部編人教版初中語文八年級上冊《11短文二篇》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編人教版初中語文八年級上冊《11短文二篇》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解兩篇短文的主旨和寫作特色，以及如何通過課堂活動提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。課堂圍繞《背影》和《藤野先生》展開，旨在幫助學(xué)生體會不同文體的情感表達方式，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念，強調(diào)通過文本比較分析，深化學(xué)生對散文和記敘文的認知。張明老師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情感體驗—文本分析—寫作借鑒”三條主線展開，準備充分，教案詳盡，教學(xué)資源包括教材、多媒體課件及補充閱讀材料，能夠有效支持教學(xué)目標的達成。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情感體驗—文本分析—寫作借鑒”三條主線展開，符合八年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精美，包含作者背景介紹、文本結(jié)構(gòu)圖示及重點語句賞析等內(nèi)容。教具包括投影儀、白板筆等，能夠支持課堂互動和板書設(shè)計。補充閱讀材料選取恰當(dāng)，如《背影》的拓展閱讀包含朱自清其他散文片段，幫助學(xué)生理解作者的情感發(fā)展脈絡(luò)。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配，如通過PPT展示《藤野先生》的生平照片，增強學(xué)生對人物形象的理解。整體準備體現(xiàn)了教師對教材的深入挖掘和對學(xué)情的準確把握，為課堂實施奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“親情與師生情”為主題導(dǎo)入，通過提問“你記憶中最深刻的背影或人物形象是什么”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合生活經(jīng)驗，效果良好，約3分鐘進入正題。展開階段，教師采用分組討論和對比閱讀法推進教學(xué)。首先講解《背影》的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析父親送別場景中的細節(jié)描寫，如“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著上面”“慢慢地探身下去”等動作描寫，學(xué)生通過小組合作找出關(guān)鍵語句并討論其表達效果，教師適時點評并歸納“細節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感”的寫作規(guī)律。接著對比《藤野先生》的講授，通過多媒體展示藤野先生修改講義、關(guān)心中國留學(xué)生等片段，學(xué)生自主完成“人物形象分析表格”，教師組織全班匯報，總結(jié)“通過典型事例塑造人物”的寫作手法。課堂節(jié)奏把握得當(dāng)，每個環(huán)節(jié)過渡自然，如從《背影》到《藤野先生》時，教師以“同樣是父愛與師恩，兩篇文章的表達方式有何不同”為問題銜接，邏輯清晰。結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納兩篇短文的情感主旨和寫作特色，并布置作業(yè)：選擇生活中的人物進行細節(jié)描寫，嘗試運用本課學(xué)到的寫作方法。作業(yè)設(shè)計具有實踐性，能夠鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動。例如在分析《背影》時，教師提問“為什么父親要‘爬上爬下’，學(xué)生回答‘為了買橘子’，教師追問“如果刪去這些動作描寫，效果會怎樣”，引導(dǎo)學(xué)生思考細節(jié)描寫的必要性?；淤|(zhì)量上，教師善于傾聽學(xué)生的回答，如有個學(xué)生提出“父親的背影與‘我’的情感變化有關(guān)”，教師給予肯定并展開延伸講解，體現(xiàn)了對學(xué)生思維的尊重。學(xué)生參與度高，討論環(huán)節(jié)中小組分工明確，如《背影》組負責(zé)分析語言特點，《藤野先生》組負責(zé)梳理事件脈絡(luò)，匯報時學(xué)生表達自信，課堂生成性強。教師對學(xué)生的反應(yīng)及時反饋，如對錯誤觀點耐心糾正，對創(chuàng)新見解大力表揚，營造了積極的課堂氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂前半段能主動參與討論，后半段寫作練習(xí)時專注度高，約80%的學(xué)生能圍繞主題完成作業(yè)框架。合作學(xué)習(xí)情況良好，如分析《背影》時，小組內(nèi)分工合作，有的查找資料，有的記錄要點，有的撰寫段落分析，體現(xiàn)出較強的團隊意識。有個別學(xué)生表現(xiàn)突出，如一位平時內(nèi)向的女生在討論《藤野先生》時，提出“藤野先生的嚴謹與作者的敬佩形成對比，這種反差更感人”，教師予以重點關(guān)注并全班推廣。整體來看，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、小組合作和教師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但部分學(xué)生在寫作練習(xí)時略顯吃力，反映出對寫作技巧的掌握程度不均，教師可考慮后續(xù)增加分層指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)范，如使用多媒體時保持安靜，討論時控制音量。時間分配合理，導(dǎo)入3分鐘，文本分析各占20分鐘，對比閱讀15分鐘，寫作練習(xí)10分鐘，總結(jié)5分鐘，符合八年級學(xué)生的注意力時長。教師善于掌控節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)討論超時及時提醒，在學(xué)生注意力分散時通過提問重聚焦點。課堂節(jié)奏張弛有度，分析環(huán)節(jié)深入細致，練習(xí)環(huán)節(jié)留足時間，體現(xiàn)了教師對學(xué)情的把握。但有個別學(xué)生存在走神現(xiàn)象，教師通過眼神示意或走近提醒的方式糾正，處理得當(dāng)。整體管理體現(xiàn)了“松緊有度”的原則，既保證學(xué)習(xí)效果，又維持課堂秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了文本結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，如《背影》的段落劃分圖、《藤野先生》的時間軸，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。