【部編版】七下語文古詩詞誦讀《逢入京使》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版七年級下冊語文古詩詞誦讀《逢入京使》一課。本節(jié)課以“唐詩宋詞中的邊塞詩”為主題，通過分析高適的這首七言絕句，引導(dǎo)學(xué)生體會唐代邊塞詩的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。聽課人員為李老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長，本次聽課旨在研究如何通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同感，與本次課時(shí)的內(nèi)容高度相關(guān)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—情感體驗(yàn)—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示詩句、作者背景及邊塞意象的圖片，教具包括白板筆和生字卡片，便于學(xué)生板書和互動(dòng)。特別注重教材注釋的解讀，對“馬上相逢無紙筆”“憑君傳語報(bào)平安”等關(guān)鍵句做了重點(diǎn)標(biāo)注，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過播放唐代邊塞戰(zhàn)場背景音樂，結(jié)合“詩人為何入京”的設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合注釋推測詩境，但仍有少數(shù)學(xué)生因?qū)Α笆埂钡茸衷~不熟而游離主題。教師及時(shí)用白板展示生字，并補(bǔ)充“使臣”的古今義對比，化解了難點(diǎn)。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師先逐句解析詩句，如“馬上相逢”的動(dòng)態(tài)畫面感，“無紙筆”的無奈與“憑君傳語”的關(guān)切，通過對比手法突出邊塞環(huán)境的艱苦與詩人的責(zé)任感。隨后組織小組討論“詩人為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘報(bào)平安’”，多數(shù)小組能聯(lián)系“家人離散”的背景理解詩人的情感，但分析深度不足，教師補(bǔ)充了高適其他邊塞詩的案例后，學(xué)生才意識到“平安”在邊塞詩中的特殊意義。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖梳理了“時(shí)間—地點(diǎn)—事件—情感”四要素，但導(dǎo)圖過于簡化，未能體現(xiàn)詩歌的韻律美。

（3）結(jié)束階段

布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生仿寫“馬上相逢”的邊塞場景，并背誦全詩。時(shí)間控制較合理，但未預(yù)留學(xué)生提問的彈性時(shí)間，個(gè)別對“憑君傳語”用意有疑問的學(xué)生未能得到解答。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約25次，其中封閉性問題占比60%，開放性問題僅5次。學(xué)生回答積極性一般，主動(dòng)提問者不足3人。教師對回答正確的學(xué)生采用“表揚(yáng)+重復(fù)其觀點(diǎn)”的強(qiáng)化策略，有效提升了參與度，但對沉默學(xué)生的引導(dǎo)不足。例如在分析“關(guān)山度若飛”時(shí)，教師僅肯定了“夸張手法”的答案，未追問學(xué)生“為何用‘飛’”的深層思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，約40%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排有2名學(xué)生頻繁玩筆，可能與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生字認(rèn)讀問題有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“個(gè)別發(fā)言、多數(shù)旁觀”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)“每人必須發(fā)言”，但監(jiān)督力度不夠。專注度在教師播放邊塞畫時(shí)達(dá)到峰值，但分析詩句時(shí)逐漸分散，反映出多媒體輔助效果與文本解讀的銜接存在斷層。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神暗示”“走近學(xué)生”等方式維持秩序，但未使用分層教學(xué)手段。時(shí)間分配上，前半段詩句解析用時(shí)過長（35分鐘），導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)僅剩10分鐘，學(xué)生未能完成仿寫作業(yè)。課堂節(jié)奏在“講解—討論”轉(zhuǎn)換時(shí)較慢，但通過多媒體動(dòng)態(tài)展示“馬上”“關(guān)山”等意象時(shí)，節(jié)奏明顯加快，說明視覺化手段對七年級學(xué)生仍具吸引力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT中包含作者生平、地圖標(biāo)注（安西都護(hù)府位置）、詩句配圖等資源，有效降低了理解難度。但技術(shù)使用存在“重展示輕互動(dòng)”的問題，如播放視頻時(shí)未設(shè)置思考題，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在“新奇”層面。此外，白板字跡較小，后排學(xué)生需瞇眼觀看，反映出技術(shù)設(shè)備與教室環(huán)境的適配性有待優(yōu)化?？傮w而言，技術(shù)對教學(xué)的支持作用體現(xiàn)在“降低認(rèn)知負(fù)荷”上，但未能激發(fā)深度思考。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《逢入京使》詩意，掌握‘馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安’的深層情感；通過情境體驗(yàn)，感受邊塞詩蒼涼與溫情的融合；嘗試仿寫，提升詩歌表達(dá)能力”。目標(biāo)明確且符合七年級下學(xué)期的認(rèn)知水平，側(cè)重于文本解讀和情感體驗(yàn)，與七年級學(xué)生開始接觸唐詩宋詞、培養(yǎng)審美能力的需求匹配。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)成了前兩個(gè)目標(biāo)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述詩句大意，并解釋“平安”在邊塞背景下的特殊意義。然而，第三個(gè)目標(biāo)達(dá)成度較低，僅約30%的學(xué)生完成了仿寫作業(yè)，且質(zhì)量參差不齊，反映出學(xué)生尚未掌握詩歌語言的組織能力。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的相關(guān)性較強(qiáng)，但與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。例如，部分學(xué)生對“使”“憑君”等詞的障礙，影響了目標(biāo)一的部分達(dá)成，說明教師在目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，對學(xué)情的分析不夠細(xì)致。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學(xué)生對詩句背景知識的掌握較好，教師通過多媒體展示安西都護(hù)府的地理位置、唐代邊塞戰(zhàn)爭簡史，以及高適生平的補(bǔ)充，為學(xué)生理解“入京使”“關(guān)山”等意象提供了支撐。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問及“為何詩人選擇‘馬上’這一場景”時(shí)，約80%的學(xué)生能聯(lián)系注釋中的“急行軍”情境，但對詩句中的“動(dòng)態(tài)美”和“畫面感”缺乏主動(dòng)挖掘。教師雖用“駿馬奔騰的插圖”輔助講解，但未能引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)詞”“形容詞”的角度進(jìn)行文本細(xì)讀，導(dǎo)致知識理解停留在“故事層面”。

