部編版七年級語文上冊《植樹的牧羊人》聽評課記錄9一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版七年級語文上冊《植樹的牧羊人》一課。本課時圍繞“環(huán)境與生命”主題展開，旨在引導學生通過文本分析理解人物形象，體會作者情感，培養(yǎng)環(huán)保意識。聽課人李老師，擔任學校語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級閱讀教學的有效策略，重點關注學生文本解讀能力和情感體驗的達成情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“人物形象分析”“環(huán)境描寫作用”“主題情感探究”三個維度展開，符合七年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括植樹場景圖片，多媒體展示了阿爾及利亞荒漠變綠的視頻片段，有效輔助學生理解文本背景。但部分PPT字跡較小，后排學生觀看存在困難。

2.教學過程

（1）開始階段：導入方式采用圖片對比法，展示荒漠與綠林的差異，提問“牧羊人為何堅持植樹”，激發(fā)學生興趣。效果較好，約80%學生能結合預習內容回答，但部分學生未能準確聯系文本。

（2）展開階段：采用小組討論與教師講授結合的方式。首先引導學生劃分段落，歸納“牧羊人”的人物品質（執(zhí)著、善良），教師補充背景資料強化理解；接著圍繞“環(huán)境描寫”展開辯論，學生分為兩組分別陳述“干旱環(huán)境描寫”對情節(jié)推動的作用，教師適時點撥邏輯關系。課堂中，教師對“孤獨”“堅持”等關鍵詞的板書設計直觀，但部分提問指向性不夠明確，如“牧羊人為何不砍樹賣錢”的追問脫離了文本細節(jié)。實驗環(huán)節(jié)設計不足，僅通過視頻模擬植樹過程，未能讓學生親身體驗。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“環(huán)保行動”為主題延伸，布置作業(yè)要求學生寫“給牧羊人的信”，但未說明字數和形式要求，個別學生產生疑惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約35次，學生回答占比約60%，但高階思維問題（如“環(huán)境與人性”的深層聯系）僅2名學生主動探究?；淤|量方面，教師對回答錯誤的學生多采用重復提問方式糾正，缺乏個性化反饋。小組討論中，部分學生因分工不均導致參與度不均，如組長壟斷發(fā)言機會。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在觀看視頻環(huán)節(jié)出現熱烈討論，但專注度波動明顯，約30%學生在分析環(huán)境描寫時出現走神。合作學習方面，小組合作時存在“優(yōu)生獨斷”現象，教師雖提醒“每人發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。課堂筆記記錄較為零散，部分學生未標注段落號。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本遵守發(fā)言規(guī)則，但后排有3名學生使用手機。時間分配上，導入環(huán)節(jié)超時5分鐘，導致環(huán)境描寫分析時間壓縮。教師通過拍手提醒節(jié)奏，但未能動態(tài)調整教學進度，如討論環(huán)節(jié)因爭執(zhí)延長至10分鐘。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為單一，僅依賴PPT和視頻播放。PPT的動態(tài)效果（如“牧羊人”形象閃現）雖吸引眼球，但與文本分析關聯性弱。視頻片段播放時未設置暫停點，學生難以記錄關鍵信息。技術對教學的支持作用有限，未體現個性化學習功能。

改進建議：建議增加文本對比閱讀環(huán)節(jié)，通過對比不同環(huán)境描寫片段強化認知；優(yōu)化小組分工機制，采用“輪流發(fā)言”卡片確保參與；開發(fā)互動式PPT，如嵌入選擇題檢驗理解程度；加強課堂巡視，對合作學習進行實時干預。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定清晰，分為三個維度：理解人物形象（知識）、分析環(huán)境描寫作用（能力）、體會環(huán)保主題（情感）。目標設定符合七年級上冊學生的認知發(fā)展水平，特別是對“人物品質分析”和“環(huán)境描寫”的側重，與教材編排邏輯一致。從課堂觀察來看，目標達成度呈現不均衡狀態(tài)。知識目標達成較好，約75%的學生能準確復述“牧羊人”的三個品質（善良、執(zhí)著、孤獨），并通過小組討論歸納出環(huán)境描寫推動了情節(jié)發(fā)展的作用。但能力目標達成存在差異，僅40%的學生能結合具體語句分析環(huán)境描寫如何襯托人物性格，如“石頭縫里長出小草”的細節(jié)描寫未能引發(fā)深入解讀。情感目標方面，多數學生表示受到環(huán)保教育，但僅有少數學生能將文本主題與自身行為關聯，如課后作業(yè)中“給牧羊人的信”質量參差不齊，部分學生停留在簡單贊美，缺乏具體行動倡議。目標適切性方面，對“孤獨”等較抽象品質的挖掘深度不足，未能充分激發(fā)七年級學生對復雜人物情感的理解需求。

2.知識掌握

（1）知識點理解：基礎知識點掌握較為扎實。通過提問“牧羊人為何放棄羊群”，90%的學生能引用文本“羊群不適應荒漠”作答，說明對情節(jié)梗概有較好把握。環(huán)境描寫的作用也得到普遍認可，如“荒漠的景象”被學生普遍視為“渲染背景”，但對其“象征意義”（如暗示人類與自然的對抗）的理解不足。文本細節(jié)記憶方面，對“牧羊人每天種樹的數量”“工具的簡陋”等數據性信息，記憶準確率僅達60%，與教師強調“細節(jié)描寫”的目標存在差距。