投影儀播放的作者照片和背景資料增強了文本的立體感。白板筆板書設(shè)計清晰，如“細節(jié)描寫”“典型事例”等關(guān)鍵詞突出，便于學(xué)生記錄。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過PPT展示對比表格，學(xué)生能直觀比較兩篇短文的異同；播放朱自清和魯迅的生平視頻，彌補了教材的局限性。但有個別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯冗余，如分析《背影》時，教師反復(fù)切換PPT頁面，可改為電子白板手寫，更靈活高效?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)主線，做到“技為學(xué)用”。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標設(shè)定為：理解《背影》和《藤野先生》兩篇短文的主旨和情感內(nèi)涵；掌握細節(jié)描寫和典型事例等寫作手法；通過文本比較，體會不同文體的表達特色；培養(yǎng)閱讀鑒賞能力和初步的寫作借鑒意識。目標的設(shè)定兼顧了知識、技能和情感三個維度，具有層次性，既關(guān)注文本解讀的基礎(chǔ)能力，也引導(dǎo)學(xué)生思考寫作方法，同時滲透人文情感教育。從課堂實施情況來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在《背影》的分析環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準確指出關(guān)鍵細節(jié)（如父親的衣著、動作）及其表達的父愛深沉，課堂提問的回答率和質(zhì)量較高，說明學(xué)生對文本主旨的理解達到了基礎(chǔ)目標。在對比閱讀階段，學(xué)生能初步歸納出兩篇短文在人物塑造、情感表達上的異同，如《背影》側(cè)重于動作細節(jié)和父子情深，《藤野先生》則通過幾件典型事件展現(xiàn)人物的嚴謹品格和作者的感激之情，課堂討論中涌現(xiàn)出的觀點（如“背影的冷峻與溫情形成對比”等）表明學(xué)生具備了一定的文本比較能力。寫作借鑒目標的達成度相對基礎(chǔ)，學(xué)生能嘗試運用細節(jié)描寫，但深度和技巧的掌握尚需后續(xù)強化?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，課堂活動緊密圍繞目標展開，學(xué)生參與度高，目標達成具有可衡量性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是對《背影》和《藤野先生》的核心內(nèi)容掌握較扎實。在知識層面，學(xué)生能夠準確復(fù)述兩篇短文的寫作背景和主要情節(jié)，如《背影》中父親為兒子買橘子的過程，《藤野先生》中作者留學(xué)期間與藤野先生的交往經(jīng)歷等。教師通過多媒體展示和板書歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識框架，學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的記憶明顯增強。在重點語句賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合語境理解關(guān)鍵句子的含義和表達效果，如《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊”一句，學(xué)生能分析出通過衣著和動作描寫表現(xiàn)父親的形象特征。對技能的掌握程度方面，學(xué)生通過小組合作和教師指導(dǎo)，基本掌握了細節(jié)描寫和典型事例的寫作方法，課堂練習(xí)中部分學(xué)生能夠運用所學(xué)技巧進行片段寫作，如描寫母親準備早餐的動作細節(jié)，展現(xiàn)出一定的遷移應(yīng)用能力。但技能的熟練度存在差異，部分學(xué)生在寫作時仍顯生疏，如細節(jié)描寫不夠生動，事例選擇不夠典型，反映出技能的內(nèi)化需要更多實踐機會。教師通過課堂巡視和個別指導(dǎo)，對不同水平的學(xué)生給予了針對性反饋，如對寫作困難的學(xué)生提示“回憶最生動的瞬間”，對寫作較好的學(xué)生建議“增加心理描寫”，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的意識。知識記憶方面，通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重點知識點的記憶保持較好，但部分學(xué)生仍需加強課外鞏固?？傮w來看，知識掌握達到了預(yù)期水平，但技能的熟練度和遷移能力有待進一步提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與文本內(nèi)容和教學(xué)活動緊密結(jié)合。在情感體驗層面，學(xué)生通過文本解讀，對父子情深和師生情誼有了更深刻的感受。在分析《背影》時，課堂氣氛多次被父親的關(guān)愛所觸動，有學(xué)生流露出“原來父親的愛這么具體”的共鳴，教師適時引導(dǎo)“這種情感不僅存在于家庭，也存在于師生之間”，將情感體驗從文本延伸至生活。在探討《藤野先生》時，學(xué)生對藤野先生嚴謹治學(xué)的精神產(chǎn)生敬佩之情，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提問“我們應(yīng)該如何向藤野先生學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)了情感升華。態(tài)度層面，課堂活動培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和鑒賞習(xí)慣，如對比閱讀環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生對不同文體的探究欲望，小組合作提升了學(xué)生的協(xié)作意識。教師對學(xué)生的鼓勵性評價（如“你的分析很有見地”）增強了學(xué)生的自信心，對錯誤觀點的耐心糾正培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。價值觀層面，兩篇短文都蘊含著積極向上的人文精神，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“在困境中如何表達情感”“在多元文化中如何傳承民族情感”等問題，滲透了人文主義教育和家國情懷教育。如討論《藤野先生》時，教師強調(diào)“中日友好的歷史背景”，將文本解讀與時代精神相結(jié)合。但價值觀的引導(dǎo)具有隱性特點，部分學(xué)生對此的感受尚淺，需要通過后續(xù)活動（如主題寫作、課外閱讀）強化。整體而言，本課在情感共鳴、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)方面成效顯著，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的育人目標，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。