（2）知識記憶方面，全詩背誦效果不均衡。教師采用“分組接力背誦”的方式，前四句的掌握程度較高，但“馬上相逢無紙筆”與“憑君傳語報(bào)平安”的銜接處，有超過半數(shù)學(xué)生出現(xiàn)停頓，反映出對關(guān)鍵句的強(qiáng)化記憶不足。教師雖在PPT中用紅色標(biāo)注了“無”“憑”“報(bào)”等字，但未設(shè)計(jì)重復(fù)朗讀或記憶游戲，導(dǎo)致記憶效果依賴個(gè)別學(xué)生的語言天賦。此外，教材注釋中的“馬上相逢”與“憑君傳語”的用意，部分學(xué)生記憶模糊，說明知識點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)缺失。

（3）技能掌握方面，分析詩句的技能提升有限。教師通過對比“馬上相逢”與“憑君傳語”的用意，初步培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力，但未進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。例如，在討論“為何重復(fù)‘報(bào)平安’”時(shí)，教師僅要求學(xué)生“聯(lián)系背景”，未提供“首尾呼應(yīng)”“情感遞進(jìn)”等分析框架，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生停留在“解釋字面意思”的淺層分析。仿寫作業(yè)的失敗進(jìn)一步印證了技能訓(xùn)練的不足，學(xué)生未掌握如何通過“動(dòng)作描寫”“環(huán)境烘托”等手法表現(xiàn)邊塞場景，反映出技能的遷移應(yīng)用能力尚未形成。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)方面，本節(jié)課的情感教育目標(biāo)為“體會詩人既有蒼涼邊塞的孤寂感，又有對家人的深切思念”。教學(xué)過程中，教師通過播放邊塞音樂、展示羌笛圖片等方式，營造了蒼涼氛圍，約60%的學(xué)生能被情境感染，主動(dòng)分享自己的“離家感”。但情感體驗(yàn)的深度不足，部分學(xué)生將“報(bào)平安”理解為“小題大做”，教師雖用“古代通訊條件有限”的背景解釋，但未引導(dǎo)學(xué)生對比杜甫《春望》中的“家書抵萬金”，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在表面。此外，教師對“馬上相逢”的動(dòng)態(tài)美與“報(bào)平安”的溫情美之間的矛盾性未做挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感的復(fù)雜性。