（2）技能掌握：閱讀技能方面，略讀和掃讀能力表現尚可，學生能快速定位段落。但精讀能力培養(yǎng)不足，如分析“牧羊人彎腰種樹的姿勢”等動作描寫時，多數學生停留在“辛苦”的表層解讀，未能結合前文“他每天重復同樣的動作”推斷出人物“習慣性堅持”的深層含義。寫作技能方面，課堂練習“仿寫環(huán)境描寫”效果不理想，僅2名學生能運用比喻手法，其余多采用平鋪直敘。教師雖提供了例句參考，但未進行分步指導，導致學生模仿困難。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）課堂氛圍：教師通過“荒漠變綠”的視頻片段調動了學生的環(huán)保意識，課堂末尾的倡議活動也促進了價值觀的初步形成。但情感體驗的深度不足，部分學生表現出“說教感”，如討論“為什么牧羊人不放棄”時，答案集中于“善良”，缺乏對“生存選擇”等社會議題的思考。教師對此類價值的引導較為保守，未鼓勵學生質疑文本中隱含的“理想主義色彩”。

（2）全面發(fā)展：合作能力方面，小組討論的參與度不均反映了部分學生缺乏團隊意識，如組長壟斷發(fā)言時，組員多選擇沉默。教師雖強調“每人發(fā)言”，但未設置有效監(jiān)督機制。批判性思維方面，課堂提問以封閉式為主（如“牧羊人做了什么”），未設計開放性問題（如“你如何評價牧羊人的選擇”），導致學生思維停留在接受層面。文化素養(yǎng)方面，對阿爾及利亞地理環(huán)境的了解僅停留在“干旱”概念，未能結合歷史背景（如法國殖民影響）深化對環(huán)境問題的認知。

評價結論：本課在知識傳遞和情感激發(fā)方面取得一定成效，但能力培養(yǎng)尤其是高階思維能力的培養(yǎng)存在短板。建議后續(xù)教學強化文本細讀訓練，增加對比閱讀環(huán)節(jié)，并設計更具層次性的問題鏈，以促進學生在知識、能力、情感三個維度的均衡發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現“目標明確、情感導向”的特點，符合部編版七年級語文上冊的教學要求。最突出的優(yōu)點在于教師對文本主題的挖掘較深，通過“荒漠變綠”的對比，有效激發(fā)了學生的環(huán)保意識，課堂氛圍積極向上。教學設計上，教師能夠圍繞“人物形象分析”和“環(huán)境描寫”兩大板塊展開，教學流程較為完整。在教學方法上，小組討論的形式調動了部分學生的參與積極性，多媒體資源的運用也輔助了情境創(chuàng)設。此外，教師對文本細節(jié)的關注度較高，如反復強調“牧羊人彎腰的姿勢”，體現了對“以小見大”寫作手法的重視。然而，課堂也存在明顯短板，主要體現在學生高階思維能力的培養(yǎng)不足、互動參與的公平性欠缺以及教學技術的輔助作用未充分發(fā)揮。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強能力維度的梯度。當前目標對情感態(tài)度的要求過高，對能力目標尤其是分析環(huán)境描寫“象征意義”的深度挖掘不足。建議將能力目標細化為：基礎層（識別環(huán)境描寫手法）、進階層（分析環(huán)境與人物的關系）、拓展層（探討環(huán)境描寫的主題延伸）。例如，在分析“石頭縫里長出小草”時，可增設問題鏈：“這一細節(jié)如何體現牧羊人的信念？”“如果將小草比作什么，它象征什么？”以引導深度思考。

（2）提升互動質量，平衡小組合作中的參與度。當前互動存在“教師主導—部分學生參與”的單一模式，需建立更公平的交流機制。具體措施包括：采用“思考—配對—分享”結構，先讓學生獨立思考1分鐘，再兩兩交流，最后小組整合；設置“發(fā)言棒”等物理道具，確保輪流發(fā)言；對沉默學生采用“提問—鼓勵”策略，如“XX同學預習時提到了什么，能補充一下嗎？”同時，教師需明確小組分工，如設“記錄員”“計時員”“代表發(fā)言人”，并納入評價體系。

（3）創(chuàng)新技術使用方式，強化技術對思維培養(yǎng)的支撐。當前技術使用偏重“展示”而非“互動”，建議開發(fā)互動式學習工具。例如，利用PPT嵌入“選擇題投票”功能，實時檢測學生對環(huán)境描寫作用的掌握；制作“環(huán)境描寫對比”的交互式網頁，讓學生拖拽關鍵詞（如“荒涼”“生機”）匹配段落，直觀感受描寫效果差異。視頻播放時增加“暫停點”批注，引導學生記錄關鍵信息并小組討論。

（4）加強文本細讀指導，培養(yǎng)高階閱讀技能。建議增加“文本片段對比閱讀”環(huán)節(jié)，如選取《走一步，再走一步》中“石壁”的描寫，對比分析環(huán)境描寫在塑造人物恐懼心理上的異同；設計“批注式閱讀”訓練，要求學生用不同符號標注環(huán)境描寫的修辭手法、情感色彩和隱含意義。教師需提供批注示范，并講解批注方法，如用“？”標注疑問點，用“！”標注重點句。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進改進情況，重點關注上述建議的落實效果。具體措施包括：

（1）專項觀察：在二次聽課中，重點觀察“小組合作互動”和“高階思維提問”環(huán)節(jié)的改進情況，記錄學生參與度變化及教師調控策略。

（2）教師支持：安排教研組集體備課，圍繞“環(huán)境描寫教學”主題進行同課異構，