但需注意價值觀教育應(yīng)避免說教，更多通過文本感染和活動體驗實現(xiàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次設(shè)計精巧、實施有效、效果顯著的語文課。授課教師張明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強，教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能夠圍繞《背影》和《藤野先生》兩篇短文的核心內(nèi)容展開深入解讀，并有效引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的理念。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性和實效性。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，以“背影”和“師生情”為切入點，與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相連，迅速激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)文本解讀奠定了情感基礎(chǔ)。其次，教學(xué)方法靈活多樣，既有教師精講點撥，又有小組合作探究，還有學(xué)生自主賞析，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。特別是在對比閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計并使用了“人物形象分析表格”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理兩篇短文的異同，這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)工具運用得當(dāng)，有效提升了學(xué)生的比較分析能力。此外，課堂生成性強，學(xué)生在討論中提出了不少有深度的見解，如對《藤野先生》中“修改講義”細節(jié)的解讀，教師能及時捕捉并予以肯定，這種對課堂動態(tài)的靈活應(yīng)對值得肯定。教學(xué)資源準備充分，多媒體課件、板書設(shè)計、補充閱讀材料等都能有效服務(wù)于教學(xué)目標，特別是對關(guān)鍵語句的放大展示和背景資料的適時補充，增強了文本解讀的深度和廣度。師生互動氛圍良好，教師善于提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時也能耐心傾聽學(xué)生的回答，師生關(guān)系和諧。課堂管理有序，時間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)，體現(xiàn)了教師良好的教學(xué)組織能力。綜上所述，本節(jié)課是一次高質(zhì)量的語文課，在文本解讀、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均取得了顯著成效，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以優(yōu)化和完善。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化寫作技巧的遷移應(yīng)用。本課在講解細節(jié)描寫和典型事例等寫作手法時，學(xué)生能夠初步理解，但在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍顯生疏，技巧的遷移應(yīng)用能力有待加強。建議后續(xù)教學(xué)增加更多實踐機會，如設(shè)計“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)運用本課所學(xué)方法描寫一個生活場景或人物片段，并通過小組互評、教師點評等方式強化訓(xùn)練。此外，可以引入更多寫作范例，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，降低遷移難度。

（2）加強個體差異化指導(dǎo)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識掌握和技能運用上存在差異，部分學(xué)生仍需額外支持。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂分層提問、課后分層作業(yè)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供更多文本解讀的支架（如關(guān)鍵語句提示、思考題答案選項），對學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵其進行拓展閱讀或深度寫作。此外，教師可以利用課后時間進行個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生的具體問題進行點撥。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用的時機與方式。雖然多媒體技術(shù)在本課中發(fā)揮了積極作用，但個別環(huán)節(jié)仍存在技術(shù)干擾教學(xué)主線的情況，如PPT切換過于頻繁，電子白板手寫不如傳統(tǒng)板書靈活等。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加精準地選擇技術(shù)手段，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。例如，對于需要反復(fù)圈點勾畫的重點語句分析，傳統(tǒng)板書可能更直觀有效；對于需要直觀展示的結(jié)構(gòu)圖或背景資料，則可使用PPT或視頻。同時，教師應(yīng)加強對技術(shù)的熟練度，提前測試設(shè)備，確保技術(shù)運用流暢自然。

（4）豐富情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)方式。本課在價值觀引導(dǎo)方面具有隱性特點，部分學(xué)生對此的感受尚淺。建議教師采用更多元化的方式，如結(jié)合時事熱點或?qū)W生生活實際進行拓展，將文本情感與時代精神相聯(lián)系。例如，在討論《藤野先生》時，可以補充當(dāng)前中外文化交流的案例，讓學(xué)生思考如何在全球化背景下傳承民族情感。此外，可以設(shè)計主題班會或?qū)懽骰顒?，如“我身邊的‘背影’故事”“我敬佩的人”等，讓學(xué)生在實踐活動中深化情感體驗。

（5）加強文本之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘。本課通過比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生分析