（2）態(tài)度培養(yǎng)方面，本節(jié)課對“文化傳承”的態(tài)度培養(yǎng)較為隱性。教師通過補(bǔ)充高適其他詩歌、展示唐代邊塞詩代表作，初步激發(fā)了學(xué)生對古詩的興趣，但未明確強(qiáng)調(diào)“邊塞詩是中華文化的重要組成部分”。部分學(xué)生將本課視為“單篇分析”，未能認(rèn)識到《逢入京使》在文學(xué)史中的地位，反映出價(jià)值引導(dǎo)的缺失。此外，小組討論中，有學(xué)生因?qū)Α捌桨病钡睦斫獠煌鵂巿?zhí)，教師雖以“不同角度皆可”化解矛盾，但未借此機(jī)會滲透“多元解讀”的學(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對古詩的解讀方式單一。

（3）價(jià)值觀塑造方面，本節(jié)課的價(jià)值觀教育較為模糊。教師通過對比“邊塞將士的忠誠”與“普通人的思念”，試圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“家國情懷”，但分析不夠深入。部分學(xué)生將“報(bào)平安”簡單等同于“孝順”，教師未補(bǔ)充古代邊塞詩中“忠君”與“孝道”的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致價(jià)值觀教育流于形式。此外，課堂小結(jié)時(shí)，教師僅強(qiáng)調(diào)“詩歌是情感的載體”，未結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)（如當(dāng)代邊塞故事）進(jìn)行延伸，未能讓學(xué)生認(rèn)識到古詩與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，反映出價(jià)值觀教育的時(shí)代性不足。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和情感體驗(yàn)方面取得了一定成效，但技能培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造存在明顯短板，與新課標(biāo)中“文化自信”“審美鑒賞”“語言建構(gòu)”等核心素養(yǎng)的要求存在差距。改進(jìn)方向應(yīng)包括：強(qiáng)化文本細(xì)讀訓(xùn)練、設(shè)計(jì)分層仿寫任務(wù)、增加古詩與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性討論。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合部編版教材的要求，能夠圍繞《逢入京使》的核心意象和情感展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的運(yùn)用，如邊塞地圖、作者生平介紹、詩歌意境圖等，有效降低了七年級學(xué)生對古詩背景知識的理解難度，體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師通過音樂、圖片等輔助手段，營造了較為真實(shí)的邊塞氛圍，部分學(xué)生能夠被情境感染，產(chǎn)生了對詩歌情感的初步共鳴。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠按照教學(xué)流程推進(jìn)課堂，體現(xiàn)了基本的課堂掌控能力。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均衡，特別是高階思維能力（如仿寫能力）的培養(yǎng)效果不佳；師生互動(dòng)深度不足，多數(shù)學(xué)生停留在被動(dòng)接受狀態(tài)；課堂節(jié)奏把控欠佳，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡；技術(shù)使用存在“重展示輕互動(dòng)”的問題，未能充分發(fā)揮技術(shù)對思維深化的支持作用?？傮w而言，本節(jié)課屬于“合格型”課堂，但距離“高效型”課堂尚有提升空間，尤其需要在學(xué)生思維激發(fā)和深度學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)與學(xué)情的匹配度。建議教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，不僅關(guān)注知識目標(biāo)（如詩句理解、背景掌握），更應(yīng)明確能力目標(biāo)（如文本分析框架的構(gòu)建）和情感目標(biāo)（如家國情懷的深層體驗(yàn)）。針對七年級學(xué)生語言積累不足的問題，可將“仿寫”目標(biāo)調(diào)整為“嘗試用現(xiàn)代漢語改寫詩歌片段”，降低難度，逐步培養(yǎng)詩歌表達(dá)能力。同時(shí)，在目標(biāo)陳述中應(yīng)加入可觀察的行為動(dòng)詞，如“能用自己的話復(fù)述”“能找出并分析兩個(gè)關(guān)鍵意象”“能在小組討論中提出至少一個(gè)問題”，使目標(biāo)更具可操作性。此外，建議增加形成性評價(jià)環(huán)節(jié)，如通過“詩句接龍”“關(guān)鍵句搶答”等方式，實(shí)時(shí)檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（2）深化文本解讀，提升學(xué)生思維層次。本節(jié)課在文本分析方面主要停留在“字面解釋”層面，建議教師加強(qiáng)對詩歌語言藝術(shù)的分析。例如，在講解“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從“矛盾修辭”“細(xì)節(jié)描寫”等角度切入：為何“馬上”這一動(dòng)態(tài)場景下卻無法溝通？為何“報(bào)平安”這一簡單行為被反復(fù)強(qiáng)調(diào)？通過對比高適其他詩歌中的“馬上”意象（如《燕歌行》中的“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久”），學(xué)生能更深刻地理解詩歌的情境美和情感張力。此外，可引入“比較閱讀法”，將《逢入京使》與《出塞》《從軍行》等邊塞詩進(jìn)行主題、情感、藝術(shù)手法的對比，幫助學(xué)生構(gòu)建“邊塞詩”的知識框架。在分析技巧時(shí)，建議教師提供“分析模板”，如“這一句運(yùn)用了XX修辭，表現(xiàn)了XX特點(diǎn)，表達(dá)了XX情感”，引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)—面—深”的層次展開分析，避免碎片化解讀。

