diào)動多數(shù)學生參與討論，尤其在小組合作中，學生圍繞文本的探究氛圍濃厚，體現(xiàn)了學生主體性的發(fā)揮。從課堂生成來看，教師對學生的即時反饋較為精準，如糾正“背影只是表現(xiàn)愛”的片面理解時，能結(jié)合“父親的咳嗽”“月臺的濕滑”等細節(jié)進行引導，顯示出較強的專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，本課是單元散文教學的示范課例，在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均達到了預期效果，為后續(xù)教學提供了寶貴經(jīng)驗。

2.改進建議

針對課堂存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標的達成度。當前情意目標與能力目標的達成存在短板，建議在后續(xù)教學中加強“知識-能力-情感”的轉(zhuǎn)化設(shè)計。例如，在《背影》分析后，可增設(shè)“用細節(jié)描寫改寫家庭場景”的微寫作練習，將文本解讀與寫作實踐直接關(guān)聯(lián)；在價值觀引導上，可引入更多真實案例，如新聞報道中“平凡父母的偉大”視頻片段，增強學生的情感沖擊力，避免口號式教育。此外，寫作作業(yè)應提供更具體的評價標準，如“描寫角度”“情感層次”“語言細節(jié)”等，引導學生從“記錄事件”轉(zhuǎn)向“表達感悟”。

（2）深化對比閱讀的教學策略。本課對《背影》與《白楊禮贊》的對比不夠深入，部分學生仍混淆兩種表現(xiàn)手法。建議后續(xù)教學采用“雙文本并置”的方式，如設(shè)計“結(jié)構(gòu)對比圖”（相同點與不同點并列），引導學生從“意象選擇”“抒情方式”“語言風格”等維度進行系統(tǒng)比較。同時，可補充《老王》與《背影》在“人物關(guān)系”“情感基調(diào)”上的隱性關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建散文閱讀的類屬認知。教師應在課堂中預留更多時間供學生討論，并適時提供對比閱讀的“思維支架”，如“如果將《背影》改為象征手法會怎樣？”等假設(shè)性問題。

（3）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應用效能。本課技術(shù)使用存在“重展示輕交互”的問題，PPT文字過多且動畫調(diào)試失敗影響了教學節(jié)奏。建議教師優(yōu)化技術(shù)資源的設(shè)計：第一，減少PPT文字，改用圖片、關(guān)鍵詞云等可視化元素，如用“父子四幅背影圖”直觀呈現(xiàn)《背影》的敘事流程；第二，準備多套技術(shù)方案，如備用投影儀、紙質(zhì)講義等，避免設(shè)備故障中斷教學；第三，利用技術(shù)促進個性化學習，如通過平板電腦的匿名投票功能，實時了解學生對“老王形象”的認知程度，及時調(diào)整教學重難點。此外，可嘗試使用“交互式白板”的拖拽功能，讓學生動態(tài)排列《背影》的敘事線索，增強學習的參與感。

（4）加強課堂生成的動態(tài)調(diào)控。本課在討論《白楊禮贊》時出現(xiàn)部分學生注意力分散的現(xiàn)象，反映出教師對課堂節(jié)奏的把控需進一步優(yōu)化。建議教師加強巡視與即時評價，如通過“舉手頻率統(tǒng)計”感知學生的投入度；在活動設(shè)計上，可采用“短時高頻”的互動模式，如每5分鐘設(shè)置一個“快速問答”，維持學生的專注力；對于個別走神的學生，可設(shè)計“眼神暗示”“同伴提醒”等非言語提示，避免打斷整體教學流程。同時，教師應增強對課堂意外資源的捕捉能力，如學生提到的“父親修車的細節(jié)”雖偏離原計劃，但與《背影》的“體力付出”主題相關(guān)，可臨時展開討論，豐富教學內(nèi)容。

如何進一步提升教學質(zhì)量？從長期發(fā)展來看，建議教師加強以下方面的建設(shè)：一是深化單元整體教學的研究，如梳理第六單元“家庭-自然-社會”主題的內(nèi)在邏輯，設(shè)計螺旋上升的閱讀任務群；二是提升文本解讀的深度，系統(tǒng)學習“文學評論”方法，如通過“核心概念分析”（如“背影”的符號意義）引導學生進行批判性思考；三是完善寫作教學的梯度設(shè)計，從課堂微寫作到課外完整作文，建立“模仿-創(chuàng)新-個性”的進階路徑。此外，可鼓勵教師參與跨學科教學實踐，如與歷史教師合作探討“不同時代背景下的家庭變遷”，拓展學生的文化視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，重點觀察改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課跟進。在一個月后進行二次聽課，重點關(guān)注對比閱讀環(huán)節(jié)的改進效果，以及技術(shù)資源的優(yōu)化應用，通過課堂錄像回放，細致分析教學行為的