（3）創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主體性。當(dāng)前課堂互動(dòng)以教師提問、學(xué)生回答為主，建議增加“學(xué)生主導(dǎo)”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置“觀點(diǎn)辯論”形式，如“有人認(rèn)為‘報(bào)平安’是小題大做，有人認(rèn)為這是詩人的真情流露，請小組討論并準(zhǔn)備辯論”，通過競爭性討論激發(fā)思維。在全班交流時(shí)，可采用“思維導(dǎo)圖共享”方式，讓不同小組展示其對詩歌情感脈絡(luò)的梳理，教師進(jìn)行點(diǎn)評整合，避免重復(fù)講解。此外，建議增加“情境扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“入京使”“邊塞詩人”等角色，通過模擬“傳語”過程，深化對“無紙筆”困境和“報(bào)平安”情感的理解。對于沉默學(xué)生，教師可采取“低風(fēng)險(xiǎn)提問策略”，如“你讀懂了哪一句？為什么？”“你覺得哪幅圖片最符合詩意？”，降低回答門檻，逐步建立參與信心。

（4）合理運(yùn)用技術(shù)手段，強(qiáng)化技術(shù)支撐作用。當(dāng)前技術(shù)使用存在“為用而用”的問題，建議教師將技術(shù)聚焦于“思維可視化”和“情境創(chuàng)設(shè)”。例如，在分析“關(guān)山度若飛”時(shí)，可使用動(dòng)畫技術(shù)展示“度”字的動(dòng)態(tài)過程，并提問“為何用‘飛’而非‘走’？”，將抽象的夸張手法具象化。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可播放不同版本的邊塞歌曲（如李健《父親寫的散文詩》），引導(dǎo)學(xué)生對比古今邊塞意象的異同，深化文化認(rèn)同。此外，建議教師優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少文字堆砌，增加留白和互動(dòng)元素（如點(diǎn)擊展開注釋、拖拽匹配詩句與意象），使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對于白板字跡過小的問題，可建議學(xué)校調(diào)整投影參數(shù)或配備便攜式實(shí)物展臺，提升后排學(xué)生的觀看體驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)課堂節(jié)奏管理，提升時(shí)間利用效率。本節(jié)課時(shí)間分配的主要問題是前松后緊，建議教師采用“板塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)，明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間占比（如導(dǎo)入5分鐘、文本解讀20分鐘、拓展延伸10分鐘、總結(jié)作業(yè)5分鐘），并預(yù)設(shè)彈性時(shí)間應(yīng)對突發(fā)情況。在時(shí)間控制上，可采用“信號提示法”，如用鈴聲提醒討論開始與結(jié)束，用手勢示意調(diào)整語速，避免拖沓。此外，建議教師加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的前瞻性，將部分分析任務(wù)轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)（如查找高適生平），將仿寫作業(yè)分解為“關(guān)鍵詞替換”“句式仿寫”等階梯任務(wù)，減輕課堂壓力，確保核心教學(xué)環(huán)節(jié)的深度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)效果。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。下次聽課重點(diǎn)觀察王老師在文本分析深度、學(xué)生互動(dòng)模式、技術(shù)使用效果等方面的改進(jìn)情況，特別關(guān)注是否能夠通過“問題鏈設(shè)計(jì)”“小組辯論”等方式激發(fā)學(xué)生思維。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課記錄，針對王老師反映的“仿寫指導(dǎo)困難”等問題，提供具體的教案設(shè)計(jì)建議，如引入“詩歌語言元素庫”（名詞、動(dòng)詞、形容詞的邊塞特色用詞），幫助其積累教學(xué)素材。

（3）組織主題研討。以“古詩詞教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為